S8-1-20090109 學生S9-1不知道環境成分裡的「小腸絨毛」是什麼意思，且有將環境成分裡的「絨

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實際上這兩個環境意義「微血管」和「小腸絨毛」之間有組成關係，「小腸絨毛」

和「微血管」的關係，就是「小腸絨毛裡面有微血管」，學生對科學詞彙「小腸」、「絨 毛」、「微血管」組成關係的理解情形，可以顯現出學生對這些科學詞彙的理解程度為何。

當學生對於這些名詞組的理解不清楚時，他們就有可能將這些成分作不當的連結。

（二）學生對「釋放回血液中」句中環境成分的理解

這個含有空間義的環境成分的小句，其完整文本句為「升糖素會促使儲存在肝臟內 的肝糖分解成葡萄糖，釋放回血液中，使血糖濃度再上升到正常範圍」，而在「釋放回 血液中」的小句中，包含的成分只有過程「釋放回」和環境成分「血液中」兩個而已，

而沒有任何的參與者。與之前分析「進入微血管」這個情形類似，學生現在對這環境成 分的理解，其中一個重點就是辨認什麼東西被釋放到「血液中」這個空間裡，而此小句 的主語被省略了，此零代詞的回溯是承前一句的賓語「葡萄糖」。

含有空間義的小句 4-3-2「釋放為血液中」其下一小句為「使血糖濃度再上升到正 常範圍」，而前面分析的小句 3-1-2「葡萄糖由小腸絨毛進入微血管」，也含有空間義的 環境成分，且其下一小句為「造成血糖濃度上升」，這兩個小句都是其下一小句「血糖 濃度上升」的原因，但在小句 4-3-2 中，可以很清楚的知道葡萄糖是進入血液中，而在 小句 3-1-2 中，則必須先認知微血管是一種血管，再理解葡萄糖進入微血管就是進入血 液中，然後才造成血糖濃度上升。

雖然小句 4-3-2 的描述方式，可以更清楚的對下一小句作推理，以了解為何血糖濃 度會上升，但是此句的主語被省略了，因此當學生在理解是什麼東西釋放回「血液中」

時，也可能遇到閱讀困難，學生回溯零代詞「什麼東西被釋放回血液中」的情形如表 4-2-6 所示。

表 4-2-6：學生對什麼東西被釋放回空間義的環境成分「血液中」的理解情形 學生的理解情形

環境成分：血液中

S7-1 S7-2 S7-3 S7-4 S7-5 S8-1 S9-1 S9-2 什麼東西被

釋放回血液中 葡萄糖 肝糖 葡萄糖 肝糖 葡萄糖 葡萄糖 葡萄糖 葡萄糖

在八位學生中，有六位可以正確回溯出承前一句的賓語，認為是「葡萄糖」被釋放 回血液中，但是學生 S7-2 和 S7-4 則回溯到承前一句的兼語，認為是「肝糖」被釋放回

的零代詞現象，造成學生在理解「什麼東西被釋放到這個空間」時遇到閱讀困難，學生 S7-2 的訪談內容如下所示。

T ：那釋放回血液中，什麼東西會釋放回血液中?

S7-2：肝醣

S7-2-20091229

二、伴隨意義的環境成分

在此小句中，學生 S7-2、S7-4、S8-1、S9-1、S9-2 都認為是「過多的葡萄糖」要 跟著尿液排出，雖然有些學生一開始可能只回答出「葡萄糖」隨尿液排出，但是在問到 學生「是否人體內所有的葡萄糖都要排出去」，學生則認為並不是所有的葡萄糖都要排 出，而是超過人體所需要的才排出去，如下列學生 S9-2 的訪談所示，且學生 S9-2 也認 為，當血糖濃度過高時，人體會不會排出葡萄糖，是因人而異的，但 S9-2 可以說出是 超過人體範圍的葡萄糖才要排出去，學生 S9-2 的回答情形摘錄如下。

T ：而當血糖濃度過高時，所以什麼東西會隨尿液排出？

S9-2：葡萄糖

T ：那你覺得只要血糖濃度過高，身體裡面的葡萄糖都要排出去嗎？

S9-2：不一定阿

T ：不一定，那是怎樣？

S9-2：因為有些人身體不一定阿，不一定能排的出來阿 T ：那就是要把葡萄糖排到沒有嗎？

S9-2：不一定阿，怎麼可能阿！

T ：那所以，他加了「過多的」，那和沒有加「過多的」有什麼不一樣？

S9-2：有阿， 因為「過多」就比較會以為是「過更多」就對了 T ：過更多？

S9-2：就意思就是說「過多」嘛，人家就會以為是很～多的意思。

T ：你覺得過多和很多是…過多是什麼意思？

S9-2：過多就是超過阿 T ：超過，超過什麼

S9-2：超過我們的散佈葡萄糖的範圍內，就是過我們個人自己的範圍內吧 S9-2-20090112

學生S7-1認為「隨尿液」排出的是葡萄糖，而當研究者確認學生對修飾詞「過多的」

的理解時，發現學生覺得有沒有此修飾詞都是可以的，該生認為「過多的葡萄糖隨尿液 排出」和「葡萄糖隨尿液排出」是不同的，但是卻又認為在概念上是可以互通的，學生 S7-1在往後的回答模式有有類似的情形，有沒有加修飾成分對學生來說似乎只是「字」

不同而已，學生並沒有分辨出其概念上的不同意義，學生S7-1的回答情形如下所示。

T ：什麼會隨尿液排出 S7-1：葡萄糖

T ：所以，如果我把他改成，「而當血糖濃度過高時，葡萄糖會隨尿液排出」，

你覺得少這一個「過多的」有沒有不一樣？

S7-1：有

T ：好，那為什麼要用「過多的」，可以不要用「過多的」嗎 S7-1：可以啊

S7-1-20090112

學生S7-3則不清楚隨尿液排出的是什麼，第一次回答「腎臟」會隨尿液排出，而血 糖文本中未出現過「腎臟」，S7-3回答出一個不在文本裡的實體，第二次學生認為「葡 萄糖」會隨尿液排出，而在研究者再次確認時，學生S7-3則說不知道什麼隨尿液排出，

對學生S7-3來說，他無法將參與者和伴隨義的環境成分結合在一起。

T ：當血糖濃度過高時,這樣子什麼東西會隨尿液排出?

S7-3：恩…腎臟

T ：腎臟會隨尿液排出?

S7-3：恩

T ：你在哪裡看到腎臟兩個字?沒關係…還是你曾經學過的東西?

S7-3：葡萄糖吧

T ：什麼東西會隨尿液排出?

S7-3：恩…不知道

S7-3-20081230

在「過多的葡萄糖會隨尿液排出」的小句中，學生S7-5了解會因為血糖濃度過高，

所以血液中的葡萄糖變多，但是卻沒有理解到隨尿液排出的「過多的」葡萄糖，而不是 葡萄糖而已。雖然學生S 7-5回答出血液中的葡萄糖太多，但可能因為在此文本句「當 血糖濃度過低時，細胞會缺少葡萄糖，造成個體昏迷，甚至有生命危險；而當血糖濃度 過高時，過多的葡萄糖會隨尿液排出，形成糖尿病」中，出現「因為血糖濃度過低，所 以細胞會缺少葡萄糖」，因此學生7-5也認為當血糖濃度過高時，細胞中的葡萄糖就會過 多，因此學生S7-5對環境成分「隨尿液」排出的東西，就理解為尿液中會有葡萄糖和細 胞，而不是「過多的葡萄糖」。

T ：什麼東西會隨尿液排出?

S7-5：葡萄糖

T ：葡萄糖隨尿液排出,然後什麼時候葡萄糖才會隨尿液排出?

S7-5：過多

T ：什麼東西的葡萄糖太多?

S7-5：血液的葡萄糖太多 T ：血液?

S7-5：細胞

T ：是血液的葡萄糖太多還是細胞的葡萄糖太多?

S7-5：細胞的

T ：細胞的葡萄糖太多?所以會怎樣?

S7-5：會隨尿液排出

T ：所以你尿液中會含有什麼?

S7-5：細胞跟葡萄糖

S7-5-20081230

科學文本有時會利用條件比較的方式來說明在不同情形時，會出現的不同現象，以 及對人體所造成的影響，例如血糖濃度過高和過低的不同情形。而學生看到句子開頭相 似的寫法（以粗體字表示），可能會認為其所描述接下來的其他事件也是相似的（以斜 體字表示），「當血糖濃度過低時，細胞會缺少葡萄糖」與「當血糖濃度過高時，細胞會 多出葡萄糖」，而學生對這種開頭有對比式寫法的小句，可能也會認為其接續的小句也 有相似的對比意義，但若不是如此，則學生可能會出現閱讀困難。

三、小結

在小句中的環境成分，通常是用來使小句意義更加的完整，或者用來說明某些科學 條件、方法或途徑等，而這些不同意義的環境成分，就需要和其他參與者或過程等，一 起被了解。例如理解伴隨義的環境成分，就要一起理解伴隨者和被伴隨者是誰；而要理 解空間義的環境成分，就要理解與此空間相關的參與者是誰；而當環境成分因動詞的類 型不同，而將其「介詞」省略時，學生就必須去轉換此名詞組代表的環境成分是什麼意 義，才能夠更加了解小句的意涵。環境成分有很多種意義，其語法形式也可能不同，再 加上多個環境成分可以同時出現在一個小句中，因此環境成分也可能是造成低識讀能力