資料的蒐集與分析

此節介紹本研究的資料蒐集與分析，此部分可區分為幾個部分，分別為蒐集和謄錄 資料、將資料與文本分析單位配合、分析資料等。

一、蒐集及謄錄資料

根據研究目的，本研究採取訪談的方式來探討學生的閱讀困難情形，因此本研究最 重要的資料即是學生的訪談資訊。在訪談進行時，在學生的同意下，將訪談的內容錄音 下來，並且將錄音檔轉成逐字稿。而在重新檢驗逐字稿時，若學生有特殊的回答情形，

或者不清楚的地方，會再重新聽錄音檔，以校正學生的回答狀況是否為疑問、肯定或否 定的語氣，或者有念錯音的情形，以確認學生的回答與逐字稿相符。在此處不討論學生 念錯的情形，而是由訪談者在訪談時的紀錄和重複聽錄音檔，以確認學生現在正在說明 的是哪些詞彙。

二、將資料與文本分析配合

本研究屬質性研究，對質性研究的資料分析，就是對所蒐集到的資料給予編碼，而 編碼就是將學生的回答情形給予分類。本研究所要探討的是學生對小句內成分的閱讀困 難，因此編碼的第一步，就是將學生的理解情形一一對應到參與者、過程、環境成分等 成分，並且對每一學生的訪談記錄給予流水號，例如 S9-2-20090112 的流水號中，S9-2 代表學生的編號，而 20090112 則是訪談的日期。

本研究的文本分析以小句為基本單位，而利用文本的分析結果，將學生的回答情 形，對應到每一個所屬的小句，再將學生的回答情況與小句中的過程、參與者換環境成 分做比對，以診斷學生在哪些地方會出現閱讀困難，不斷的重複檢查逐字稿以及作分類 的工作，使這些不同學生的理解情形與編碼的對應有一致性，最後對學生的理解以及閱 讀困難情形作詮釋。

對學生的理解情形作分類時，利用之前文本的分析，來對應學生的詮釋，使分析進 程更有系統和更有效率，以下表 3-6-1 學生 S7-1 的訪談情形為例，並利用此種方式，將

表 3-6-1：學生訪談內容分析範例

小句編號 小句內容

過多的₁葡萄糖₂ 會 隨尿液 排出 1-2-6

參與者 人際 環境成分 過程（物質）

小句結構 參與者＋人際＋環境成分（伴隨）＋物質過程 為編號 1-2-5 小句的主要小句，

學生 回答情形

T ：而當血糖濃度過高時，過多的葡萄糖會隨尿液排出，形成糖尿 病

S7-1：嗯…葡萄糖

T ：所以，過多的葡萄糖會隨尿液排出，如果我把他改成，而當血 糖濃度過高時，葡萄糖會隨尿液排出，你覺得少這一個「過多 的」有沒有不一樣？

S7-1：有

T ：那為什麼要用「過多的」，可以不要用過多的嗎 S7-1：可以啊

S7-1-20090112 對學生理解

的詮釋

學生在理解環境成分「隨尿液」時，認為伴隨這環境成分的參與者為

「葡萄糖」，而將葡萄糖的修飾成分「過多的」省略。

以下圖 3-6-1 簡單說明資料分析的流程和工作內容，

圖 3-6-1：資料蒐集與分析

三、資料的信效度及限制：

質性的研究比較著重的是研究者自己對所蒐集到資料的詮釋，而效度通常都是對量 化研究的要求，量化研究要求客觀的蒐集、測量資料和統計推論。而對於這種探討學生 閱讀困難，且經由訪談方式來探討學生理解的情形，很難利用「效度」的概念來作統計 推論。而信度也是從量化研究的概念而來的，通常信度是在要求研究結果的可重複性（陳 向明，2002），而質性研究因為研究者從自己本身所帶有的理論基礎和觀點來詮釋資料，

以及所蒐集到資訊非量化資料，因此通常質性研究不強調信度。以下呈現質性研究對效 度的說明（陳向明，2002，P. 530）。

質的研究真正感興趣的並不是量化研究所謂的「客觀現實」的「真實性」本身，而是被研究者 所看到的「真實」、他們看事物的角度和方式以及研究關係對理解這一「真實」所發揮的效用。

（Erickson, Goetz＆Lecompte, 1986; Kirk＆Miller, 1986; Philips, 1987; Maxwell, 1996）

雖然效度是量化研究強調的重點，但是在質性研究也會利用效度來說明研究結果的 真實性為何（陳向明，2002）。質性研究可能會遇到的效度威脅包括對資料的蒐集不完 整或錯誤；研究者在蒐集資料時未深入了解學生的觀點和感受，而將研究者的所在意的 觀點強加諸在詮釋資料上；研究者在研究過程中，忽略可能影響對資料詮釋的其他資訊 等（陳向明，2002）。

為了解決質性研究對結果推論的威脅，因此本研究在文本分析和將學生的回答情形 對應到不同成分的理解情況時，均請相關的專家作校正，專家包含熟悉相關理論的教授 和博士班研究生，以達專家效度，並避免研究者對資料的詮釋太過主觀或者作過度的推 論。