第二章 文獻探討
第一節 漢字教學與教材研究
漢字的筆畫繁複，構件又多又雜，對絕大部分外籍生而言，習字是一門艱鉅 的功課。習字的艱鉅，同時也變成教師的難題，因此，投入漢字教學研究的華語 教師不在少數。如何有效的學習漢字，教師如何選擇適合的教學策略、選擇適當 的漢字教材，是一項重要的課題。
有關漢字的教學理論與教材研究成果豐碩，以下先探討關於漢字教學理論 專著的內容，再介紹國內相關碩博士論文，最後，研究者評述這些文獻對本研究 有何助益及啟示。
壹、漢字教學理論專書
一、 戴汝潛，郝嘉杰，謝錫金，《漢字教與學》，濟南市：山東教育出版社。
1999。
戴汝潛在《漢字教與學》一書中，介紹了多種識字教學的方法，例如：注音 識字法、字理識字法、分散識字法、集中識字法、部件識字法、字族文識字法等。
分散識字法是國內現行的識字教學法，而華語教學中，沒有完美的教學法，識字 法在課堂中要活運用，近年來識字教學研究的重點在於外籍生的偏誤。本研究以 部件識字、集中識字的教學策略，分析各漢字文化與教學書籍使用漢字部件出現 的次數。
二、 黃沛榮，《漢字教學的理論與實踐》，臺北：樂學。增訂一版。2003。
黃沛榮提出建議，進行漢字教學，若能搭配六書的造字規則與部件，則學生 更能掌握字形，學習能收事半功倍之效。黃沛榮的《漢字教學的理論與實踐》闡 述教學理論、教學技巧及教學素材三方面；在教學策略上，提出字源、字根與部 件教學法。其中，提出教師在進行漢字教學時，必須掌握文字與現代漢字學的知 識。此書論及六書及文字與文化的關係，對漢字教學的深度及廣度是非常重要的 提出。
三、 周健，《漢字教學理論與方法》，北京：北京大學出版社。2007。
周健《漢字教學理論與方法》第四章為〈對外漢字教學研究〉。此章內容分
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為兩個大方向，一為漢字難學的原因，二為漢字教學的對策。漢字難學的原因除 了提出漢字字量大、筆畫繁多、結構複雜等漢字本身的原因外，亦探討教學不當 引發的問題。在漢字教學的對策方面，提出漢字教學應該注意漢字易認難寫的特 點，把認字與寫字的要求分開，努力擴大學生的識字量，並認為漢字教學必須將 語素、詞、句、篇章相結合。。
四、 宋建華，《圖解識字教學原理與實務》，臺北：新學林書局，2009 年。
宋建華的《漢字理論與教學》主要針對從事或想從事對外華語教學者而寫，
關於撰書目的，作者曰：「旨在引導華語教師認知漢字理論，以進行漢字構形分 析，並將其運用於實際教學當中」。全書以非常深入淺出的方式談論文字與語言 的關係、漢字的特質、漢字的構形法則及漢字理論的運用。」
該書旨在引導華語教師認知漢字理論，以進行漢字構形分析，並將其運用於 實際教學當中。內容強調漢字字族的學習原理，以促使漢字教學能從單一漢字學 習出發，進而推展為字族系聯的學習方式，以抽繹出漢字構形系統的規律，藉以 提高漢字學習的成效。
漢字教學過程中，不可避免的要徵引古文字來引導學習者的興趣，是以作者 將個人開發之《說文小篆字庫》附於書末，提供標準小篆字形，以佐助漢字教學。
五、 孫德金，《對外漢字教學研究》，臺北：商務印書館，2006 年。
由孫德金主編的《漢外漢字教學研究》係屬商務印書館對外漢語教學專題 研究書系列。該書分上、下編，上編為漢字本體研究，包含字形、字音、字義的 研究。下編為漢字教學研究，有漢字理論概述、教學原則、漢字教學模式與教學 方法、漢字國別教學及漢字教學調查與實驗。
在綜述中，孫德金表示漢字在對外漢語教學中佔有特殊位置，因為漢語作 為第二語言的教學和學習一般不會只是口語的教和學，書面語的教和學離不開語 言的書寫系統，而漢語又是以漢字這種非拼音文字作為書寫符號，因此突破漢字 難關成為對外漢語教學的一項特殊而重要的任務。
近年來，有關現行漢字各方面的研究都有了深入的發展。究其原因，主要 由於以下兩方面需求的推動。一是電腦的普及與信息時代，二是世界範圍內持續 升溫的漢語熱的推動。
孫德金揭櫫漢字及漢字教學研究的現狀與趨勢，指出漢字及漢字學研究的 不足之處，《漢外漢字教學研究》是對漢字教學研究重要的參考書籍。
貳、 漢字教學相關博碩士論文
國內關於漢字教學及漢字教材的博碩士論文為數不少，研究者以近五年
（2010-2014）發表的論文為主，選與本研究相關的材料，將此分為二類。其一 是研究漢字教學及教學策略之研究；二是漢字教材及教材之研究。
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一、 研究漢字教學及教學策略研究
與本研究最相關的論文是──賴秋桂的《對外漢字教學研究》。該論文以 問卷執行，之後歸納回饋的內容，再採用量化、對比的方式分析，並以訴諸漢字 學理獲得解決。在論文中，提及漢字教學存有困境，研究者整理如下：
（一） 教師應提升漢字學理知識，教學的基本精神是教授教師本身精通的 學問，因此若欠缺漢字學理的知識，則作漢字教學時很難真正達成精確 與效率的要求。
（二） 研究的困難與展望之一是「參考書的編寫」，由於漢字量非常多，
而上課時間一般有限，因此將常用漢字編寫成適合外籍生參考、利用的 參考書是刻不容緩的事。
（三） 坊間有很多書籍可以輔助老師們瞭解漢字，或可以跟學生說明漢字 的複雜性，請他們另請高明，但千萬不要誤導學生。
另外，賴秋桂調查學生對教材的期望與回應，
（一） 超過八成五的學生認為漢字教材應包括筆順規則及部首、部件的來 源。對於漢字的構造，學生亦認為非常重要。
（二） 超過七成六的學生認為發音跟文化含意的瞭解與漢字學習的關係 很密切。現今使用的漢字經過非常久的時日才定形，在這個過程中又 歷經發展、改變或譌誤，很多字的構造或形貌與造字初衷已漸行漸遠，
因此除非經過鑽研，否則很難將字形跟字義搭上線。而字形與字音關 係的連結更需要有足夠的漢字量才可能執行，這也是為何將近六成的 學生認為學習漢字沒有科學性的記憶途徑26。
因為不是每位老師是文字學者，而且很多漢字部件存在複雜性，某些部件 是很難解釋的，因此老師也可技巧性地選擇不面對，但老師應該要有基本認知，
於是課外補充教材或是教師參考書十分重要，教師能利用漢字補充教材、參考書 籍填補自身文字學方面的不足，同時能轉換成教學內容，提升漢字教學的趣味，
同時也能呼應學生的期望，更了解漢字的文化、增進記憶的策略及效率。
在增進漢字識讀的研究、漢字教學策略等相關研究，包括鄒夢蘭，《閱讀 習字法運用於對外漢字教學研究》27、謝純芬《非漢字背景學習者漢字學習策略 研究》28、洪巧淳《針對初級華語學習者漢字學習策略調查與教學設計之研究》29、
26 賴秋桂，《對外漢字教學研究》，東海大學中國文學系，博士論文。2014。
27 鄒夢蘭，《閱讀習字法運用於對外漢字教學研究》，文藻外語大學，碩士論文，2014。
28 謝純芬，《非漢字背景學習者漢字學習策略研究》，中國文化大學，碩士論文，2013。
29 洪巧淳，《針對初級華語學習者漢字學習策略調查與教學設計之研究》，中原大學，碩士論 文，2012。
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楊惠雯《華語教學中漢字書寫與字感建立之研究》30、姚淑婷《對外華語文識字 教學之初級課程研究》31、賴瑩玲《運用成語故事語境之中級漢字課程設計》32。
其中洪巧淳認為針對性的漢字教學對於初級學習者來說是有必要性的；而 姚淑婷為初級階段非漢字文化圈學生首要識字的內容，訂定「500 個初級優選字」； 賴瑩玲認為富含故事的成語加深漢字學習趣味，成語故事有助於學生記憶漢字字 義，也引發學生加以聯想，對於漢字字義、字形、字音的學習有其助益。
有關於漢字學習成效研究者有：謝佩珊《創意漢字學習教材、圖文聯想類 別、圖文聯想性對以中文為第二語言者漢字學習成效之影響》33、張金蘭《以華 語為第二語言學習者之漢字習得研究》34、莫為中《非漢字背景初級學習者漢字 學習策略及學習成效研究》35、劉王碧玉《從部件結構到漢字結構之漢字教學成 效之行動研究──以新移民親子華語補救教學班為例》36。
其中，劉王碧玉從研究所關注的對象是特定的新移民及其子女，針對學習 漢字的成效，討論過程得出四點結論，其第三點為：教學者應對文字學有基本的 了解，與本研究問題相關。
還有研究漢字書寫偏誤分析者有：呂如蘋《從書寫偏誤分析探究非漢字圈 華語學習者之傳統字習得歷程》37。具針對性的漢字教學研究有：張欣怡《針對 中級華語學習者之漢字課程設計》、羅敏誠《針對泰國大學生之漢字部件教學研 究》38。
其中，張欣怡經過課程的研究及設計之後，在研究後得出幾點結論：
（一） 提出層次性及系統性的漢字教學課程概念；
（二） 提出針對中級學習者之漢字課程規劃；
（三） 設計聯繫基礎漢字學習與深入漢字文化研究兩個方面的課程；
（四） 設計兼具靜態的漢字學習與動態的文化討論的課程。
二、 研究漢字教材者
研究漢字教材的博碩士論文數量頗多，研究者分三類：教材編製與設計、
研究漢字教材的博碩士論文數量頗多，研究者分三類：教材編製與設計、