結論

廖氏以自創的圖文符號，自成系統，以心智圖方式的樹狀圖呈現，材料及文 化思想與傳統文字學相異，相較同類漢字補充教材的編纂目的、針對的學習者不 同而有所出入。

現在多元的資料和媒體使得探求字源更多的詮釋，有些書是偏守固執、有些 是任意猜測，但為了學習漢字，某些手段則是必要的。《漢字樹》的優點在於，

雖是非專業文字學學理解釋字義，但教學成效的考量、文化背景及理解的不同，

在識字教學策略是可以接受並應用的。

《漢字樹》共收2645 字，第一冊有 413 字，約占全部的 15.6%，第二冊有 679 字，約占全部的 25.6%，第三冊有 625 字，約占全部的 23.6%，第四冊有 928 字，約占全部的35%。（表 33）

表33 《漢字樹》各冊收字數量統計

《漢字樹》 第一冊 第二冊 第三冊 第四冊

收字數量 413 字 679 字 625 字 928 字 約占全部比例 約 15.6% 約25.6% 約23.6% 約35%

以下就漢字教學補充教材《漢字樹》的內容及編排優缺、教學運用、與應用 分析等方面綜合論述。

壹、 《漢字樹》編排特色分析

《漢字樹》各冊書籍以主題為區別，分別是「從圖像解開人的奧妙」、「人 體器官所衍生的漢字地圖」、「與動植物相關的漢字」、「與器物房舍相關的漢 字」。書中說明圖像字具有望字生義的優點，每一個字解說的人大致包含了圖像 字大意、古字（甲骨文、金文、篆書）、本義、引申義、先秦典故、相關用詞這 幾大項。其中，大意是以一句話來總括整體符號的意義。每個漢字都是一個小故 事，整本書既易讀又趣味無窮。

成書目的非為教學用，是因廖氏對古文字有著深厚的興趣及熱情，故在選字 及內容上並不嚴謹，收字重複者為數不少，也使用重文。解釋內容多而豐富，相

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較於其他同類型的漢字補充教材，可作為文化補充者多，內容涵蓋古代社會的人 事物、禮俗、觀念、器物、制度等。

內容上，收字數量是本研究列舉同類補充教材的最多者，以樹狀圖方式串聯 並具系統性。但各部件拆分過細，漢字的部件與部件之間重覆性高，故收字有重 覆達四次之多者。使用的甲骨文、金文、篆體字形來源未註明，有的字形體是自 創的，證據不足。解字多摻雜個人意見、字形演變的方式、引申義多從現代漢字 的角度回溯。

編排上，各冊主題明確，每個單元前都有樹狀圖示，使讀者輕易了解該章節 組織架構。其主題類別統計，符合《說文解字》部首類別統計，以人為主，從人 四周拓展生活領域相關事物。所附圖片是本研究舉列同類書籍中最少者，趣味性 不足。

字的歸類上也有不當之處，研究者查其收字內容，重覆三次的字，例如「鹿」

字，在各冊內容上除了增補內容，在分類上看來是不妥之處。「鹿」在六書中被 歸為象形字，象「鹿」之形，鹿被歸主題「獸」是恰當的，但被歸在「心」、「广」

的衍生字之屬，實為不妥。

以下研究者就《漢字樹》編排內容上的優缺整理成表（表34）：

表34 《漢字樹》編排內容上的優缺點

《漢字樹》的優點 《漢字樹》的缺點

各冊書籍以主題為區別，分別是「從圖 像解開人的奧妙」、「人體器官所衍生 的漢字地圖」、「與動植物相關的漢 字」、「與器物房舍相關的漢字」

成書目的非為教學用，故在選字及內容 上並不嚴謹

雖是非專業文字學學理解釋字義，但教 學成效的考量、文化背景及理解的不 同，在識字教學策略是可以接受並應用 的

所附圖片是本研究舉列同類書籍中最 少者，趣味性不足。

每個漢字都是一個小故事，整本書既易 讀又趣味無窮。

某些字的歸類不妥，例：「鹿」字被歸 主題「獸」是恰當的，但被歸在「心」、

「广」的衍生字之屬，實為不妥。

貳、 漢字教學應用與評論

根據統計，臺灣各大學華語文教學機構師資，師資來源，主要來自華語文、

中文系所，其次為外文系所，亦有不同與此二者背景之師資，加入華語文教學行 列。在師資學歷上，以碩士學歷為主，其次為學士學歷，亦有少部分具有博士學 位者投入華語文教學行列。除了中文系所外，華語文、外文系所二者背景之師資，

不一定具備專業文字學理論與專業知識，教學上需要漢字補充輔助之。

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一、 《漢字樹》之漢字教學策略

《漢字樹》作為漢字補充教材，它符合策略「圖解識字策略」、「部件、部 首識字策略」、「心智圖學習策略」、「字源識字教學策略」。《漢字樹》運用 自創圖文符號，使文字像圖畫一樣容易識記，又將文字以部件作為線索相互連結，

同一部件或部首的字，分類作堆，又以心智圖方式，將字與字的連結繪作樹狀圖，

展示作者的思考模式，提供記憶的策略。

每個漢字的說解，溯其本源，說其本義，使得每個漢字，字字有故事，了解 其本源，識記字的形體更加容易。

二、 《漢字樹》將字源、文化、故事融入漢字教學

對外漢語教學中的漢字教學應該定位於現代漢字。現代漢字雖是古代漢字的 發展，但是經隸變後的漢字形體已經由圓而直，大幅度的喪失了以形示義的功能，

漢字已逐漸脫離了的意味，變成了一種記錄語言的符號。這是漢字成熟的標誌，

傳統的「六書」理論雖與現代文字學有相通之處，但已不能完全適用於現代漢字，

尤其是其本義、引申義的分析。

《漢字樹》以現代漢字漢字為主，編排上先呈現完整的漢字樹，再針對個別 的圖像字作解說。漢字的說解，除了說字源、本義、引申義之外，歷史典籍、軼 聞故事、相關用詞都在他的述寫之中，使得漢字的學習更加多元，並能舉一反三。

漢字教學根本目的是講清現代漢字的形、音、義，幫助學生認讀漢字、書寫 漢字，學習漢語，掌握漢語的書面語；當然學生在學習漢字的過程中，同時必然 也在接觸和學習漢字文化。一個學生掌握漢字數量的多少，不僅關係到學生的漢 語口語水平高低，而且也是學好漢字書面語的關鍵。

《漢字樹》提供已有基礎的漢字學習者除了認識漢字外，更擴增對漢字文化 的了解，鞏固對漢字使用的掌握，加深對漢字內涵的體悟。

三、 《漢字樹》的應用在教學上的優缺

比對廖文豪與中研院統計字頻，共同收字的有：「的、是、在、有、我、不、

了、也、就、人、要、會、及、和、與、以、很、種、中、的、了、大、能、上、

年、時、最、來、為、所」，共 30 字，占全部的 60% 。廖文豪未收字的有「一、

個、這、他、都、說、而、我們、你、之、對、著、她、那、但、還、可以、自 己、他們、兩」，共 20 組，占全部的 40% 。

建議漢字文化圈外籍學習者中高級，非漢字文化圈外籍學習者高級，可使用

《漢字樹》作為補充教材。教師使用時，對於下述優缺點進行教學上的斟酌。

表35 《漢字樹》在教學應用的優點

《漢字樹》在教學應用的優點 《漢字樹》在教學應用的缺點

《漢字樹》作為漢字補充教材，它符合 廖氏為了形成系統，容易辨識及解字，

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策略「圖解識字策略」、「部件、部首 識字策略」、「心智圖學習策略」、「字 源識字教學策略」。

以甲骨文、金文為基礎再創的圖文符 號，不一定符合實際文獻記載的字形

《漢字樹》以現代漢字漢字為主，編排 上先呈現完整的漢字樹，再針對個別的 圖像字作解說。

許多字在教育部「國語小字典」、「教 育部重編國語辭典修訂本」，二項網站 裡都找不到，教學現場中實用性不高。

《漢字樹》提供已有基礎的漢字學習者 除了認識漢字外，更擴增對漢字文化的 了解，鞏固對漢字使用的掌握，加深對 漢字內涵的體悟。

廖氏打破部首界線，以部件為線將字連 成系統，但部件匸（xì）匚（fāng）不 分，在教學上應特別留意。

《漢字樹》所附的輔助教材甚少，缺乏 與讀者的互動，並沒有網路網站即時回 饋的便利性

在廖文豪《漢字樹》系列中，主要使用

「形訓」對於其他聲訓、反訓、互訓等 法，皆不見於書內。

參、 《漢字樹》的應用

就國內識字教學，研究者翻閱現行國小教科書，各版本國語課本以隨文識字 為主，在「語文天地」、「綜合天地」等單元才會出現識字教學的內容，包含簡 易六書、部件、漢字架構等主題。在國語習作內，偶會出現以替換部首、替換部 件、相似字比較等綜合練習，提供學童漢字的鞏固、

就對外華語漢字教學而言，臺灣語言中心使用的新版《實用視聽華語》第一 冊生字309 個，其中《漢字樹》亦收錄者 265 字，大約涵蓋 86%的生字。研究者 建議，現職教師運用在教學上，大部分可以利用《漢字樹》作為參考教材、補充 漢字專業知識及文化故事，但受限教學時間及學生記憶負荷程度，每課擇一到二 個生字講解，增添課堂趣味及提供學生認知策略即可，不必要逐字解釋。

補充教材的種類很多，在使用時，不可能全部教，因為教學的時間有限，所 以必須選擇一些最適合的教材來進行教學，教師就有責任從多方面，適時加以補 充。補充教材在現代的教學中的價值有：補充教科書不足、擴展學生的經驗範圍、

適合時空特殊的需要、適合學生的個別差異、培養學生自學的能力、啟發學生研 究的興趣

研究者提出漢字教學補充教材的應用建議如下：

一、 涵養一般民眾興趣

在2006 年引發話題的──林西莉《漢字的故事》，其前身並不是為了教學 而編的，僅能提供輔助、協助，是教學累積的講義集合。

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以這本談漢字的書最為暢銷且長銷，這是她寫作當初作夢也沒想到的 事。因為《漢字的故事》「前身」，是她為中文班高中生親手編寫的 補充教材，東一疊西一疊，前前後後寫了八年。換句話說，這本書其 實是一位中文老師的「私房講義」¹¹⁸。

又，《漢字樹》的著書目的，是為了滿足廖文豪對中國文字的熱情，試圖找

又，《漢字樹》的著書目的，是為了滿足廖文豪對中國文字的熱情，試圖找