從電影「老師，你會不會回來?」淺談翻轉教室
四、 淺談翻轉教室
電影的尾端，爽文國中報名了全國性的國樂比賽，小倫老師帶領著學生練 習，而王政忠老師幫忙四處爭取經費，目的是讓同學有更好的環境及資源練習，
雖然過程中，有的學生需要幫忙家中顧店，有的則是家長不支持練習，但學生們 依然互相扶持，盡可能地排除萬難努力練習，在比賽上台前一刻，小倫老師跟同 學們說：「不要把比賽當作比賽，把它當作是要表演給心裡最重要的人聽就好」；
而王政忠則是跟同學們說：「放輕鬆，我們今天不只是來比賽，而是要告訴大家 我們代表中寮，沒有被 921 地震打倒」，藉此希望同學們能透過音樂，表達中寮 人的堅強！
三、 觀後感
「老師，你會不會回來？」是一部感人的電影，雖然劇情大部分內容與教育 有關，但是相信不分男女老少的觀眾，看完多少會被劇情所感動，在教育領域，
老師絕對是影響學生成長的重要角色，尤其對於偏鄉小孩來說，像電影中的學 生，家境清寒的佔多數，家長多忙於工作無暇顧及小孩，而學生待在學校的時間 很長，從電影中，可以看出許多學生對於老師的依賴性，而爽文國中雖然經歷了 921 地震的無情摧殘，但同學、老師、親人間，反而因此變得更加緊密，王政忠 老師對教學的熱情及適性揚才的教學做風，完全翻轉了同學們的學習人生，相信 如果每位教育者看完此電影，能獲得許多能量，並且能以王政忠老師為榜樣，堅 持每天只要 0.01 的改變，一點一滴累積就會看到改變，這部片也提醒了筆者，
不論在任何情況都莫忘初衷，王政忠老師從小立志當老師，目的是讓辛苦且弱勢 的學生，跟他一樣能夠擁有翻身的力量，而筆者也希望自己都能夠像王老師一 樣，在自己的領域堅持下去！
四、 淺談翻轉教室
(一)王政忠的翻轉教育 V.S. 翻轉教室
王政忠老師推廣翻轉教學數年，先是透過教學方式的改變，像是利用競標及 競賽分組等方法，使學生成績慢慢變好，翻轉了偏鄉的學習狀況，後來則是在課 堂內進行 MAPS 的翻轉教學法，藉此慢慢地改變整個學生的學習環境及學習氣 氛，雖然電影中王政忠老師，主要與偏鄉翻轉教育較為相關，但實際上偏鄉與一
般翻轉教室的目標是一致的，都是期許能激發學生學習動機、自主學習力、獨立 思考的能力等等，而就老師而言，希望可透過翻轉教育，提升老師的專業能力，
從教學的主導角色轉換成協助角色，幫助學生學習。
接著來談論王政忠的翻轉教育與翻轉教室的異同之處，不論是翻轉教育或翻 轉教室，老師的角色皆必須翻轉教學模式，也就是將學生當作學習的主角；而翻 轉教育涵義較廣泛，主要是為了翻轉、改善學生的學習狀況，在教學中融入創新 的教學模式，像王政忠老師的 MAPS 翻轉教學、競賽分組等方法，當然翻轉教 育不僅僅侷限於此，每位老師都可以創造各種翻轉教學法來進行教學；而翻轉教 室則為翻轉教學的其中一種型態，學生在家透過電腦預習老師的教學影片，在課 堂進行中，學生著重探討問題及討論等等，老師則不需再進行教學，而是輔助學 生的角色。
基於上述內容，以下將淺談王政忠的 MAPS 翻轉教學法、翻轉教室的起源、
定義及優缺點的相關內容。
(二)王政忠老師的翻轉教學法
王政忠在實際教學中創造了 MAPS 教學法，此教學法以學生為主體，包含 以下四元素：
1. 心智繪圖法(Mind Mapping)：此法源自於東尼．博贊 (Tony Bazun)發明的心 智圖，但實際轉為教學方法已幾乎與原本的心智圖無關，MAPS 法為透過設 計不同的的提問，引導學生於教室裡小組學習及自我學習來完成整個心智繪 圖(I see／I feel／I think)。
2. 提問策略(Asking Questions)：透過提問訓練學生批判思考。
3. 口說發表(Presentation)：透過上臺報告，讓學生有機會展現自我。
4. 同儕鷹架(Scaffolding Instruction)：透過小組合作，依學生的資質分 A、B、
C、D 等級，不同能力的學生搭配成組，答題如答對，A 級學生得 1 點、D 級學生可得 4 點，亦就是說 A 級、B 級學生必須帶領 C、D 級學生，才能讓 整組分數提高，如此一來可讓學生學習團隊合作的重要性，亦可建立 C、D 等級學生的自信心。
(三)翻轉教室起源
翻轉教室源於 2007 年美國的化學老師強納森柏格曼(Jonathan Bergmann) 和山姆斯(Aaron Sams)，將上課內容事先錄製完成，提供缺課學生能上網自行 瀏覽補課，後來此方法適用於所有學生，在課堂上讓學生討論及練習，透過討論 及練習，又能更深入教學內容，此方法與傳統教學模式截然不同，傳統教學模式 為老師於課堂上不斷講解，相反地，翻轉教室為學生在課堂上討論練習，老師則 為輔助角色，此模式即為「翻轉教室」的起源。
(四)翻轉教室定義
程鈺涵(2018)認為翻轉教室為改變了知識傳達和吸收的地點及時間，進而影 響學生、教師、過程和學習主導權的教學方法。
吳宥姍(2017)認為翻轉教室是將傳統教學，本來是以上課聽講並將作業帶回 家寫的方式，這整個過程進行翻轉的方法，翻轉教室改為讓學生事先利用線上學 習聽講，上課中由教師引導完成討論問題、實際操作及作業，讓師生在上課時間 能更有效率的進行互動。
由上述可得知，翻轉教室為以學生為中心的教學方法，讓學生自主學習，教 師扮演引導的角色。
(四)翻轉教室的優缺點
1. 學生面 優點：
(1)可培養學生獨立學習、主動思考及表達能力等。
(2)透過課堂討論，可以讓學生對於問題更加深入了解。
(3)透過事先預習，讓學生找回學習的樂趣。
(4)如果想仔細聽曾經上課的內容，可以從教學影片中複習。
缺點：
(1)學生可能無暇自行預習，或者有專注力不足的情況。
(2)學生家中可能沒有電腦網路設備，無法先行預習。
(3)上課過程，未必每位學生都擅於發言及表達，反而造成學生無形壓力。
(4)習慣傳統教學方式的學生，要再去適應翻轉教室，可能增加學習壓力。
2. 老師面 優點：
(1)學生事先預習課程，節省老師上課講解時間。
(2)透過課堂討論，不僅學生受益，老師亦能獲得新的想法。
(3)老師間可以互相交換教學影片，並彼此給予建議或者鼓勵。
缺點：
(1)老師需預先錄製影片，可能加重教學負擔。
(2)未必每位老師皆能適應翻轉教室的模式。
(3)同學於課堂討論，教室秩序老師較無法掌控。
五、 結語
翻轉教室為一種以學生為中心的教學精神，由上段分析得知，翻轉教室有好 有壞，執行面可以與傳統教學方法互相搭配，如此一來，不會造成老師與學生的 壓力，亦能給彼此學習的新鮮感，而每種科目適合的教學方法皆不相同，老師可 以在教學過程中，自由彈性運用及變化，亦可以與同學討論適合的教學模式，讓 彼此都獲得最好的平衡點。
參考文獻
吳宥姍（2017）。翻轉教室全球競爭時代臺灣已成教育出超國。禪天下。151。
16-20。
程鈺涵（2018）。翻轉教室對不同學習風格之國中生其學習成效之影響。中 原大學。（未出版之碩士論文）。桃園市。