第三章 研究方法
第三節 研究目的
本研究目的有四：提供漢字補充教材並添加漢字學習的意義與趣味、提升讀 者對文字學及漢字文化內涵的理解、加深增廣漢字教與學以增進教學效能、提供 現職教學者實用的補充教材分析，分述如下。
壹、 提供漢字補充教材並添加漢字學習的意義與趣味
漢字學習不應是枯燥乏味，漢字裡藏有許多故事、同時也可用圖畫表示，增 進學習的意義及趣味。
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就國內小學生而言，研究顯示中國文字是以符號為形式而組成的一個整體，
對學生來說，由文字學中的六書入門，學習是很有趣的，運用文字學上漢字的源 流與起源、造字的原理、原則分類，使學童了解漢字的構形原則，並能有興趣主 動使用工具書58。
早在《漢字樹》之前，林西莉《漢字的故事》在臺灣出版時就造成了一陣討 論。在瑞典出版當年就獲得「瑞典年度最佳好書」，當時，經紀人保守印刷的第 一版八千本，一個星期就銷售一空，曾言「中國字真是全世界最好玩的字，我看 到連完全不懂中文的人，都能抱著書讀得津津有味」。這本書總共介紹了三百零 四個基礎象形字，林西莉從《甲骨文編》、《金文編》裡一一找出那三百零四個 字古老的原型，讓讀者一眼看出其演變趣味，還佐以考古出土器物圖片，實地旅 行中國大陸所拍攝的大量生活剪影，文字敘述部分除引經據典的漢字源流說明外，
更多是她個人對那個字與漢民族生活文化的領會。其造字緣起部分解釋，也許只 是「一家之言」，與其他學者專家的研究不一定相符，但最寶貴的是，她對每個 字都充滿感情與想像，細膩地為每個字挖掘出背後豐富的生活趣味59。
《漢字樹》出版後，有國外大學教授以此方式教授中文，非常受到外國學生 的喜愛。當他們看見象形字，往往迫不及待地想知道其中意義並玩起猜字遊戲。
本研究針對《漢字樹》的編排及內容分析，提供給教師參考，以期能添增漢字學 習的意義與趣味。
貳、 提升讀者對文字學及漢字文化內涵的理解
文字承載著語言，而語言又承載著民族、文化、歷史等。語言有其局限性，
在錄音、錄影設備發明前，文字記錄語言，擔任著傳承的的重責大任。
本研究同時要比較的許進雄先生的《文字小講》、張宏如《漢字好好玩》等 類似書籍。前者以輕鬆、有趣且符合現代人輕薄短小閱讀習慣的書籍。許進雄先 生雖以《文字小講》為書名，然而，內容卻不單只是文字形義的解釋。由於作者 出身於中文系，自學生時代便以甲骨文見長，又在博物館擔任多年的研究員，熟 悉古代文物，是以本書的每篇文章，都可以當作一個「文字的故事」，先解釋文 字本形本義，再從典籍文獻及古代社會生活的角度入手，以旁徵博引的方式，來 說明文字如何被創造出來。
中國漢字的特色以象形字為基礎，具有文化特色，《漢字樹》列出甲骨文、
象形字體，該書在解字的同時，也提到中國古代社會、文化及工具、典籍及故事 等，學習漢字的同時，亦能了解中國文化。
58 盧龍興，《運用漢字的源流與演變在國小識字教學的行動研究》國立新竹教育大學，碩士論 文，2011。
59參考網站：http://edu.ocac.gov.tw/compete/writing/report2.doc。點閱日期20150211。
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參、 加深增廣漢字教與學、增進教學效能
國內語文教學中，漢字的識讀是伴隨著課文、詞語，漢字是每一個字都包含 了形、音、義，從中國文字的源流，可考的甲骨文、金文中可以看出。過去的文 字不多，大都以象形為主，從象形、指事、會意、形聲中演進而來。
在少數的課本的「語文天地」、「綜合練習」中，對六書有簡單的介紹，但 實際上識字教學時，對字形要溯其源，了解造字的原理，不但可以建立對文化的 認同，而且對字形、字義容易學習、容易記牢，不會寫錯字60。
外籍學生認識漢字難易程度的情形，結果正好與小孩認識文字發展的順序符 合，即從圖、表意、發音符號、語意。此種現象也正好與人類閱讀能力的演進過 程相符。從簡單的圖到可以表達完整意義的圖，再到一個表音的音節，最後演進 到書寫文字，用以表達文字。
美國「人類認知比較實驗室」曾於一九七九年報告說，小孩對閱讀的觀念也 是由「圖畫」到用圖表意，到表音節，而到用「字」來表語意。在小孩知覺發展 的過程上，也認為小孩起來越注意到外在刺激與內在知覺間一對一的對應性61。
翁瑞敏在《台灣近十年識字教學研究之回顧與展望》研究中提出結論，其中 一項是：強調字理邏輯及增加識字效率的方法為教學的主要目的。漢字教學時，
應該掌握漢字特點，運用文字學原理，以增進教學效能。
在《漢字樹》系列中，廖文豪以自創的圖像符號，以類似心智圖模式表現，
同時列出可考的甲骨文、金文，解釋其形體、意義，並附上漢語拼音、注音標音 等，教師應用於漢字教學上，可以加深增廣漢字教與學、增進教學效能。
肆、 提供現職教學者實用的補充教材分析
教學中，只依靠一本教科書是不夠的。教師可自主的做教材選編及教學活動 規劃，採用多元化教材，包括其他版本教科書、單元式教材、現行出版品、影音 多媒體教材、地方政府開發教材、教師自編教材、教師自編講義等。
補充教材的價值有下列幾點：一、補充教科書之不足；二、擴展學生的經驗 範圍；三、適合時空特殊的需要；四、迎合學生的個別差異；五、培養學生自學 的能力；六、啟發學生研究的興趣。62
每一種教材的選擇與運用，都可能因為教學情境的不同，或者是學生的條件 差異等諸多問題，導致於教材產生不足現象。「沒有任何一種教材可以適用於所 有的學生，因此補充教材的編選，在教學活動中便成為是每一位教師必須具備的 專業知能。補充教材編選的目的，自然是因為原教材無法滿足學生學習的需求，
或是原教材未能完全吻合教師教學的需要，或是教材未能符合社區、家長的期望
60羅秋昭，《國小語文科教材教法（三版）》，臺北：五南，2003，頁 119-120。
61轉引自葉德明，〈漢字「認讀」「書寫」之原理與教學〉，《華文世界》94 期。民 88。頁 23-35。
62方炳林，《普通教學法》。台北：三民書局。1992。
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需求，或是為了主題式學習，希望透過補充教材的提供，讓教師的教學活動變得 更加完整，更重要的是可以讓學生的學習變得更具意義與價值63。
本研究選用現行出版品《漢字樹》系列，提供教師在進行漢字教學時，漢字 識讀部分的補充教材分析。教師不能只靠「一書走天下」，而是需準備更多的資 料補充進教學之中，透過補充教材的使用，使教師專業背景知識更為雄厚，促進 教與學的樂趣及效能。
63方炳林，《普通教學法》。台北：三民書局。1992。
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