被動友善型的自閉症學生融入班級

透過訪談 T1 老師、T2 老師及 T4 老師，從受訪老師的回應發現其班級中的 自閉症學生少主動和人接觸，多是被動地接納，且有類似的行為特徵，分析如下：

S1、S2-1、S4 皆為低年級的學生，是個性溫和聽話的自閉症，他們與班上 同學互動少，下課多是獨自一人，不太與同學玩遊戲，較多時間是在教室或是徘 迴在教師身邊。

S1 一開始真的會沒有辦法跟大家一起玩，比如說大家一起、團體、

班上會喜歡玩鬼抓人或什麼團體遊戲的時候，他總是下課只是在校園裡 散步、遊蕩，那個叫遊蕩，感覺是無意識的遊蕩。（訪談-T1-24/20180604）

S2-1 他比較有問題是人際的部分，他下課不太會出去玩，那之前 還會一直叫他說你要出去跟同學玩啊，不要待在教室，他以前都會在教 室玩後面的玩去，那後來有比較好，他會去跟別人一起玩跳繩，或玩什 麼的，現在是慢慢可以出去，但我發現他還是很多時間會在教室。（訪 談-T2-44/20180611）

下課的時候大概很少會有…他很少會去參加比如說踢足球、鬼抓人 這種，鬼抓人很像有一、兩次看到他有在那邊玩那個牆壁鬼，可是很多 的時候他幾乎都是抱在那邊看人家玩…他最容易做的事情是回教室來 看老師在幹什麼。（訪談-T4-42/20180604）

在生活自理方面，S1 在剛入小學時很明顯的與同儕落差大，肌肉的發展跟 運用都沒有被開發，進行如廁時大號不會使用蹲式馬桶，也不會擦拭，S2-1 則

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在擤鼻涕部分才需要別人提醒，三位自閉症學生在整理物品的能力，較需要旁人 的協助，常弄得亂七八糟。

S1 比較明顯感覺到落差的是剛開始進小學的時候的生活自理能力，

那真的是很明顯的跟一般同儕、同年紀的孩子落差很多，肌肉的發展跟 運用都沒有被開發（訪談-T1-22/20180604）舉例來說：上大號不會擦、

不會蹲，一定要坐式的（訪談-T1-18/20180604）。

S1 不會整理東西，我覺得是手控制跟眼的協調有落差，所以他就 會整理得亂七八糟，比如說放進去然後沒弄好又會灑出來又再一次，一 開始一上的時候就很明顯，現在有比較好了。（訪談-T1-52/20180604）。

我覺得 S4 其實不太有那個整理東西的觀念，抽屜東西容易雜亂這 樣子先檢查完還需要再重新整理…（訪談-T4-18/20180604）。

S2-1 整潔自理如擤鼻涕、整理書包，常到鼻涕都快到嘴吧，需要 別人提醒才會擦，甚至會直接吸回去。（訪談-T2-68/20180611）。

不過 S2-1 因在學前教育已有特教老師的介入指導，以致在生活常規與同儕 無異，T2 老師表示已經把自閉至學生當一般生看待了。

S2-1 比較 OK，有特教的老師會去看他，會給一些建議，所以他在 幼稚園其實這些生活的常規什麼的訓練得都很 OK 耶。所以我說他也不 像典型的自閉，他自理能力都很好，也知道要坐在教室…我已經把他當 正常人在看了。（訪談-T2-26/20180611）。

在行為表現方面，S1 受限於肢體肌力的狀況，精細動作不佳，使用剪刀、

畫畫、黏貼的部分不行，連在走路時都會有踮腳尖的情形，對於聲音很敏感，在 太過大聲的環境，會摀住耳朵，缺乏同理他人，會有插嘴的情形發生。

S1 手的運用、細微部分的應用不行，剪刀也不行、畫也不行、貼 也不行。然後吃飯的話只能用湯匙。（訪談-T1-21/20180604）

他走路的時候….狀態像是踮腳尖在走路這樣子。然後你就算叫他 完全踏下去，腳步會很大聲。（訪談-T1-22/20180604）

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他討厭聲音很大聲，音樂放很大聲他很敏感、很討厭，學校之前有 那個行動音樂廳，是「看」的交響樂團，然後有喇叭音量很大，他就摀 住耳朵。（訪談-T1-33/20180604）。

同理心的這個部分比較沒有，比如說我們在上課的時候，他的問題 就馬上講出來了，就打斷別人（訪談-T1-20/20180604）

S4 是守規矩的學生，會主動與老師告知哪個學生沒有表現好，對於物品的 擺放很講究，或是在聽全校宣導時，會幫忙關門窗、關燈。

他很有秩序感，可是他也不會大聲說「老師你看～誰在說話」因為 他不太喜歡在大家的眾目睽睽之下舉手發言，所以就跑來旁邊，比如說 我們在寫課堂作業，就會說「老師，那個誰都在講話，都沒有寫」類似 像這樣子。（訪談-T4-26/20180604）

對於擺放，像是椅子要靠起來那種小細節會很在意，尤其是像比如 說我們要去活動中心聽演講，他就會幫我關窗戶，他就會開始自己關窗 戶、關燈，然後準備關門（訪談-T4-27/20180604）

從訪談內容中發現，自閉症學生對於時間安排上的固著性，上課會不斷留 意時鐘上的時間，並依照固定時間完成工作。

S2-1 負責午餐的工作，那他時間到了就會立刻說：「要收餐了。」

（訪談-T2-26/20180611）。

時鐘的擺放原本是前面，發現 S4 上課就一直看，覺得會影響到他 的專心度，後來我就把時間就調到後面去了。（訪談-T4-24/20180604）

在學習表現方面，S1 學習上沒有問題，記憶力、認字與背誦強，但在數學 需要思考兩步驟的題型會稍弱，S2-1 識字量多，但文字理解稍弱，在下達指令 時才需要簡短，數學計算強雖，在兩步驟邏輯思考題較需要引導，S4 在理解與 表達部分弱，語句短、抓不到重點，書寫能力待練習，應用問題或是邏輯思考題 目是他的罩門。

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S1 符合高功能自閉的類型，近快兩年相處下來，發現他的記憶力 超強，認字也認很多，國語的閱讀方面，他還滿不錯的…數學背誦的都 沒問題，九九乘法超強的，但在「誰比誰多多少」、「誰跟誰相差多少」，

兩步驟的，或者是邏輯思考性的，就會稍弱。（訪談-T1-17/20180604）

（訪談-T1-29/20180604）

S2-1 識字量幾乎是全班前幾個，認識最多的（訪談-T2-5/20180611 文字上的理解，他看完文字可能還是不知道要做什麼。有時候在跟他說 話上可能要先看一下他的反應，然後跟他講兩三次，或是再把他講得更 白一點，或是指令短一點，但是他還是可以聽得懂。（訪談-T2-4/20180611）

（訪談-T2-4/20180611）

S2-1 他的心算的能力是比班上小朋友還要高很多，爸爸都會拿一 些練習本讓他一直練習寫，有點像是機器式的反應，可是如果回到文字 題跟應用問題的時候就不行了…（訪談-T2-11/20180611）

S4 講話的語句是斷句的，而且語意不清，需要幫他拼湊。在「了 解語意」上會比較慢，沒有辦法抓到重點，會表達出不一樣的內容…如 果句子長一些的時候，他無法瞭解整段在說什麼。（訪談-T4-34/20180604）

（訪談-T4-6/20180604）

在字的結構上，還有一些要多練習的空間，沒有辦法把它放在正確 的位置，寫字不是很完整的筆順，就是他會求快，可能橫折勾，他可能 一彎就結束這樣子（訪談-T4-12/20180604）。

S4 數學觀念上，比國語好很多，數學計算部分速度算快的…只是 在應用問題還有比較長的句子的描述部份，可能就會是他的罩門，錯比 較多其實是在應用問題的部分…比較困難一點就是「A 比 B 多」，比 較型的題目，比如說Ａ有十個，Ｂ比Ａ多五個...（訪談-T4-9/20180604）

（訪談-T4-34/20180604）

綜合同儕互動、行為表現、學習表現方面，S1、S2-1、S4 在融合班級中安 分守己，多是自己行動與同儕互動少，而生活自理中整理物品能力弱，有時間上 的固著行為，學科大致中等表現，邏輯思考的能力需加強。

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二、班級經營實施情形

此部分研究者針對「班級環境」、「班級常規」、「班級教學」、「行為 輔導」、「親師互動」等五層面的經營情形加以分析。

（一）班級環境經營

教師必須注重教室環境的經營，才能提供學生一個有效的支援教學環境。

1.座位安排

（1）身旁納入助理員，以掌握學生課堂表現

座位是學生在學校從事學習活動最主要的地方，T1 老師將學生的座位安排 靠近老師、助理員，隨時留意學生專心狀況，以及掌握是否需要協助，藉此能適 時適時幫助學生於課堂學習。

我就把他的位子排在…教室最後面，就擺在我的旁邊…所以就是他 上什麼課或有什麼需要我可以馬上就知道。（訪談-T1-11/20180604）。

助理員入班時間一開始比較密集，一個禮拜至少會有三天，座位有 特殊安排，上課就坐在他旁邊…可以馬上盯（訪談-T1-24/20180604）。

（2）考量生理、同儕因素，適時更換座位

T1 老師會密集評估學生的表現，當穩定進步後，會讓學生自由選擇想坐的 位置，將選擇權還給學生，T2 老師考量學生的視力、身高因素，避免學生受生 理因素影響學習的可能，T4 老師則是會觀察鄰座的同學與自閉症學生的互動，

若自閉症學生有任何受同儕干擾的地方，就會隨時更換位置，且認為讓 S4 接觸 到不同性格的同儕，有助於 S4 學習如何與他人應對，增加多一些刺激，效仿同 儕的適當表現。

一開始先密集的密切的關注跟注意，後來發現他有比較好了因為，

二下之後我發現班上的孩子就是全班都滿不錯的，我讓他們選擇他們自 己想坐的位置…然後大家就出去很像大風吹一樣，然後進來十秒鐘之內 搶你這學期想要坐的位置，他自己去選那個位置，他要跟我這麼近、坐 在最前面…（訪談-T1-12/20180604）。

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S2-1 因為他的視力，他有點散瞳，然後視力不是很好，所以我們 都是安排他坐前面比較邊邊，因為他太高了，所以會比較做那個角落，

再來就是他其實還滿常主課程不在教室的，所以就是放他在那裡。（訪 談-T2-34/20180611）

其實我覺得讓他有不同的同儕的接觸其實對他是多給一些刺激，我 覺得其實這個對他是好的，如果一直都是找那種很乖的小孩，雖然說不 會去逗弄他什麼的，可是有時候我會覺得太平淡的生活反而讓他沒有辦 法去運用，比如說他要怎麼跟別人去應對。（訪談-T4-29/20180604）。

2.班級氣氛

T1 老師在班級中接納自閉症學生，且在班級常規不用刻意強調學生的不同，

減少同儕對於自閉症學生的異樣眼光，營造平衡公平的氣氛。

我一視同仁，而且我會讓班上的其他孩子不感覺他有那麼嚴重、他 很特別，我不讓大家覺得…我覺得這樣才公平，然後大家就會發展成一

我一視同仁，而且我會讓班上的其他孩子不感覺他有那麼嚴重、他 很特別，我不讓大家覺得…我覺得這樣才公平，然後大家就會發展成一