訪談大綱的發展與設計

本研究的訪談大綱設計依據前述對文本的分析，從小句內的不同成分，如過程、參 與者、環境成分等來探討學生的理解情形，對於過程的理解又分成動詞的理解和動詞組 的理解；而對體現參與者的名詞組，則從不同深度的情形，由中心詞、各種修飾成分來 探討學生的理解；對於環境成分也是先將各種不同環境意義的分開討論，若環境成分為 一個介詞短語，則也會討論學生對表方式、途徑意義的介詞和環境成分裡名詞組的理 解。並且在訪談時，也會針對零代詞的問題，來討論零代詞是否會影響學生對過程、參 與者的理解。

在正式訪談前，先找六位同樣背景的學生，訪談學生對血糖文本的理解情形，從中 發現學生可能在小句內即出現閱讀困難，因此再針對學生對小句內成分的理解，來探討 低識讀能力學生對科學文本的閱讀困難，而做進一步的訪談設計。

訪談時，會給予學生「血糖的恆定」單元課文的影印本，並將每一段落都用框線區 隔開來，依序請學生念完每一段的文章後，再針對該段的文本內容作訪談。以下分別介 紹對小句內各個成分所要探討的學生理解情形，以及訪談的架構為何。

（一）學生對過程的理解：

以 SFL 的理論作基礎，過程就是一個小句的核心，若學生對過程有閱讀困難，則學 生對小句有錯誤的理解，本研究中的過程總共有 42 個，而其中有很大的比率是物質過 程，本研究對過程的探討，也是以物質過程為主，並也討論一些關係過程。物質過程通 常由動態動詞來表示，而表達做某種事的過程（胡壯麟，2005），對於學生理解物質過 程的理解，可從動詞和動詞組兩方面來看

1、動詞：

訪談時，請學生解釋小句中出現的過程是什麼意義，若學生表示不知道時，則請學 生舉例說明什麼時候會用到這些動詞，以確認學生的理解。

2、動詞組：

（二）學生對參與者的理解：

參與者是由名詞組所體現的，名詞組可由深度來分析其複雜度，在血糖文本中，出 現的名詞組深度情形如前述文本分析所呈現的，不同的名詞組的修飾成分有不同的情 形。深度二以上的名詞組，就是將其他訊息和中心詞打包在一起的形式，這些打包的訊 息，就如同分析修飾成分一樣，一般來說可以分為性質詞、類別詞等。而在血糖文本中，

出現了打包一個小句成為名詞組的情形，這些由小句打包而成的名詞組，其名詞組內部 均含有一個過程，且名詞組內很像一個小句的結構，因此需要對比成小句的形式來理解 這些名詞組。訪談學生對名詞組的理解，可以從深度上來看，並且從這些打包訊息的方 式來探討學生的理解。

名詞組的深度越深，學生所需要接收的訊息量就越大，因此本研究想要探討學生對 參與者的理解情形，也需要從深度上來討論，而因為修飾成分的類型不同，學生理解的 情況也不同，因此將名詞組又分為下列兩類來討論。

1、修飾成分為類別、性質屬性的名詞組

在這類的名詞組中，其修飾成分多為性質詞或類別詞，因此可以直接探討學生對名 詞組裡每一個詞彙的理解情形，而這些詞彙的全部意義才是組成整個名詞組的意義。

2、修飾成分含有物質過程的名詞組

在這類的名詞組裡，因為名詞組是由小句打包而來的，所以其名詞組的深度也通常 較深，對這類名詞組，除了探討學生對每一個詞彙的理解外，還需要探討學生將這名詞 組對比成小句時，對名詞組內各詞彙的關係的理解情形。

（三）學生對環境成分的理解：

血糖文本中的環境成分有四種不同意義，如同前述所分析的。而這些環境成分是藉 由介詞短語來體現的，對這些以介詞短語來呈現環境成分的形式，學生需要同時理解這 些介詞的意義和名詞組的意義，才能理解整個環境成分所呈現的方式、途徑等意義，而 若是伴隨義的環境成分，還需要探討學生理解伴隨者和被伴隨者的情形。