目前許多研究指出漢語的特殊結構會影響學生的閱讀理解，而這些特性同樣造成學 生在閱讀科學文本上的困擾，例如漢語的零代詞和兼語式等現象等，零代詞現象可能會 使學生找不到參與動作的參與者為何，而兼語式結構會讓學生對與動詞組關連的名詞有 辨認的困難，另外，有級位分體關係的科學文本，也可能會使學生有閱讀困難，以下介 紹漢語特性及科學語言特徵對學生閱讀理解的相關研究。
一、兼語式：
在此介紹兼語式的基本結構，以及在血糖文本中出現的「使」字兼語句的特性。
（一）兼語式結構
兼語式是漢語的一種特殊結構，兼語式裡有兩個動詞（VP1、VP2），而形成動詞組 的形式，在這兩動詞間的名詞組 NP2 具有雙重的功能，NP2 扮演 VP1 的賓語，但又同 時扮演 VP2 的主語，因此稱之為兼語（邢欣，2003）。在構成兼語式的語意結構裡，其 第一個動詞 VP1 是一個很關鍵的成分，一般來說，動詞「使」會被歸類為典型的兼語式 動詞，表示有「致使」的意義，相似的動詞還有「叫、讓、令、禁止、請求」等（李臨 定，1986，引自邢欣，2003），也有人認為第一動詞有使令第二個動作發生的意義，也 就是第二個動詞是第一個動詞的結果（孟琮等，1987，引自邢欣，2003）。
兼語式包括一個動詞、一個名詞組與另外一個動詞，而這被夾在兩個動詞間的名詞 作為第一個動詞的賓語，也作為第二動詞的主語（趙元任，2003，引自蔡佩君，2009）。
例如：「媽媽叫小明掃地」，「小明」是「叫」的賓語，但「小明」也是「掃地」的主語，
也就是說「小明」在此小句內可扮演主語和賓語，也就是「兼語」的角色。
在兼語式裡，除了兩個動詞 V1、V2 以外，還有名詞性的成分，而這些名詞性成分，
則分別跟 V1、V2 有語意上的關係（邢欣，2003），兼語句以漢語語法的形式呈現為
NP1（主語）+ V1 +NP2（兼語）+ V2+ NP3（賓語），其中 N1、N2、N3 為不同的名詞 性成分，兼語句中的 V1 通常要求有施事（N1）和受事（N2）兩個名詞性成分，而與 V2 相關的名詞性結構較為開放，因 V2 可以是及物或不及物動詞，因此其後不一定有名 詞性成分，而 V2 前的 N2 就通常當成 V2 的主語。
（二）兼語式動詞「使」的特點：
從句法上來看，「使」字兼語句和其他動詞兼語句的形式基本上相同（蔡佩君，
2009）。其句型結構為主語－謂語（使）－兼語－謂語－（賓語），其中第一個謂語「使」
之後的名詞為兼語，例如下表 2-3-1 所示，其「促使」的意義與「使」相似。
表 2-3-1：舉例說明兼語式小句的分析 小句
升糖素 會促使 儲存在肝臟內的肝糖 分解成 葡萄糖 主語 謂語 兼語 謂語 賓語
在漢語語法裡，與動詞關連的為名詞性成分，而從系統功能語法來說，這些成分可 能是參與者或環境成分，例如表 2-3-1 的最後一個成分為扮演參與者角色的名詞組，而 表 2-3-2 的賓語「細胞內」則是一個空間義的環境成分
表 2-3-2：兼語句的最後一個成分為環境成分的小句分析 小句
胰島素 可使 葡萄糖 快速進入 細胞內 主語 謂語 兼語 謂語 賓語
「使」字兼語句和其他動詞的兼語句，在語意關係上有些不同，一般動詞的兼語式，
其 NP1 和 V1 通常有施事的關係，主語 N1 常為 V1 的施事者，但在「使」字兼語句裡，
NP1 表面上為謂語 V1 的主動者，但 NP1 通常不是 V1 的施事，而是非施事，非施事通 常表工具、原因、方式的意義（邢欣，2003），因此，可以認為「使」字兼語句的主語
通常為無生命、動詞或形容詞等（蔡佩君，2009）。例如在「升糖素會促使儲存在肝臟 內的肝糖分解成葡萄糖」的小句中，其主語「升糖素」表示原因，而不是肝糖的施事。
其他動詞的兼語式，其主語常是 V1 的施事者，而且和 V2 通常無直接的語意關係，
與 V2 構成施事關係的是兼語，而非主語。例如在「老師命令我們寫功課」的小句中，
主語「老師」和 V1「命令」構成施事關係，而 V2「寫」的施事是「我們」。
「使」字兼語句的主語和兼語都和 V2 有語意關係，其兼語式形式可以表示為主語（原 因）－使－兼語（施事）－V2 的結構。「使」把表示謂語 V2 的原因（NP1）引入句子 中，而讓這個原因處在主語的位置，使得各個語意的成分連接成完整的句子（蔡佩君，
2009）。
二、零代詞：
根據趙元任（1986）的說法，代名詞的功能就是指出前文中已經出現過的人、事、
物，但漢語中有時又會將這代名詞省略，原來應該出現在句子當中的某名詞組，因語境
（context）的關係所以省略，我們便稱這個被省略的名詞組為－零形式代名詞（符號 Ø）
（引自張黛琪，2003），這些寫作方式雖然會讓語意變得較模糊，但是如同前一節語篇 功能所介紹的，省略和照應（指示代名詞）都是銜接的手段之一，可以避免文章有太多 的重複，也可讓文章看起來較流暢。
在科學文本中，經常會使用代名詞與零代詞來指示可以從前後文中找出來的參照 物，不管是代名詞或零代詞，讀者都必須從前後文中去尋找真正指示的那個名詞，而代 名詞、零代詞尋找的正確與否，也會對學生的學習有很重大的影響。根據前述對語篇功 能裡的主位結構介紹，知道在語篇的鋪陳裡，主位是話語的開始，而藉著述位來引出新 的訊息，主位有時是可以省略的，這省略的主位若剛好為主語時，就造成了零代詞的現 象。在科學語篇裡時常會將許多小句濃縮形成下一小句的主位，如果此時的主詞被省略
此時這被省略的主語，就要靠讀者從上下文中去自行找出來（這裡稱為零代詞的回 溯），而這被省略的主詞的尋找，可以從承前一句或跨句的小句去尋找，也可以是蒙後 一句或跨句的尋找，且零代詞也可能是這承前或蒙後小句內的主語、賓語或定語等，因 此零代詞的回溯有很多可能性（張黛琪，2003）。
許慶堂（2006）認為科學文本中出現的零代詞，無論其形式是要回溯承前小句或蒙 後小句，也無論是要尋找到賓語或主語，學生都有可能會出現困擾，而能力越差的學生，
其受零代詞的影響越大。
以「血液中所含的葡萄糖稱為血糖，細胞行代謝作用可將血糖分解產生能量，Ø 提 供細胞生理活動所需」的文本句，舉例說明零代詞的回溯，在此文本句中有三個小句，
由主述位分析可以明顯看出第三個小句的主位（也是主語）被省略了，所以有一個零代 詞的存在。而到底是什麼東西可以提供細胞生理活動所需呢？三個小句分別的主述位關 係如表 2-3-3 所示，若以最常見的主位代表舊訊息，述位代表新訊息的形式來看，第三 個小句的主詞可以從上一句中找回，但是這時又需要練習將上一句的新訊息打包成一個 可以當成主詞的名詞組。此時的零代詞的回溯，就變成：「血糖分解生的能量」可提供 細胞生理活動所需，1-1-3 小句的零代詞回溯，是承前一句賓語的打包。
表 2-3-3：定義血糖小句的完整文本句其主述位分析
小句編號 主位 述位
1-1-1 血液中所含的葡萄糖 稱為血糖，
1-1-2 細胞行代謝作用 可將血糖分解產生能量，
1-1-3 Ø（零代詞） 提供細胞生理活動所需
而除了承前一句的零代詞回溯，也可能是承前跨句的零代詞回溯，例如表 2-3-4 的 例子，3-2-2 句和 3-2-3 句都有零代詞的現象，而 3-2-2 是回溯到承前一句的兼語「葡萄 糖」，而 3-2-3 則是回溯到承前兩句的主語「胰島素」，零代詞有這樣各種不同的形式，
表 2-3-4：跨句零代詞回溯小句的主述位分析
小句編號 主位 述位
3-2-1 胰島素 可使葡萄糖快速進入細胞內 3-2-2 Ø（零代詞） 供細胞利用
3-2-3 Ø（零代詞） 或使葡萄糖進入肝臟或肌肉細胞中
三、級位分體關係
科學這個詞彙成為漢語的專用語，只有一百多年的時間，而其由來是因為日本學者 誤認 science 是分科之學的意義（楊文金等人，2008），但是對科學來說，分類是一件很 重要的事。在科學文本裡，有時會明顯的定義類屬與組成的關係（也就是級位分體關 係），但因為科學文本的詞彙密度高、又有語法隱喻的現象，因此很多分類的現象就被 隱含在名詞組中，或者利用動詞來說明其類屬組成的關係，而這些學科知識的特定邏輯 關係，其意義是抽象和複雜的，並不是字面的理解而已，因此這些科學文本的形式，可 能會造成學生的閱讀困難（楊文金，2006）。
Unsworth（2001）認為科學文本的詞彙關係可以分為分類學關係（taxonomic）和預 期關係（expectancy），而這裡所提的級位分體關係就是屬於分類學的關係。分類學關係 又可分為兩類，一種是表達「部分和整體」的組成關係，一種是表達上下位的類屬關係。
以下分別介紹級位和分體的關係。
（一）級位關係
在級位關係裡介紹關於分類的意涵，以及名詞組隱含分類的意義。
1、分類的意涵
級位關係被視為是類屬的關係，用來說明上位詞（泛指詞彙）和下位詞（具體實例）
的關係，但是上下位詞並沒有必然的對應，要從語境派落中去判斷其上下位詞。例如「兔 子是一種哺乳動物」在這個生物分類的脈絡下，我們會說哺乳動物是一種上位詞，而兔 子就是其下位詞，但在「兔子是一種寵物」中，此情境下，寵物就變成上位詞，而兔子
是其下位詞（陳世文，2007）。
級位關係，常常會利用「X 是 Y 的一種」的形式來說明，而這種類屬的關係是可以 遞移的，在性質上具有繼承的推斷，例如「牛頓是科學家，科學家是人」，因此牛頓是 人，這種類屬的關係是可以繼承的，在科學分類中，希望以較精確的方式來說明其類屬 關係，例如說明「兔子是一種哺乳動物」，比「兔子是一種動物」有更精確的科學分類，
也可以說明更精確的級位關係（陳世文，2007）。
也可以說明更精確的級位關係（陳世文，2007）。