研究生：陳怡平 撰
中華民國一○四年七月
漢字教學補充教材分析
──以《漢字樹》為例
指導教授：許秀霞 博士
國立臺東大學華語文學系研究所
碩士論文
國 立臺東大學華語文學系 碩士論文
漢字教學補充教材分析
──以《漢字樹》為例
研 究 生： 陳怡平 撰
指導教授：許秀霞 博士
中 華 民 國 一 ○ 四 年 七 月
i
漢字教學補充教材分析
──以《漢字樹》為例
陳怡平
國立臺東大學華語文學系碩士班
摘要
華語熱，全球瘋學華語。但華語學習最難者莫過漢字的學習，如何增進漢字 字教學的效能，提供適當的漢字教材、補充教材，是教學現場迫切需要的。《漢 字樹》等相關類型的漢字補充教材如雨後春筍般一一出版，這類書籍是否能實際 運用在漢字教學現場，值得分析。
研究者從諸多補充教材中選《漢字樹》為例，該系列書籍最為暢銷，在加上 作者融入自身專長，結合對文字的熱情，訴說漢字的起源及演變，並提出不同的 解釋，提出作者自訂的解字原則，設計與眾不同的圖文符號，並有系統的連結成 漢字樹，製成圖片。除此之外，研究者再分析其所用的識字策略，並與其他相關 書籍作對照比較，冀能在對外漢語教學中提供幫助。
《漢字樹》的編排及內容有其優缺，它可作為教師的補充教材，也能作為一 般民眾涵養興趣的休閒書籍，但要留意的是其內容的正確與否。雖然以漢字樹狀 圖將字的關係連結，是為創意之舉，但對漢字的解說內容上，某些字有待商榷。
教師以此為參考書，運用於教學現場，充實課堂內容、增進教師專業知能，提升 漢字教學效能。
最後，本研究建議未來的研究方向是將漢字補充教材，如《漢字樹》、《漢 字好好玩》等相關書籍，運用在教學現場，實際操作，對教學幫助之程度的相關 研究，作為華語教師實施識字教學、漢字相關教材出版以及後學之參考。
關鍵詞
漢字教學、補充教材、教材分析、華語教學、《漢字樹》
ii
The supplementary textbook for Chinese characters teaching: ‘Hanzi Tree’ for example.
Yi-ping Chen
Abstract
Chinese trend, we can see “Chinese Century” and “Globalization”
highlighting the importance of Chinese. It’s difficult for L2 learners to learning Chinese character, especially the ideograph, strokes and analogous Chinese Radicals.
How to enhance the effective of teaching of Chinese characters?
Supplementary textbooks are needed for teachers in classroom. Since
‘Hanzi Tree’ is the best-selling book in Taiwan than others printing that introduce Chinese character. In this study, the researcher analyzes
strategy to explain character, and compare the differences in recognition Instruction on Chinese teaching.
After conducting the research and analysis for this book, the present research has come to several suggestions for teachers in teaching Chinese character. ‘Hanzi Tree’ as a teacher aid, which can improve the teaching method of Chinese character, to enriches and promotes teachers'
professional knowledge and ability in Chinese teaching.
Key words:
Chinese character teaching, additional material for teaching, Materials analysis , ‘Hanzi Tree’
iii
目次
摘要... i
目次... iii
圖次... vi
表次... vii
第一章 緒論... 1
第一節 研究動機... 1
第二節 研究背景... 3
第三節 研究問題... 5
壹、 缺乏漢字補充教材... 5
貳、 在職教師大多缺乏文字學背景... 6
參、 學習者難以掌握漢字的文化脈絡... 7
第四節 名詞釋義... 7
壹、漢字源流... 7
貳、漢字教材... 8
參、補充教材... 9
第二章 文獻探討... 11
第一節 漢字教學與教材研究... 11
壹、漢字教學理論專書... 11
貳、 漢字教學相關博碩士論文... 12
參、 漢字教學相關期刊論文... 16
第二節 現行對外華語文教學漢字教材... 16
第三節 漢字教學補充教材... 18
第三章 研究方法... 21
第一節 內容分析法與對比分析 ... 21
第二節 研究範圍與對象 ... 22
壹、 研究範圍... 22
貳、 研究對象... 23
第三節 研究目的... 24
壹、 提供漢字補充教材並添加漢字學習的意義與趣味... 24
貳、 提升讀者對文字學及漢字文化內涵的理解... 25
參、 加深增廣漢字教與學、增進教學效能... 26
肆、 提供現職教學者實用的補充教材分析... 26
第四章 《漢字樹》內容分析... 29
第一節 作者背景及成書目的... 29
iv
壹、 作者學經歷... 30
貳、 《漢字樹》成書原因及目的... 30
第二節 內容編排與分析... 32
壹、 章節安排及體例... 32
貳、 收字數量及內容... 40
參、 《漢字樹》之文化內容分析... 59
第三節 說解文字原則... 62
壹、 《漢字樹》解字策略... 63
貳、 其他書籍解字原則與舉例... 68
第五章 《漢字樹》於教學上的運用... 80
第一節 《漢字樹》運用於教學... 80
壹、 《漢字樹》使用的識字策略... 80
貳、 《漢字樹》與《說文解字》比對... 90
參、 《漢字樹》與對外華語識字教學現行教材比對... 100
肆、 《漢字樹》與常用字比對... 102
第二節 《漢字樹》所附輔助教學資源... 109
第六章 結論與建議... 113
第一節 結論... 113
壹、 《漢字樹》編排特色分析... 113
貳、 漢字教學應用與評論... 114
參、 《漢字樹》的應用... 116
第二節 研究限制及未來展望... 118
壹、 研究限制... 118
貳、 未來展望... 118
參考文獻... 119
一、研究文本... 119
二、專書... 119
三、博碩士論文... 121
三、 期刊論文 ... 123
四、 研討會論文 ... 124
五、 網路資源 ... 124
附錄一 漢字補充教材出版資訊比較表格... 127
附錄二 《漢字樹》書影... 129
附錄三 將《漢字樹》收字按部首歸部... 131
附錄四 將《漢字樹》按黃沛榮 72 部首歸部統計表 ... 134
附錄五 國小學童常用字詞調查報告書... 136
附錄六 中文斷詞系統詞類標記說明表... 138
附錄七 《漢字樹》與中研院字頻表前五十字比對... 139
v
附錄八 相關漢字教學教材作者學經歷及著書目的... 140
附錄九 相關漢字教學教材及資源... 146
一、 漢字好好玩（Chinese characters APP in iTune） ... 146
二、 Chineasy 漢字的故事 ... 147
vi
圖次
圖1 遠東生活華語習字本 ... 17
圖2 《漢字樹》封套龐大的樹狀圖 ... 31
圖3 《漢字樹 1》目次節錄圖 ... 37
圖4 以樹狀圖呈現漢字衍生關係 ... 38
圖5 《漢字樹》解字範例 ... 39
圖6 《漢字樹 1》人的姿態變化表格示意圖 ... 39
圖7 與手相關的重要基本構件《漢字樹 2》 ... 40
圖8 《漢字樹》圖象字、甲骨文、金文、篆體比較圖 ... 40
圖9 中國二十八星宿圖 ... 66
圖10 張宏如《漢字好好玩 1》書封五官圖 ... 70
圖11 張宏如《漢字好好玩 1》「口」字 ... 70
圖12 Chineasy 口字圖 ... 71
圖13 《漢字樹》「大」字衍生的字 ... 72
圖14 張宏如《漢字好好玩 1》之漢字圖「捕魚之象」 ... 73
圖15 張宏如《漢字好好玩》「大」字 ... 73
圖16 Chineasy「大」字圖 ... 73
圖17 《漢字樹》「女」字所衍生的字 ... 75
圖18 張宏如《漢字好好玩 2》之漢字圖「母女之象」 ... 75
圖19 張宏如《漢字好好玩》「女」字 ... 76
圖20 Chineasy, 「女」字圖 ... 76
圖21 Chineasy「出品人」字圖 ... 77
圖22 「至」字教學上使用「字形演變卡」 ... 81
圖23 廖文豪使用異體字舉隅 ... 84
圖24 「稻」字拆字方式 ... 84
圖25 《漢字樹》以心智圖的方式呈現 ... 87
圖26 廖文豪收錄「乖」字篆體 ... 98
圖27 《漢字樹 1》書封 ... 108
圖28 《漢字樹 2》書封 ... 109
圖29 小山鐵郎著作封面 ... 139
vii
表次
表1 漢字教學相關書籍一覽表 ... 18
表2 2013-2014 出版以漢字為題名的相關書籍 ... 22
表3 與廖文豪《漢字樹》比較的書籍及作者 ... 24
表4 《漢字樹》一至四冊書目資訊 ... 33
表5 第三冊第八章「獸」架構表 ... 35
表6 《漢字樹》各冊索引使用方式 ... 35
表7 在《漢字樹》系列套書中出現次數達四次的字 ... 52
表8 在《漢字樹》系列套書中出現次數達三次的字 ... 54
表9 各漢字教學補充教材文本字數統計 ... 58
表10 《漢字樹》之文化內涵 ... 60
表11 《漢字樹》反映古代社會風貌 ... 60
表12 中央研究院甲骨文資料庫「卯」字甲骨文 ... 63
表13 五本書皆有收錄的字 ... 68
表14 廖文豪自創圖文符號 ... 81
表15 72 個具有優先學習價值的整字部件/部首 ... 82
表16 《漢字樹》收字部首統計 ... 83
表17 《漢字樹》「需」字及「老」字字串 ... 84
表18 臽、舀二字辨別 ... 85
表19 《說文》與廖氏解釋比對：指事、象形字 ... 90
表20 中央研究院甲骨文資料庫「月」、「肉」、「舟」字甲骨文比 較... 91
表21 中央研究院甲骨文資料庫「月」字甲骨文 ... 91
表22 中央研究院甲骨文資料庫「肉」字甲骨文 ... 93
表23 中央研究院甲骨文資料庫「舟」字甲骨文 ... 93
表24 《說文》與廖氏解釋比對：形聲、會意字 ... 94
表25 中央研究院小學堂資料庫「河」字字形演變 ... 94
表26 《說文》與廖氏解釋比對：轉注、假借字 ... 95
表27 實用視聽華語生字表 ... 99
表28 實用視聽華語生字與《漢字樹》比對 ... 100
表29 現代漢語詞頻統計排序 ... 103
表30 現代漢語詞頻統計與廖文豪《漢字樹》收字比對 ... 104
表31 「中、日、韓八百共用漢字」前 100 字 ... 106
表32 《漢字樹》與「中、日、韓八百共用漢字」前 100 字比對 .. 106
表33 《漢字樹》各冊收字數量統計 ... 111
表34 《漢字樹》編排內容上的優缺點 ... 112
表35 《漢字樹》在教學應用的優點 ... 113
viii
表36 各書出版資訊 ... 125 表37 各個作者的國籍、學歷及著作資料 ... 142
ix
1
第一章 緒論
本研究以《漢字樹》為研究對象，從漢字教學補充教材的角度分析，第一章 緒論簡述研究動機與目的，第二章探討相關文獻，從漢字教學到現行教材研究，
第三章為研究方法，說明研究的範圍與對象。第四章為研究的主體，從《漢字樹》
的成書背景及目的開始，研究者分析其內容與編排、解字的邏輯與原則，最後嘗 試將《漢字樹》與教學結合，試圖提供現職漢字教學者作漢字教學補充教材參考。
第一節 研究動機
由於全球化互動影響與亞洲經濟的崛起，加上中國近二十年來的改革開放，
華人經濟的活絡，使得世界人士的眼光匯聚到東亞地區，「中國熱」同時帶起「華 語熱」，全球學習華語的人口習群體，不再僅限於海外華人，更多非華人族群的 學習華語文熱潮，從成人往下延伸至兒童，語言使用的場域從家庭用語到社會用 語，再到各項專業場合所需要的語言文化，現今華語文是僅次於英語的強勢語 言。
華語文教育受到世界各國的重視及推廣，聯合國將華語列為六大工作語言之 一。美洲、歐洲與紐澳地區，在九○年代時，外語學習已超過日語；亞洲地區包 括日本、韓國與越南，華語學習人口數也增長至外語學習中的第一位；在東南亞 各國，華語為僅次於英語的第二大外語，而新加坡將華語列為四大官方語言之一。
由此可見華語文在海外受到重視的程度與學習的熱潮1。
學中文，成為世界的熱潮已經不是新聞。舉例來說：2013 年 6 月 10-11 日，
美國舊金山的KTSF 電視臺報導了一則對國際華語文教學與研究極具深遠意義 的消息：「中文課已成為最熱門的大學外國語選修課程。」文中，KTSF 記者梁 秋玉深入訪問在德國出生長大、現在執教於舊金山州立大學的中國現代文學教授 Frederik Green（葛浩德），他說，自己在英國劍橋大學讀書時，才開始學中文。
回憶最難學的階段，就是開始的6 個月。「因為有很多東西同時要學：漢字、語 法、發音、詞彙、語用等；一切都是嶄新的。」接著，他又會同其他舊金山州大 的美籍教授與學生表示：要學好華語文，「老師」最重要2。
根據研究顯示，全世界說華語的人口在十三億以上，對華語教師的需求日漸 增加。理想的華語教師應具備，專業知識及個人涵養。其中專業知識中包含：應 精通華語語音系統、文字結構、語法結構和語用功能等，以引導學生正確地使用
1何淑貞、張孝裕、陳立芬、舒兆民、蔡雅薰、賴明德合著，《華語文教學導論》，臺北：三民。
2008。頁 1。
2李振清，〈全球中文熱趨勢中：華語教師培訓的國際化新思維〉，《華文世界》：112 ，2013，
頁111-113。
2
華語。同時也應盡量地了解學生所使用的母語之結構，期能在必要時，分析並比 較華語和學生母語結構間之對應關係和異同點，提高學生的學習成效3。
國內語文教學中漢字的教學亦是，應針對漢字的結構、源流、文化內涵等加 以著墨，但研究者的觀察，教學現場並不是如此。低年級重視筆順及字體結構，
到了高年級，有的教師著重在閱讀理解策略及寫作上，對漢字忽略不教，有的只 教「詞」不教「字」。
為什麼教師不針對字形加以解說呢？根據江惜美在〈文字學在小學國語教學 上的運用〉一文中提到，其原因有三：一、教師對文字學的根基不夠，無法解說；
二、對文字的分類辨認不清，無法分類以述；三、坊間並沒有這一類資料以供參 考，只有就蒐集得到的部分進行教學，有的乾脆不提。江惜美建議，教師需要的 是有一系列文字學的教學材料。這些材料必須朝點線面三方面設計，作漸進式的 教學。如果能針對字的形、音、義進行較詳盡的解說，並列舉生字類別、字音統 整、字體演變，必能收統整學習的效果4。
根據統計，中文學校學生普遍覺得最難學的是漢字的書寫。華語教材有七大 面向，包含語音教材、漢字教材、語法教材、會話教材、閱讀教材、寫作教材、
文化教材5。其中漢字教材，包括漢字的認讀、部首的學習、漢字的演變和六書 的原理。相關教材不少，坊間有許多教材，並非文字學專業者所編，謬誤在所難 免，以至於識字教材很多，卻有內容不夠正確之嫌。國內外教學在部首方面的教 材也相當缺乏，對海外教學中文者有諸多不便，這是值得注意及開發的地方。
雖然非文字學專業者編的漢教教材有些謬誤，但正確的部分不失為一項教學 者可參考、利用的補充教材、或者作備課用書、工具書等，對於非文字學專業出 身的教學者，也是一股助力，能使教學現場更多趣味及充實教學內容。
早在數年前，林西莉出版《漢字的故事》以瑞典文寫出漢字的由來，佐證材 料有甲骨文、金文、篆書等字形變化。內容亦有圖片、文物、插畫輔助，幫助讀 者認識漢字，認識漢字的起源，引起市場一陣討論6。
近日，在世界知名的TED7演講大會上，出現的罕見的東方面孔──薛曉嵐。
她用流利的英語解釋每一個漢字的由來，以及識字的技巧，對外國人而言，學說 中文頗為艱難。然而，以圖象結合筆劃邊學邊看中文，繁複且饒富美感的中文字
3參考網站：http://www.wcla.org.tw/front/bin/ptlist.phtml?Category=102455。點閱日期20150502。
4江惜美，〈文字學在小學國語教學上的運用〉，《國文天地》210 期，2002。頁 22-25。
5江惜美，《華語文教學研究》，臺北：新學林，2010，頁 28-30。
6金石堂書店「年度十大最具影響力的書」獎，由出版人、作者、讀者、媒體及金石堂書店的店 長投票，500 餘份問卷回函，選出「年度十大最具影響力的書」。林西莉《漢字的故事》獲 2006 年度十大最具影響力的書。同年度蟬聯金石堂、誠品、博客來的暢銷榜。
http://www.kingstone.com.tw/event/1412_a038/topbook_history.asp?actid=a1312105&y=2006 點閱日期20141231。
7TED（technology, entertainment, design）非營利性組織，是一個致力於傳播思想，演講形式通常 在時間短，內容新穎（18 分鐘或更少）。TED 從 1984 年開始，將技術，娛樂與設計融合，演 講內容幾乎涵蓋了所有的主題 - 從科學到企業的全球性問題，分享的影片在超過100種語言。
該組織的使命是傳播思想，歡迎來自各個學科和文化專家，給予聽眾尋求世界更多面向的了解。
相信思想的力量來改變態度、生活、以及世界。
3
可能較為容易。薛曉嵐帶大家上一課，認識中文字的形與義──並由幾個簡單的 部首來學更複雜的字，稱它「中文易」（Chineasy）8。
近年，更多此類的書籍如雨後春筍，一一出版，漢字教學書籍的作者學經歷 背景不一、選字及解字原理各異，在教學現場是否能應用？或能為教師提備豐富 的背景知識方便教學？書中的部分解字原理及字源說明，顛覆傳統中文系所學的 的文字學知識。有些字與部件的解釋甚至南轅北轍，各家有各家的說法及原理原 則，研究者將於此深入探討。
綜述以上，研究動機有以下：
壹、 教學華語者多半無中文背景，不熟悉漢字源流，無從說解中國漢字 的魅力所在。
貳、 西方人士及外籍生普遍覺得漢字難記難學，太過繁複，需要有趣、
有效的輔助學習。
參、 大多數人不了解漢字衍生的關係，僅做分散識字，往往缺乏系統思 維，死記漢字形體者不在少數。
肆、 《漢字樹》對說解文字有助益，可作為漢字補充教材，提供教學者 或學習者額外的學習。
第二節 研究背景
學中文著重的是「漢字」認與讀，文字作為一項工具，承載著語言的形、音、
義，是如此的重要。語言的學習強調的不是僅有「聽」與「說」，「讀」與「寫」，
可見漢字在第二語言學習者的心中是多麼的重要。
歐美學習者要學習漢語，最頭痛的就是漢字，不同於拼音文字，漢字一字一 符碼，Walker（1989）指出：
Chinese orthography is a major factor in the difficulty of learning to function in Chinese. That being so， writing is the most time-consuming activity for learner...for reasons too diverting to explore now， the return to the learner or the hundreds of hours spent writing characters has a smaller payoff in terms of functioning as a participant in a Chinese society than the work she puts into any other of the skill areas. （p. 65）
（這一段指出：漢字是中文學習的難點，寫字對學習者來說是非常耗 時的...數百小時學寫漢字只有一點回報，而這回報是參與中文社會 而非能增進其他語言技能9。）
劉珣在《對外漢語教育學引論》指出漢字又被認為是漢語學習最大的難點。
這是由於以筆畫組成的方塊漢字是記錄語素的語素文字，是與世界上大多民族使
8 薛曉嵐發表影片之網站連結：
http://www.ted.com/talks/shaolan_learn_to_read_chinese_with_ease?language=zh-tw。點閱日期 20150213。
9 轉引自林金錫、舒兆民，《漢語語言學講義》，臺北：新學林。2008。頁 143-147。
4
用的，以記錄音素的字母拼寫的拼音文字根本不同。漢字具有形體表意的特徵，
是表意為主的文字，而拼音文字則是直接記音的表音文字。這兩種不同性質的文 字，在音、形、義的認知方法上，也有很大的不同。拼音文字的「形」是用來記 音的，因而音、形基本上是合一的，認知拼音文字只要音與義結合就行了；漢字 雖然形聲字的聲旁有一定的表音功能，但由於幾千年來語音的變化，現在能準確 表音的只是一小部分，因而漢字的表音功能較弱10。
在漢字教學中，教授漢字知識十分重要，有拼音文字思維定勢的學習者，對 以表意為主的漢字比較難於理解和接受，初次接觸漢字，有的把它看成是一幅幅 圖畫，有的則看成是複雜而又凌亂的線條符號，不知從何下手。教師教一定的漢 字演變和結構規律知識，幫助學習者先從整體上把握漢字，對他們盡快找到對漢 字的感覺，確定認識漢字的邏輯起點，建立新文字觀念，是一不可缺少的11。
搜尋 Amazon.com 美國網站，在關鍵字「學習」、「中文」（learning Chinese）
結果裡，發現第三名即是漢字學習：Alison Matthews, Laurence Matthews “Tuttle Learning Chinese Characters: A Revolutionary New Way to Learn and Remember the 800 Most Basic Chinese Characters”12。綜說以上，漢字學習對外籍學習者而言，
是困難的，但認讀及書寫等技能，在語言學習中又不可偏廢，所以漢字教學及認 讀是十分重要的。
是故，教師在教導漢字時，適時的加入補充教材、工具書的使用，可以增加 學習漢字的成效。《說文解字》問世二千年，在一般文字學家的眼中，這是一套 重要的工具書，傳統中文系使用《說文解字》，而教學為主的華語教學系則跳脫 框架，以坊間漢字文化與教學書籍使用為輔。根據許文獻13的整理，大學院校文 字學課程針對國中小師培所開課的文字學相關課程，針對學習者為本國母語者，
列舉了以黃沛榮《漢字教學的理論與實踐》、賴明德《中國文字教學研究》、宋 建華《漢字理論與教學》與盧國屏先生之語言文化系列專著等。其專著內容要義 有五項：
一、以漢字教學法為主要內容，包括：部件分析法、字源教學法與聲首教 學法等。
二、強調漢字識寫之心理學認知。
三、探討正體字與簡體字之比較分析。
四、介紹數位化漢字教學之內容與相關網路資源。
五、時興漢字分析。
10 事實上，現代漢字形聲字占九成左右，並非表音功能不佳，可是對外籍學生而言，是無法以 拼音法註記音讀的。
11 劉珣，《對外漢語教育學引論》。北京：北京語言大學。頁 372-376
12 Alison Matthews, Laurence Matthews “Tuttle Learning Chinese Characters： A Revolutionary New Way to Learn and Remember the 800 Most Basic Chinese Characters”Tuttle Publishing; Original edition.2007.
13 許文獻，〈大學院校文字學課程實務淺析〉，《國文天地》：294 ，2009。頁 14-22。
5
而晚近，周碧香《圖解識字教學策略》中將眾多漢字教學相關書籍分為三類：
一是漢字教學理論；二是漢字教材；三是漢字文化。林西莉《漢字的故事》、張 宏如《漢字好好玩》、廖文豪《漢字樹》系列，就名列其中，屬於漢字教材，不 以文字學專著為對象，而以能當作識字補充教材或提供學習者自學讀本的實用性 書籍為主，尤其是圖文相對照識字教材，彰顯漢字的圖象性。
我們發現文字學課程使用的學術專書可增加華語教師專業知識，使教師知其 所以然，但教學現場更重視如何引起學習者的興趣，必須研究教學法，尤其是作 為第二語語言教學時，可以運用在教學現場，作為補充教材，使第二語學習者可 以望圖生義，再學習中文字形，使其認識、書寫、運用，近五年出版的漢字教材 數量有增多的趨勢。
這些書籍對教學現場的漢字教師們有何助益？
第三節 研究問題
文字學方法是指探討文字的構字法則的方法14。廣義的文字學是指形、音、
義三方面的綜合研究，傳統上習慣把研究字形演變，造字規則的，叫做「文字學」
（狹義）或「漢字學」；研究字音變化、字音內部結構的，叫做「聲韻學」或「音 韻學」；研究字義古今不同，字義結構規則的，叫做「訓詁學」。
作為專華語教師，在教漢字時會遇到哪些問題，需要哪些教材幫助教學？
壹、 缺乏漢字補充教材
賴秋桂在《對外漢字教學研究》提到由於漢字量非常多，而上課時間一般 有限，因此將常用漢字編寫成適合外籍生參考、利用的參考書是刻不容緩的事。
教師在選擇漢字教材時，除了考量專業的學術書籍，也對其他種類的出版 品青眼有加，也就是說，除了專業學術研究成果及理論的介紹，嚴謹的內容再搭 配輕鬆的文化、文學類書籍，充實學子的專業知識，也為未來的華語教師奠定基 礎。
《說文解字》是中國第一部按照偏旁部首編排的字典，也是中國最重要的 字書之一。《說文解字》首立部首排列法，以六書理論解釋字形、字義、字音及 其互相關係的漢語字典，開創後世字典編排、查檢的先河。
晚近的文字學專書裡，利用近代發掘的考古成果，甲骨文、陶文、金文等，
再輔以文化、文物，解說字的起源。除了一般大學文字學專著外，課程參考書目 有些列有林西莉《漢字的故事》，此類綜述漢字及文化的興趣書。
但目前華語教學現場的教師，大多不是中文系出身，未修過專業的文字學 訓練，對於《說文解字》不知該如何運用。加之後世出土的考古材料，許多古文
14林慶勳、竺家寧、孔仲溫，《文字學》，臺北：國立空中大學。1995。頁 3；裘錫圭，《文字 學概要》，臺北：萬卷樓圖書。1994。頁 1。
6
字的新義推翻了《說文解字》的解釋。教師需要的是題材新穎、具有研究依據、
圖文並茂的書籍、適合於課堂教學或教師進修的漢字教材。
華語作為第二語言的學習者，若是同在漢字文化圈的日、韓、越等地區，學 習漢字，由於具針對性的漢字教材不足，教師使用漢字補充教材，對於增加教學 效能有一定的幫助。針對性乃是指編寫材應該注意分析學習者的自然條件（如母 語和文化背景）、學習起點、學習目的、學習時限，並要確定所編教材適用於哪 一種教學類型、課程等，這是編寫華語文教材最重要的通用性原則15。
在華語教學領域漢字教學屬於附屬地位，連帶影響漢字教學法和教材的開發，
目前漢字教學內容，主要集中在筆畫、筆順、部件、字音、字形和字義上，漢字 教材的編寫，也大多針對這幾項教學方式，在華語教學領域裡，從漢字來了解中 華文化的漢字教學法及教材，是晚近幾年才逐漸流行及推廣開來的，也大多使用 從字源的角度探討漢字的教材。
對外漢字教學中，配合學習者的自然條件，在漢字教學外將其他的元素融入 漢字教學中，在筆畫、筆順、部首、部件的漢字教學之外，輔以補充教材，再擴 展漢字學習的領域，提升外籍學習者的漢字能力及學習的興趣。
漢字輔助教材亦可運用在國內語文領域識字教學。國內識字屬隨文識字，隨 著課文的內容而選取適當的生字，教師在課堂上對字的教學著墨不多，高年級而 言現專注於閱讀與理解策略的教學。漢字補充教材的使用，可以針對國內學童統 整、鞏固漢字部件的學習與運用。
貳、 在職教師大多缺乏文字學背景
在一般大學校院中，傳統中文系的課程設計在大學二年級時，讓學生接觸文 字學。傳統文字學的教科書，大多以許慎《說文解字》、段玉裁注本為主，所用 的書不離其宗。以國內大學龍頭──臺灣大學中國文學系開設文字學為例，教師 所用的參考書籍，包含林尹《文字學概說》、裘錫圭《文字學概要》、龍宇純《中 國文字學》、許進雄，《簡明中國文字學》、徐中舒《漢語古文字字形表》，其 他大學有的用林慶勳編《文字學》、許錟輝《文字學簡編－基礎篇》等專書。但 在對外華語教學中，第二語言學習者的立場而言，這些教科書不適合運用在語言 學習的課堂上。
賴秋桂在《對外漢字教學研究》提出，教師應提升漢字學理知識，教學的 基本精神是教授教師本身精通的學問，因此若欠缺漢字學理的知識，則作漢字教 學時很難真正達成精確與效率的要求。又說研究的困難與展望之一是「參考書的 編寫」
身為專業的華語教師，在文字學上必然要有深厚的專業知識，文字學上的 學習，要綜合傳統中文系的深厚底子，又必須能靈活運用識字教學法；也就是說，
15何淑貞、張孝裕、陳立芬、舒兆民、蔡雅薰、賴明德合著，《華語文教學導論》，臺北：三民，
2008。頁 114-116。
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在中國文字學理論基礎上，也要搭起教與學的橋樑，運用專業知能，解字、說文、
繪圖、聯想，進而帶領第二語言學習者閱讀漢籍，能充分理解與運用。
現職華語教師，有的未曾修過文字學課程，本文目的在於提供現職教師一個 漢字補充教材的選擇與分析，
參、 學習者難以掌握漢字的文化脈絡
學習者為非漢字圈者，百分之百認為「聽說讀寫」中的「寫」是最令人頭疼 的，甚至有初學者談「字」色變。究其原因，學生普遍認為漢字筆畫繁多、結構 複雜、不易記憶、更不易書寫。「記不住」漢字是學習者共同的抱怨16。
在羅敏誠研究結果發現，許多泰國學生習寫漢字的難點，例如：書寫辨識上 出現母語遷移之符號化現象，泰國第二語學習者在書寫中文上易發生的情形為
「母語遷移」、「部件辨識不清」、「學習記憶問題」、「漢字偏誤的情形」。
羅敏誠表示除了部件的認知過程，字源的分析外，亦有匡正及修正學生學習漢字 時的偏誤及遺漏筆畫之問題。
謝純芬根據其研究成果建議：漢字教學時須掌握學習者各階段對漢字之認知 能力，循序漸進，建立漢字學習脈絡；善用有效教學法，培養漢字歸納能力；運 用形聲字教學，建構學習工具與檢索系統；善用漢字學習策略量表與教學策略量 表，檢視學習現況與教學理念，從而在教學與學習之間，取得更有助益的模式。
《漢字樹》一書，除了將字的部件用心智圖的方式連結，同時提供漢字的來 源解說，並將漢字有系統的歸納，對於如何幫助學生識字，提高學習漢字的興趣、
給予學習策略的及語感，在輔助識字教學上具有一定的效果。
第四節 名詞釋義
壹、漢字源流
字源，文字的起源。世界上五大古文明文字代表：蘇美爾文明與楔形文字、
古埃及文明與聖書字、印度文明與印章文字、黃河文明與甲骨文、瑪雅文明與瑪 雅文。現今仍在使用的雖中國的甲骨文演變的漢字而已17。
在中國，有關文字起源的故事都是由《易經》的一段話引發的。《易經‧繫 辭》說：「古者庖犧氏之王天下也，仰則象於天，俯則法於地，鳥獸之文與地之 宜，近取諸身，遠取諸物，於是始作八卦，以通神明之德，以類萬物之情。...
上古結繩而治，後世聖人易之以書契。」
學者普遍認為文字不可能是個人的發明創造，先後提出五種漢字起源觀點：
一、起源於西部仰韶文化的指事符號；
二、起源東部大汶口文化的像形符號；
16曾加勁，〈論「字本位」在對外漢語教學中的應用〉，《高教探索》，2010 年 2 期。頁 80-82
17李萬福，楊海明，《圖說文字起源》，重慶：重慶出版，2001。頁 4。
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三、起源中部文化的甲骨符號；
四、起源於多種符號；
五、起源於商代晚期的甲骨文。
中國文字起源有三18：
一、黃帝倉頡說。說文解字將「後世聖人」描述得更詳細。《說文解字‧敘》：
二、伏羲八卦說 三、神農結繩說
許慎於《說文解字敘》中指出：
古者庖犧氏之王天下也，仰則觀象於天，俯則觀法於地，視鳥獸之文，與 地之宜，近取諸身，遠取諸物，於是始作易八卦，以垂憲象。及神農氏結 繩為治，而統其事，庶業其繁，飾偽萌生，黃帝之史倉頡，見鳥獸蹄迒之 跡，知分理之可相別異也，初造書契。百工以乂，萬品以察，蓋取諸夬。
夬，揚於王庭。言文者宣教明化於王者朝廷。君子所以施祿及下，居德則 忌也。
以許慎的說法，漢字的起源是：庖羲氏觀法自然；倉頡造字；隨著文字的演 變，而時人又「雖有尉律不課，小學不修」，加上假借字的普遍，使許多字已失 去了本義，或者出現誤用的情況。為了「解謬誤，曉學者，達神旨」，許慎遂作
《說文解字》。
另外，字源Etymology，指英語字源，philology, the study of language, especially its history and development，是關於語言學的一門專門學科，特別著重在英語單 字在歷史中發展的源流和演變。
而漢字字源學儘量找出漢字最早的字形，尋找每個字構字初期的造字意圖，
也是探討漢字的形源。王寧表示，漢字字（形）源學：漢字字源學儘量找出漢字 最早的字形，尋找每個字構字初期的造字意圖，也是探討漢字的形源，也叫字源，
這是漢字字源學的任務。字源學是研究探討形源的規律和漢字最初構形方式的學 科。因為早期漢語詞源學也稱「字源學」，為了與漢語詞源學分清，漢字字源學 也可稱為「漢字形源學」。一部分古文字的研究是本著尋找字的形源角度進行的，
應當屬於這個分支19。 貳、漢字教材
漢字演變到今日，採用引申義者多，本義者少，因此追溯字源變成學習者可 補充、自學之處。坊間探究漢字字源的書如雨後春筍，參考的書籍眾多，周碧香 將分為三類：一是漢字教學理論；二是漢字教材；三是漢字文化，漢字教學補充 教材豐富。其中漢字教材，乃本文研究的方向，漢字教材不以文學專著為對象，
其作為識字教學補充教材或提供學習者自學讀，以實用性為導向，輔以圖文對照，
彰顯漢字的圖象性。
18李萬福，楊海明，《圖說文字起源》，重慶：重慶出版，2001。頁 75-85。
19王 寧，《漢字構形學講座》，臺北：三民。2013。頁 2-4。
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所謂「字書」和「漢字教材」功能並不相同。字書解釋文字的形、音、義起 源，著名字書為《說文解字》，收字廣泛。自康熙字典刊行後，字典一詞較字書 更為通行。
在這些漢字教材，就像與正史相對的野史，各家論述不一，有專業文字學家 立論；也有非專業者；有本國母語者解說，也有外籍人士提出不同的看法。內容 短、且具有各方面中國文化的內涵，各字的解釋內容篇幅短小，並無嚴謹的參考 材料及研究過程。
參、補充教材
王連生認為教材是各學科的內容，教學時所使用的材料，包括教科書、實 物、圖書、視聽教材等教具20。林寶山指出教材有兩種涵義：一是指教師用以協 助學生學習的各種材料，例如教科書、幻燈片、影片、補充材料等。另一個涵義 則是指教學材料上所包含的題材與內容21。康自立認為教材是學校教學中各學科 的內容，亦即教師從事教學時所用的材料，包括教科書、書報、雜誌、圖書、實 物、模型、補充讀物、影片、視聽媒體、產品目錄、說明書等22。
一般而言，教學中使用的教材有：教科書、教師手冊、學生習作、多媒體 材料等，指出教科書的功用主要有下列四項23：
一、 避免教師自編教材之缺失並減輕其工作負擔。
二、 使學生的學習有系統、範圍明確。
三、 統一的教科書使教育行政當局能統一教材、齊一教學進度。
四、 教師參考書是教材體系中的一部分，對培訓師資、提高教學質量 有著重要的作用。
而補充教材則是在教科書之外，供教師或學生參考或增加學習廣度、深度 的材料。在華語教材編寫及使用上，教師手冊的內容對教師的幫助頗大，編寫要 點有：
一、 教學要求 二、 教學建議 三、 語法解釋 四、 課外補充材料 五、 娛樂與遊戲內容
其中的「課外補充材料」說明：有的教材也將其稱為背景資料或參考資料。
內容主要包括與每課教學內容密切相關的華語語言知識、文化知識等材料，如：
漢字知識、人物介紹、中國書畫知識、傳統節日介紹等。這一部分的內容可以豐
20王連生，《教育概論》。臺北：五南，1985。
21林寶山，《教學原理》。臺北：五南，1988。
22康自立，《教材發展之基本概念。職業訓練教材製作參考手冊》，臺北：職業訓練局，1989，
頁 1-22。
23林寶山，《教學原理》。臺北：五南，1988。
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富教師的華語語言知識和文化知識，在教學中教師可選用其中一些有趣的內容豐 富課堂。它的編寫要點是具體實用，操作性強24。
補充教材的種類很多，在使用時，不可能全部加以使用，因為教學的時間 有限，所以必須選擇一些最適合的教材來進行教學，教師就有責任 從多方面，
適時加以補充。是以，補充教材在現代的教學中，是必須而且非常重要的。其價 值有：
一、 補充教科書不足：教科書受篇幅限制，不能羅列所有教材，或者對 某一問題的教材，不夠完整，必須補充教材，以補教科書之不足。
二、 擴展學生的經驗範圍：材不限於文字知教科書內容，活的經驗，尤 其有益於教材功用的達成，教師不時將生活經驗補充給學生學習，
有助於學生擴展經驗的範圍，使學生不致學習死的教材。
三、 適合時空特殊的需要：時代日益進步，社會變化神速，各種學問日 新一日，隨時在發明創造。改變進步之中，固定的教科書不易趕上 時代的需要。
四、 適合學生的個別差異：教師所教的學生，有個別差異，學生有特殊 需要時，教師宜補充教材，以適應學生的需要，使學生能學、要學、
喜歡學。
五、 培養學生自學的能力：有些補充教材，教師僅提供資料範圍和來源，
而由學生自行補充學習，所以補充教材可以培養學生組織和整理知 識的自學能力。
六、 啟發學生研究的興趣：每種學科的學習，除知識技能之外，還有興 趣的啟發和培養，適當的補充教材，可以激發生生自動學習和繼續 研究的興趣25。
24何淑貞、張孝裕、陳立芬、舒兆民、蔡雅薰、賴明德合著，《華語文教學導論》，臺北：三民。
2008。頁 123-124。
25方炳林，《普通教學法》，臺北：三民。1984。頁 253-254。
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第二章 文獻探討
本章從漢字教學與教材相關文獻開始，依序回顧關於漢字教學、教材、對外 華語教學漢字教材、漢字補充教材等相關研究。內容包含專書、博碩士論文、期 刊論文、坊間書籍研究等，數量頗多，前人的研究豐碩。
第一節 漢字教學與教材研究
漢字的筆畫繁複，構件又多又雜，對絕大部分外籍生而言，習字是一門艱鉅 的功課。習字的艱鉅，同時也變成教師的難題，因此，投入漢字教學研究的華語 教師不在少數。如何有效的學習漢字，教師如何選擇適合的教學策略、選擇適當 的漢字教材，是一項重要的課題。
有關漢字的教學理論與教材研究成果豐碩，以下先探討關於漢字教學理論 專著的內容，再介紹國內相關碩博士論文，最後，研究者評述這些文獻對本研究 有何助益及啟示。
壹、漢字教學理論專書
一、 戴汝潛，郝嘉杰，謝錫金，《漢字教與學》，濟南市：山東教育出版社。
1999。
戴汝潛在《漢字教與學》一書中，介紹了多種識字教學的方法，例如：注音 識字法、字理識字法、分散識字法、集中識字法、部件識字法、字族文識字法等。
分散識字法是國內現行的識字教學法，而華語教學中，沒有完美的教學法，識字 法在課堂中要活運用，近年來識字教學研究的重點在於外籍生的偏誤。本研究以 部件識字、集中識字的教學策略，分析各漢字文化與教學書籍使用漢字部件出現 的次數。
二、 黃沛榮，《漢字教學的理論與實踐》，臺北：樂學。增訂一版。2003。
黃沛榮提出建議，進行漢字教學，若能搭配六書的造字規則與部件，則學生 更能掌握字形，學習能收事半功倍之效。黃沛榮的《漢字教學的理論與實踐》闡 述教學理論、教學技巧及教學素材三方面；在教學策略上，提出字源、字根與部 件教學法。其中，提出教師在進行漢字教學時，必須掌握文字與現代漢字學的知 識。此書論及六書及文字與文化的關係，對漢字教學的深度及廣度是非常重要的 提出。
三、 周健，《漢字教學理論與方法》，北京：北京大學出版社。2007。
周健《漢字教學理論與方法》第四章為〈對外漢字教學研究〉。此章內容分
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為兩個大方向，一為漢字難學的原因，二為漢字教學的對策。漢字難學的原因除 了提出漢字字量大、筆畫繁多、結構複雜等漢字本身的原因外，亦探討教學不當 引發的問題。在漢字教學的對策方面，提出漢字教學應該注意漢字易認難寫的特 點，把認字與寫字的要求分開，努力擴大學生的識字量，並認為漢字教學必須將 語素、詞、句、篇章相結合。。
四、 宋建華，《圖解識字教學原理與實務》，臺北：新學林書局，2009 年。
宋建華的《漢字理論與教學》主要針對從事或想從事對外華語教學者而寫，
關於撰書目的，作者曰：「旨在引導華語教師認知漢字理論，以進行漢字構形分 析，並將其運用於實際教學當中」。全書以非常深入淺出的方式談論文字與語言 的關係、漢字的特質、漢字的構形法則及漢字理論的運用。」
該書旨在引導華語教師認知漢字理論，以進行漢字構形分析，並將其運用於 實際教學當中。內容強調漢字字族的學習原理，以促使漢字教學能從單一漢字學 習出發，進而推展為字族系聯的學習方式，以抽繹出漢字構形系統的規律，藉以 提高漢字學習的成效。
漢字教學過程中，不可避免的要徵引古文字來引導學習者的興趣，是以作者 將個人開發之《說文小篆字庫》附於書末，提供標準小篆字形，以佐助漢字教學。
五、 孫德金，《對外漢字教學研究》，臺北：商務印書館，2006 年。
由孫德金主編的《漢外漢字教學研究》係屬商務印書館對外漢語教學專題 研究書系列。該書分上、下編，上編為漢字本體研究，包含字形、字音、字義的 研究。下編為漢字教學研究，有漢字理論概述、教學原則、漢字教學模式與教學 方法、漢字國別教學及漢字教學調查與實驗。
在綜述中，孫德金表示漢字在對外漢語教學中佔有特殊位置，因為漢語作 為第二語言的教學和學習一般不會只是口語的教和學，書面語的教和學離不開語 言的書寫系統，而漢語又是以漢字這種非拼音文字作為書寫符號，因此突破漢字 難關成為對外漢語教學的一項特殊而重要的任務。
近年來，有關現行漢字各方面的研究都有了深入的發展。究其原因，主要 由於以下兩方面需求的推動。一是電腦的普及與信息時代，二是世界範圍內持續 升溫的漢語熱的推動。
孫德金揭櫫漢字及漢字教學研究的現狀與趨勢，指出漢字及漢字學研究的 不足之處，《漢外漢字教學研究》是對漢字教學研究重要的參考書籍。
貳、 漢字教學相關博碩士論文
國內關於漢字教學及漢字教材的博碩士論文為數不少，研究者以近五年
（2010-2014）發表的論文為主，選與本研究相關的材料，將此分為二類。其一 是研究漢字教學及教學策略之研究；二是漢字教材及教材之研究。
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一、 研究漢字教學及教學策略研究
與本研究最相關的論文是──賴秋桂的《對外漢字教學研究》。該論文以 問卷執行，之後歸納回饋的內容，再採用量化、對比的方式分析，並以訴諸漢字 學理獲得解決。在論文中，提及漢字教學存有困境，研究者整理如下：
（一） 教師應提升漢字學理知識，教學的基本精神是教授教師本身精通的 學問，因此若欠缺漢字學理的知識，則作漢字教學時很難真正達成精確 與效率的要求。
（二） 研究的困難與展望之一是「參考書的編寫」，由於漢字量非常多，
而上課時間一般有限，因此將常用漢字編寫成適合外籍生參考、利用的 參考書是刻不容緩的事。
（三） 坊間有很多書籍可以輔助老師們瞭解漢字，或可以跟學生說明漢字 的複雜性，請他們另請高明，但千萬不要誤導學生。
另外，賴秋桂調查學生對教材的期望與回應，
（一） 超過八成五的學生認為漢字教材應包括筆順規則及部首、部件的來 源。對於漢字的構造，學生亦認為非常重要。
（二） 超過七成六的學生認為發音跟文化含意的瞭解與漢字學習的關係 很密切。現今使用的漢字經過非常久的時日才定形，在這個過程中又 歷經發展、改變或譌誤，很多字的構造或形貌與造字初衷已漸行漸遠，
因此除非經過鑽研，否則很難將字形跟字義搭上線。而字形與字音關 係的連結更需要有足夠的漢字量才可能執行，這也是為何將近六成的 學生認為學習漢字沒有科學性的記憶途徑26。
因為不是每位老師是文字學者，而且很多漢字部件存在複雜性，某些部件 是很難解釋的，因此老師也可技巧性地選擇不面對，但老師應該要有基本認知，
於是課外補充教材或是教師參考書十分重要，教師能利用漢字補充教材、參考書 籍填補自身文字學方面的不足，同時能轉換成教學內容，提升漢字教學的趣味，
同時也能呼應學生的期望，更了解漢字的文化、增進記憶的策略及效率。
在增進漢字識讀的研究、漢字教學策略等相關研究，包括鄒夢蘭，《閱讀 習字法運用於對外漢字教學研究》27、謝純芬《非漢字背景學習者漢字學習策略 研究》28、洪巧淳《針對初級華語學習者漢字學習策略調查與教學設計之研究》29、
26 賴秋桂，《對外漢字教學研究》，東海大學中國文學系，博士論文。2014。
27 鄒夢蘭，《閱讀習字法運用於對外漢字教學研究》，文藻外語大學，碩士論文，2014。
28 謝純芬，《非漢字背景學習者漢字學習策略研究》，中國文化大學，碩士論文，2013。
29 洪巧淳，《針對初級華語學習者漢字學習策略調查與教學設計之研究》，中原大學，碩士論 文，2012。
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楊惠雯《華語教學中漢字書寫與字感建立之研究》30、姚淑婷《對外華語文識字 教學之初級課程研究》31、賴瑩玲《運用成語故事語境之中級漢字課程設計》32。
其中洪巧淳認為針對性的漢字教學對於初級學習者來說是有必要性的；而 姚淑婷為初級階段非漢字文化圈學生首要識字的內容，訂定「500 個初級優選字」； 賴瑩玲認為富含故事的成語加深漢字學習趣味，成語故事有助於學生記憶漢字字 義，也引發學生加以聯想，對於漢字字義、字形、字音的學習有其助益。
有關於漢字學習成效研究者有：謝佩珊《創意漢字學習教材、圖文聯想類 別、圖文聯想性對以中文為第二語言者漢字學習成效之影響》33、張金蘭《以華 語為第二語言學習者之漢字習得研究》34、莫為中《非漢字背景初級學習者漢字 學習策略及學習成效研究》35、劉王碧玉《從部件結構到漢字結構之漢字教學成 效之行動研究──以新移民親子華語補救教學班為例》36。
其中，劉王碧玉從研究所關注的對象是特定的新移民及其子女，針對學習 漢字的成效，討論過程得出四點結論，其第三點為：教學者應對文字學有基本的 了解，與本研究問題相關。
還有研究漢字書寫偏誤分析者有：呂如蘋《從書寫偏誤分析探究非漢字圈 華語學習者之傳統字習得歷程》37。具針對性的漢字教學研究有：張欣怡《針對 中級華語學習者之漢字課程設計》、羅敏誠《針對泰國大學生之漢字部件教學研 究》38。
其中，張欣怡經過課程的研究及設計之後，在研究後得出幾點結論：
（一） 提出層次性及系統性的漢字教學課程概念；
（二） 提出針對中級學習者之漢字課程規劃；
（三） 設計聯繫基礎漢字學習與深入漢字文化研究兩個方面的課程；
（四） 設計兼具靜態的漢字學習與動態的文化討論的課程。
二、 研究漢字教材者
研究漢字教材的博碩士論文數量頗多，研究者分三類：教材編製與設計、
創意漢字教材研究、針對性、專門性漢字教材研究。以下簡單介紹：
30楊惠雯，《華語教學中漢字書寫與字感建立之研究》，國立政治大學，碩士論文，2010。
31姚淑婷，《對外華語文識字教學之初級課程研究》中原大學，碩士論文，2011。
32賴瑩玲，《運用成語故事語境之中級漢字課程設計》國立臺灣師範大學，碩士論文，2010。
33 謝佩珊，《創意漢字學習教材、圖文聯想類別、圖文聯想性對以中文為第二語言者漢字學習 成效之影響》，國立臺灣師範大學，碩士論文。2013。
34 張金蘭，《以華語為第二語言學習者之漢字習得研究》，國立政治大學，博士論文。2012。
35 莫為中，《非漢字背景初級學習者漢字學習策略及學習成效研究》，中國文化大學，碩士論 文，2013。
36 劉王碧玉，《從部件結構到漢字結構之漢字教學成效之行動研究--以新移民親子華語補救教學 班為例》，國立屏東教育大學，碩士論文，2011。
37 呂如蘋，《從書寫偏誤分析探究非漢字圈華語學習者之傳統字習得歷程》，中國文化大學，
碩士論文，2013。
38 羅敏誠，《針對泰國大學生之漢字部件教學研究》，國立臺灣師範大學，碩士論文，2011。
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在漢字教材編製與設計有游奇英《零起點漢字教材編製研究──以 78 個兼 具部首部件身分的最常用字為學習的切入點》39。游奇英近十年來通行的對外漢 字教學教材和對外漢語教學初級教材為主要研究對象，發現對於非漢字文化圈零 起點的留學生，他們沒有任何漢字背景、母語是拼音文字的漢語初學者，漢字才 是漢語學習的真正難點。
在創意漢字教材研究方面有：盛致妤《漢字創意精緻化教材之發展評定及 對以華語文為第二語言學習者之學習成效研究》40、謝佩珊《創意漢字學習教材、
圖文聯想類別、圖文聯想性對以中文為第二語言者漢字學習成效之影響》41
。
針對性、專門性漢字教材研究有：劉慧敏《德國華語文小學教材之漢字教學 研究》42、林芮婷《「生活情景」融入對外初級專門性漢字教材的實務編寫》
43。
最後，兼論漢字教材教法的設計研究有：李美萱在《華語文漢字文創教材教 法之設計研究》44。李美萱探究漢字文創如何實施於華語文教學上，利用唱歌、
漫畫、視聽動畫、漢字線條動畫、武術祕笈等方式來教授華語文，目的不外乎要 使華語文教學更為生動活潑，易學易記，既能增加教學者的教學效能，減輕負荷，
同時也可以激發學習者學習的動機性和熱烈的投入性。
該研究架構是以漢字文創和相關漢字知識為中心，以調查問卷量表為研究 工具，並確立受測者之學習需求分析。本研究經由觀察、訪談、調查的結果分述 如下：
（一） 在漢字文創相關作業設計上的實踐作業，可以增加漢字的活力。
（二） 對外漢字教學應強調創意的技術與藝術。
（三） 文創實物與圖文的互相搭配，提供學習者對漢字的相關聯想。
（四） 以名字為造句的基本材料，而作延伸、擴展，是一項創意的華語文 教學。
（五） 漢字文創的淺析與擴展內容，符合人類語言學習的原則。
（六） 聯句平仄韻律節奏的淺析，有助於學習者內心美感的激發。
39 游奇英《零起點漢字教材編製研究──以 78 個兼具部首部件身分的最常用字為學習的切入點》，
中國文化大學，碩士論文，2010 年。
40 盛致妤，《漢字創意精緻化教材之發展評定及對以華語文為第二語言學習者之學習成效研究》。 國立臺灣師範大學創造力發展碩士班，2014。
41 謝佩珊，《創意漢字學習教材、圖文聯想類別、圖文聯想性對以中文為第二語言者漢字學習 成效之影響》，國立臺灣師範大學，碩士論文。2013。
42 劉慧敏，《德國華語文教材之漢字教學研究》。國立臺南大學國語文學系碩士班，2013。
43 林芮婷，《「生活情景」融入對外初級專門性漢字教材的實務編寫》，臺北市立教育大學，
碩士論文。2013。
44 李美萱，《華語文漢字文創教材教法之設計研究》，國立屏東教育大學，碩士論文。2014。
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參、 漢字教學相關期刊論文
關於漢字教學及研究的期刊論文為數不少，查 airitilibrary，華藝線上圖書館 中，以關鍵字「漢字教學」查詢 CEPS 期刊有 301 筆資料，最近的文章是〈臺灣 外籍華語文學習者解讀漢字之傾向〉45。以關鍵字「漢字教材」搜尋則有 53 筆資 料，最新的文章是發表在《臺灣華語教學研究》的〈兩岸華語初級階段教材之漢 字用字量及互通性初探〉46。針對漢字教學研究的 CJTD 中國大陸期刊論文有 139 筆資料，學術先進在漢字教學及研究中貢獻匪淺47。
此外，國際間關於漢字與漢字教學的研討會諸多，例：漢字與漢字教育國際 研討會、《漢字文化》北京國際漢字研究會、國際漢字研討會、漢字書法教育國 際學術研討會，中華民國文字學會國際學術研討會等。提供關於漢字及漢字教學 的學術討論平臺。
第二節 現行對外華語文教學漢字教材
臺灣現行常用華語文教材有《新版實用視聽華語》、《遠東生活華語》、
《今日臺灣》、《迷你廣播劇》、《實用中文閱讀》、《實用商業會話》、”A Plus Chinese”、《現代華語》等書。僑務委員會出版之海外華語文教材有：《幼童華 語讀本》、《印尼版新編華語課本》、《五百字說華語》48。
而在臺灣，根據一項針對台灣十二所大學語言中心教材的使用狀況所進行 的問卷調查中，發現臺灣現今華語文教材中，使用率最高、最熱門的，以國立臺 灣師範大學國語教學中心主編的《實用視聽華語》及鄧守信、孫珞所著之《今日 台灣》居冠。但，陳燕秋的研究中，可以看出目前在台灣華語教材的多元發展上，
存在著亟待突破的空間，尤其，並無專為初學者提供漢字識字學習所編寫的教材
49。陳燕秋看出目前在台灣華語教材的多元發展下，並無專為初學者提供識字學 習所編寫的教材。
了解陳燕秋的研究結果後，研究者在「臺灣師範大學國語教學中心建議使 用教材」50的網站中發現，羅列數百項書籍中，建議使用教材如：《新版實用視 聽華語》、《遠東生活華語》備有課本、學生學習本（或學生作業本）、教師手 冊，MP3CD 字卡。
45 陳羿均、胡潔芳、鄭錦桂，〈臺灣外籍華語文學習者解讀漢字之傾向〉，《課程與教學》 18:1 ， 2015，頁 123-146。
46 信世昌、周昭廷，〈兩岸華語初級階段教材之漢字用字量及互通性初探〉，《臺灣華語教學 研究》卷2，總第 9，2014 年 12 月，頁 1-15。
47 華藝線上圖書館網址：http://www.airitilibrary.com/Home/Index。點閱日期20150513。
48 何淑貞、張孝裕、陳立芬、舒兆民、蔡雅薰、賴明德合著，《華語文教學導論》，臺北：三 民。2008。頁 126-132。
49 陳燕秋，《臺灣現今華語文教材分析與展望》，國立臺灣師範大學，碩士論文，2001。
50 師大書苑華語教材網站：http://www.shtabook.com.tw/learnchinese.htm。點閱日期20150513。
專為學習漢字、識字
「常用參考教材」《遠東
中文》除了課本之外，搭配有加強漢字練習本
圖1 遠東生活華語習字本 關於漢字教與學的參考教材 使用教材的「常用參考教材
一、有趣的漢字 二、有趣的漢字 三、初學漢字﹝
四、奇妙漢字﹝
五、奇妙漢字﹝
六、漢字的故事 七、認識國字部首 八、新初學漢字 九、漢字七彩卡
十、漢字七彩卡進階版 十一、 漢字樹(1)
十二、 漢字樹(2) 十三、 漢字樹(3) 十四、 漢字樹(4) 十五、 漢字好好玩 十六、 漢字好好玩 十七、 漢字好好玩 十八、 漢字好好玩 十九、 漢字理論與教學 在多達400 筆資料中 仍有得開發。另外，研究者發現
51 遠東圖書公司網站：
http://www.fareast.com.tw/bookname
4%BB%E8%8F%AF%E8%AA%9E%28%E7%AC%AC%E4%B8%80%E5%86%8A%29.html 20150513。
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識字與書寫的卻不在此列。而另一系列華語教材 遠東生活華語》才有習字本51（圖1），以及
搭配有加強漢字練習本 A、B 二冊。
遠東生活華語習字本
關於漢字教與學的參考教材，研究者在師大國語教學中心查詢該中心 用參考教材」中，選出與漢字教學相關的書籍：
有趣的漢字﹝二﹞
有趣的漢字﹝三﹞
﹝附 CD Rom﹞
﹝動物篇﹞﹝附 CD Rom﹞
﹝植物篇、自然篇﹞﹝附 CD Rom﹞
漢字的故事 認識國字部首 新初學漢字 漢字七彩卡
漢字七彩卡進階版 (1)
(2) (3) (4) 漢字好好玩(1) 漢字好好玩(2) 漢字好好玩(3) 漢字好好玩(4) 漢字理論與教學
筆資料中，關於漢字學習的書籍只有19 本，可見漢字學習教材 研究者發現本研究的重點──《漢字樹》，該書也列於
http://www.fareast.com.tw/bookname-03-03-83301-%E9%81%A0%E6%9D%B1%E7%94%9F%E6%B 4%BB%E8%8F%AF%E8%AA%9E%28%E7%AC%AC%E4%B8%80%E5%86%8A%29.html
系列華語教材，被列在 以及《嘻哈說唱學
查詢該中心建議
可見漢字學習教材 該書也列於其中，
%E6%9D%B1%E7%94%9F%E6%B 4%BB%E8%8F%AF%E8%AA%9E%28%E7%AC%AC%E4%B8%80%E5%86%8A%29.html。點閱日期
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可見臺灣師大國語教學中心將《漢字樹》列為常用參考教材。同系列為常用參考 教材《漢字好好玩》與《漢字樹》同一時期出版。首冊 2010 出版，第四冊 2014 年出版，《漢字樹》第四冊亦是同年出版，作者張宏如與廖文豪皆非文字學專家 出身，其書籍將在研究中與《漢字樹》比較。
關於中國大陸的漢字教材，游奇英整理在中國大陸近十年來通行的對外漢 字教學教材作分析，整理出版的漢字教材有以下幾本書：
一、《漢字輕鬆學（起步篇）》，李蕊主編，北京：北京師範大學出版 社，2010；
二、《外國人漢字速成（修訂本）》，周健、林柏松(美) 編著，陸景周 校譯，北京：華語教學出版社，2009；
三、《漢字突破》，周健主編，北京：北京大學出版社，2005；
四、《系統學漢字中級本》，李大遂，北京：華語教學出版社，2005；
五、《漢語語言文字啟蒙Ⅰ》，白樂桑、張朋朋，北京：華語教學出版 社，1997。
以上我們發現，漢字的學習是外籍學生的難點，但針對漢字學習出版的教材 少，唯近年來才有較多的成果，如何妥善運用在教學上，是重要的課題。
第三節 漢字教學補充教材
依照周碧香的分類：漢字教學理論、漢字教材、漢字文化。足見漢字教學參 考書籍豐富52。
其中第二類，漢字教材。漢字教材不以文學專著為對象，能作為識字教學補 充教材或提供學習者自學讀本的，以實用性為導向，輔以圖文對照，彰顯漢字的 圖象性。舉出佚名《新編對相四言》、陳正治《有趣的中國文字》、李樂毅《漢 字演變五百例》、《漢字演變五百例續編》、林西莉《漢字王國》、謝光輝《常 用字圖解》、《漢語字源字典》、羅秋昭《有趣的中國字》、秦麗花《文字連環 炮──如何指導學生做個認字高手》、許顯良、李至茵《趣味的漢字》等書。詳 細內容見表1。
周碧香提出漢字教學相關書籍如下，由研究者整理成表格，按作者筆劃排 列。
表1 漢字教學相關書籍一覽表 漢字教學相關書籍一覽表
漢字教學理論 1. 佟樂泉、張一清《小學識字教學研究》
2. 宋建華《漢字理論與教學》
3. 李香平《漢字教學中的文字學》
4. 周健《漢字教學理論與方法》
5. 胡文華《漢字與對外漢字教學》
52周碧香，《圖解識字教學原理與實務》，臺北：洪葉。2014。頁 17-32。
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6. 張田若《中國當代漢字讀與書寫》
7. 黃沛榮《漢字教學的理論與實踐》
8. 戴汝潛《漢字教與學》、《識字教育科學化 與小學語文教育新體系探索》
漢字教材 1. 王國安《圖說漢字》
2. 王祥之《圖解漢字起源》
3. 左民安《細說漢字──1000 個漢字的起源與 演變》
4. 佚名《新編對相四言》
5. 李樂毅《漢字演變五百例》、《漢字演變五 百例續編》
6. 林西莉《漢字王國》
7. 邱昭瑜《字的家族》、《文字的奧祕》
8. 唐漢《圖說漢字密碼》、《圖說字根》、《圖 說六書》
9. 秦麗花《文字連環炮──如何指導學生做個 認字高手》
10. 張宏如《漢字好好玩》
11. 許顯良、李至茵《趣味的漢字》
12. 陳正治《有趣的中國文字》
13. 廖文豪《漢字樹》
14. 熊國英《圖釋古漢字》
15. 謝光輝《常用字圖解》《漢語字源字典》
16. 羅秋昭《有趣的中國字》
17. 顧建平《漢字圖解字典》
漢字文化 1. 王貴元《漢字與文化》
2. 何九盈、胡雙寶、張猛《中國漢字文化大觀》
3. 何九盈《漢字文化學》
4. 何金松《漢字文化解讀》
5. 周有光《漢字和文化問題》
6. 洪燕梅《漢字文化與生活》
7. 劉志成《文化文字學》
8. 劉志基《漢字文化綜論》
9. 韓鑒堂《漢字文化圖說》
10. 藤枝晃《漢字的文化史》
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周碧香提到漢字教材。漢字教材不以文學專著為對象，其作為識字教學補充 教材或提供學習者自學讀本，以實用性為導向，輔以圖文對照，彰顯漢字的圖象 性。
