第四章 研究發現與討論
第三節 營隊中的潛在課程
潛在課程相對於顯著課程，是指物質、社會及認知等環境，所形成的非預期 學習結果，潛在課程在教育場域中無所不在，其影響常是不知不覺的，而且深刻 久遠。黃光雄（1989）提到，潛在課程的研究，大致可從物質環境、社會環境及 認知環境等三方面著手，物質環境指的是校園的規劃、校舍的設計和教室的安排 等；社會環境指的是學校制度、措施及儀式等；認知環境則包括師生互動、教科 書和教學方式對學生潛在的間接影響。研究者整理觀察、訪談和文本資料時，將 營隊中帶給服務員和學員潛在的間接影響整理如下：
壹、營隊組織的階級架構形塑成員間的權力關係
營隊籌備團隊的組織架構主要可分成導師、社團科任和領導幹部三大區塊，
導師間的互動較少，且因為第一次參與，對於營隊內容和人員都不熟悉，而科任 因為職責的關係，有較多機會討論，彼此較熟稔，領導幹部之間關係緊密，除了 平行的合作關係外，幹部們對於科任或是導師是一種縱向的關係，他們掌握了大 部分營隊事務分配與運作。
當服務員出梯經驗越豐富，參與次數越多，就越有機會擔任領導幹部的位置。
小賴：我出過三次服務隊，從大一上，第一次當導師，然後就科任，再來這次是學 務長……我是真的用爬上來的……（I-賴-0309）
小賴為純樸梯的學務長，至目前為止總過籌辦過三次營隊，分別擔任導師、
科任、學務長，而他下一梯即將接任實習校長，對他而言，每一次的職務都比前 一次責任更重，權力也更大，就像爬樓梯一樣，一層一層往上爬。
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純樸梯利用每週四中午，在樹人大學的教室舉行全體籌會，在座位的安排上，
也很明顯的區分成三大區塊，八位幹部會坐成一排面向科任和導師，而 12 位導師 與 12 位科任分別坐成一個區塊，並且按照年級輪流，每週往後一排位置。下圖 4-1 為純樸梯籌會座位圖：
籌備會議時的座位，安排成相對的位置，服務員受到物質環境透漏的潛在的 訊息，有上對下的感受。實習教務小潔回憶自己第一次參與服務隊時，也會不自 覺使用「上面」、「下面」來區分彼此：
那時候我當科任的時候，就會覺得幹部們，不知道在幹嘛，他們開會的時候坐一了 排，位置排的很漂亮，就坐在上面……可是我就覺得我們在下面做的很辛苦……
（I-潔-0306）
小潔所謂的「上面」係指擔任幹部的學長姐，可以掌握和分配營隊的工作；
而「下面」則為科任或是導師，角色與工作是被安排的。教室的位置沒有高低之 圖 4-1 純樸梯籌會座位圖
資料來源：研究者自繪
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分，但小潔感受到學長姐與學弟妹間，無形之中形成一種階級而非平行的關係，
因此使用上下，來區分彼此。
貳、養成順從幹部與學長姐權威的習性
營隊的幹部和學長姐，掌握了工作分配與進度的權力，每次營隊能夠參與的 服務人員有限，實習校長說，幹部們收到報名表後會進行篩選。
辰辰：因為我們會篩選嘛……就會看這個人的參與動機，或是風評……（I-辰-0313）
而整個梯隊的工作分配與職位安排，也是由八位領導幹部來決定，有相當的 權力，服務員也沒有更動或反駁的機會。擔任六年級導師的小豬說：
其實他們就是把工作分配好，然後你就是接個工作而已，我已經被安排好了！
（I-豬-0306）
營隊籌備所被指派的工作，都是由幹部們所分配的，而為了讓大家可以更快 速認識彼此，辰辰說他們會幫大家隨機分組，負責不同的活動。
辰辰：因為大家都不認識，只能在我們夥伴的安排上，讓他們科任啊！導師啊！互 相不認識的，強迫去跟他們不熟的人合作……（I-辰-0313）
服務員開始籌備服務隊，每週都會接到由學長姐給予的任務與作業，他們不 太會提出自己的意見，進行驗收時，學長姐或夥伴會給予回饋及建議，他們也是 幾乎全盤接受。
玲玲：美宣品的部分，我好像幾乎都是依照學長姐他們的改，美宣品和教案都是，
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因為他們都是依照以前的經驗……（I-玲-0302）
晴晴：大部分他們講的都是有說服力的，就都會改，有時候我自己先想到，就問他 們可不可以，我覺得剛開始學長姐還是有權威在……（I-晴-0302）
小豬：我覺得主要是配合學長姐，畢竟我們是第一次，他們說的多少都有參考性，
大一都會聽。（I-豬-0306）
許多服務員表示，當學長姐或其他成員給予回饋時，他們大部分都會參考並改 進，覺得這些回饋與建議很有道理，而且是學長姐依過去的經驗，提醒他們應該 要注意的部分，大部分都著重在美宣品字體的大小、顏色、版面配置以及紙張是 否有修圓，避免傷到小朋友，服務員不太會有自己的意見，或是因為覺得自己沒 有經驗，也不敢反映。
純樸梯的每位成員都身兼數職，擔任導師或科任除了教學外，還有當關主、
小隊輔和設計晨操等等，其中最大量的工作莫過於製作美宣品了。美宣品包含一 張全開的課表、學生名牌、班牌、留言板等等，因為學長姐提供的範例都是手工 製作，因此服務員在學期中花了大量時間製作美宣品，每一週籌會都會需要驗收 不同的項目。純樸梯的學生來自一到六年級，所以營期時會有六個班級同時上課，
而驗收美宣品時，也會按照年級，由每個年級的導師或是社團科任，先上台介紹 自己的成品，然後由底下的服務員給予建議，再由幹部給予建議，最後主持驗收 的負責人會總結。
其中一次籌會驗收學生名牌的草稿時，六年級用電腦美工設計再列印出來，
別具巧思，與其他人的製作方式不同。
小豬：這是我們的桌牌，我覺得我們做得還不錯。
……
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小潔：六年級用彩色列印，幹部們建議改為手工，不然其他人會覺得不公平，為什 麼你們可以用印的，不用用手做。（O-M-1106）
從上述的互動中，可以看出學長姐有相當大的權力，可以要求服務員的成品，
美宣品一開始並沒有要求不能使用電腦美工，實習教務卻以「這樣會讓其他人覺 得不公平」為由，請他們回去重新製作，但是在場其實也沒有人對於電腦影印成 品有意見。
除了驗收美宣品外，籌會有另一半時間會運用在驗收晨操、梯歌和晚會舞蹈 上，營隊幹部會將導師和科任打散，分成幾個小組，負責編出該首曲子的動作和 口號，這件工作無法在電腦上，用網路的方式，因此來自不同系的服務員，就必 須調整自己的行程安排，挪出時間來與夥伴見面討論。大學生的生活多采多姿，
除了營隊之外，也有人參加其他社團活動、系上活動，或是工讀、補習，所以有 些組別約出來練習的時間不一定這麼充足，在籌會的時候就會收到比較多回饋，
也會驗收比較多次，其中就有一組，平時練習時間不夠，以至於已經到上營前兩 週，成員們的動作和口號還是不一致，不夠有默契。這時候幹部們就會說比較重 的話，提醒他們要花時間多練習。
小潔：我必須講比較沉重的話，如果這些被上一梯學長姐看到會怎麼樣？……這是 練習可以練出來的……真的要再謹慎再加油，你們自己都不熟，要怎麼教別人？
（O-M-0108）
瑞秋：三個沒有整體的感覺，不希望上營之後，乾在那邊，我們都是夥伴，要互相 鼓勵……（O-M-0108）
服務隊是一個團隊，自己做不好可能會影響到其他人。小賴認為這樣的表現，
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如果讓別人看到，會讓別人覺得營隊負責人沒有帶好。
小賴：其他人已經給你們很多回饋，我只提一點，你們要多笑……問題就是練習時 間不足，不要覺得只是晨操，這是代表梯隊的晨操，放到網路上8會丟實習校長的臉，
搞不好換人都跳得比較好……（O-M-0108）
幹部會紀錄籌備過程，並將影音資訊放到網路上供沒有出梯的夥伴或學長姐 瀏覽，如果表現得不理想，會讓別人看笑話，藉此提醒服務員們要重視這件事。
營隊幹部和學長姐可能只是比其他服務員多了一兩次以上的出隊經驗，但是
每次服務隊的成員都不一樣，約有一半是新加入的成員，照營隊籌備的過程與方 式，這些服務員一開始對於營期的內容沒有任何概念，不清楚上營之後會面臨到 什麼問題，籌備時對於自己的工作內容和營隊的運作方式也不了解，只能照著幹 部們所分配的工作事項進行，因此當幹部們或學長姐隊服務員的作品、教案或舞 蹈呈現提出建議時，他們也不敢反駁或表達自己的意見，而會順著夥伴們提出的 細節進行修改，服務員大多遵照過去的經驗和模式進行以及服從幹部們的想法。
服務員較少表達自己的想法，也不會辯駁，同時受到順從的規範。
參、「功利主義」是權衡輕重和取捨的潛在標準
每一位服務員在營隊開始籌備之後，就會分配到許多任務，因為各項事物都 有規定完成的時間，且每週固定開一次籌會，加上服務員本身可能要參加其他社 團、系上活動或是打工，服務員認為在時間壓力下，必須完成很多的事情，有時 候就得取捨做選擇。
橘子：就是妳必須取捨，放棄其他妳覺得也很重要的東西……就會規畫自己的生活，
事情很多，怎麼取捨，知道要怎麼安排。（I-橘-0306）
8 幹部會將驗收的影音檔案放到社群網站，學長姐或其他夥伴看到，會留言給予鼓勵或建議。
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橘子認為在這樣的情況下，就必須放棄其他自己也認為很重要的事情，會比較
橘子認為在這樣的情況下，就必須放棄其他自己也認為很重要的事情，會比較