第二章 文獻探討
第三節 班親會的相關研究
班親會的實施是家長參與孩子學校教育活動的一個管道，透過班親會，教師 和家長可以互相溝通、了解及合作，使家庭教育和學校教育可以結合，共同為孩 子的學習而努力。前面二節已說明班親會的意涵及班親會的實施，本節將針對班 親會的相關實徵研究做一整理。
壹、實施班親會的現況之研究
一、班親會的組織
徐淑榕（1999）在班級親師協會參與學校教育之個案研究中指出班親會組織 完整且富有彈性，可發揮實質功能。盧琨煌（2003）於國民小學班級家長參與之 個案研究中提出，二年甲班將班親會分為召集人、活動組、文書組、財務組及行 政組。曾玉杏（2005）在國小教師推動班親會之行動研究中提出，二年戊班的班 親會組織結構，分為召集人、活動組、教學資源組和文書組。另外，蔡良油（2005）
在家長參與學校教育之個案研究-以一所國小實施班親會為例中指出，班親會的 分組依各班的狀況而有所不同，大致上分為召集人、活動組及文書組。
此外，在量的研究中，吳秋珍（2003）在桃園縣國民小學班級親師協會實施 現況之研究中提出，大部分班親會設召集人、總務組、活動組、文書組和連絡組。
且陳榮昌（2006）在嘉義縣市國民小學班親會實施現況與滿意度差異之研究中也 提出相同的分組方式。而曾俊凱（2002）在台北縣國民小學親師合作之研究中提 出，班親會基本上設有主席、副主席、活動組和總務組，再依不同學校而有其它 編組方式。
二、班親會的活動內容
班親會活動的內容很多樣，盧琨煌（2003）的研究中提出班親會的活動內容 包括親師座談會、辦理校外教學、親子聯誼活動、晨間活動、協助教學、參與班 務及發行班刊。蔡良油（2005）的研究中指出班親會的活動內容包括晨間活動、
日常教學工作、配合課程實施活動、協助學校活動及親子聯誼活動等。陳靜音
（2002）在班親會在一所國小實施之個案研究中指出班親會的活動內容包括座 談、聯誼（烤肉、吃火鍋等）、旅遊及協助班務，其中以聯誼活動的方式最受家 長歡迎。
另外，吳秋珍（2003）及陳榮昌（2006）的研究皆指出，班親會活動的內容 中以協辦學校活動所佔的比率最高。而陳明勇（2002）在高雄市國小教師運用班 親會資源之調查研究中顯示，教師運用家長的人力資源中以校外教學協助為最普 遍。
貳、實施班親會的影響因素及改進的方法之研究
一、實施班親會的影響因素
（一）學校行政方面
陳靜音（2002）、蔡良油（2005）、盧琨煌（2003）的研究都指出學校行政的 推展是帶動班親會能夠熱絡運作的因素；其中蔡良油（2005）提出行政人員的理 念與支持、盧琨煌（2003）提出行政的組織氣氛都是學校行政推動班親會的影響 因素。另外，王貴瑛（2001）在國民小學家長參與學校事務之個案研究中指出，
校長對於班親會的支持與否會影響學校教師實施班親會的結果。此外，陳明勇
（2002）的研究結果顯示，學校的經費有限是學校行政運用班親會資源最普遍的 影響因素。
（二）教師方面
教師實施班親會的影響因素有很多，陳靜音（2002）、盧琨煌（2003）的研究 指出包括：教師的理念與態度、教師的溝通能力、教師所使用的策略以及教師班 級經營上的需要。另外，蔡良油（2005）的研究從學校行政、教師及家長三方面 的因素來說明教師實施班親會的影響因素，在學校行政方面包括行政支援的主動 性不足及缺乏適當的空間規劃；在教師方面包括教師的人格特質、教師的觀念、
對班親會的認同以及是否願意犧牲課餘的時間；在家長方面包括家長參與的頻 率、家長參與的心態及親師互動的情形。
此外，曾俊凱（2002）的研究提出台北縣親師合作最主要的影響因素為教師 沒時間，其次為擔心家長干預教學及教師心態保守。吳秋珍（2003）的研究顯示 家長參與率低占影響教師實施班親會的因素最大比率，其次為增加教師的負擔。
（三）家長方面
盧琨煌（2003）的研究提出家長的人格特質、參與的觀念、參與的知能、教 育的觀念是影響家長參與班親會重要的因素，除此之外，陳靜音（2002）的研究 還指出家長的時間和學歷也會影響參與的意願。而蔡良油（2005）的研究從教師、
家長及班親會環境因素三方面來說明家長參與班親會的影響因素，在教師方面為 教師的態度；在家長方面的因素最大為時間的因素、其餘包括本身的能力、無法 取得適當參與管道及對班親會認識不足；環境因素包括和其他家長理念不同、家 長的互動及家長彼此之間熟識的程度。除了上述因素外，周淑惠（1999）在親師
合作之個案研究提出家長會因為孩子表現不佳而不願意出席班親會。
另外，陳明勇（2002）的研究結果顯示，家長願意參與班親會最大的原因為 有參與學校教育的意願，其次為有時間參與，再其次為有豐富的教學資源；不願 意參與班親會的原因依序為沒有時間、沒有意願及擔心干擾教師。不願意參與班 親會最大的原因為沒有時間，與曾俊凱（2002）、吳秋珍（2003）的研究結果相 同。
二、班親會改進的方法
（一）學校行政方面
學校行政在班親會的改進方法上包括辦理教師研習（郭耀隆，1999；陳靜音，
2002；曾玉杏，2005；蔡良油，2005；賴秀英，2001）、行政要給予教師支持（曾 玉杏，2005），另外，蔡良油（2005）提出要給予教師補休，曾玉杏（2005）提 出要提供相關資料。此外，吳秋珍（2003）和曾俊凱（2002）的研究都發現班親 會的改進方法中以辦理親職教育講座所占的比例最高。
（二）教師方面
蔡良油（2005）的研究提出教師對於班親會的改進方法包括用心傾聽家長的 聲音讓家長受到尊重、建立良好的溝通以及運用方法鼓勵家長參與班親會活動，
除此之外，陳靜音（2002）還提出開會討論的內容要符合家長的期望與需求，曾 玉杏（2005）也提出教師要進修有關親師合作的知能。另外，吳秋珍（2003）的 研究發現教師對於班親會的改進方法中以加強親師溝通技巧所占的比率最高。
（三）家長方面
曾玉杏（2005）與吳秋珍（2003）的研究提出家長對於班親會的改進方法為 建立正確的參與觀念。另外，賴秀英（2001）的研究提出家長要主動積極參與班 上活動以及要主動接受新知與孩子共同成長。
參、實施班親會的影響之研究
一、對學校行政的影響
薛明瑤（2003）、蔡良油（2005）的研究發現班親會對學校行政的正面影響 包括：班親會活化了學校教育，也提升了學校效能及豐富學校的教學資源，除此 之外，陳靜音（2002）的研究還提出可以順利產生家長會代表、減少家長投訴的 困擾。另外，吳秋珍（2003）的研究指出班親會對學校行政的影響以協辦學校教 育活動佔了最高比例；其次是增進學校與社區關係。
班親會對學校行政也產生負面影響，曾俊凱（2002）、吳秋珍（2003）及盧 琨煌（2003）的研究指出家長因為過度關心及方法不當會干擾學校行政。蔡良油
（2005）的研究認為會造成教師與行政的衝突。
二、對教師的影響
根據多位研究者的研究指出，班親會對教師的正面影響包括：減輕教師工作 負擔、增加親師溝通的管道、使教師教學更有信心、教師更加了解學生（陳靜音，
2002）、充實教學資源、可以支持教師的教學自主權（楊淑榕，1999）、改變教師 對家長參與的觀念、增進教育知能、促進教師反省（盧琨煌，2003）。另外，吳 秋珍（2003）的研究指出班親會對教師的正面影響以建立親師關係占最高比例，
其次是可以增進溝通技巧。
班親會對教師也產生負面影響，蔡良油（2005）的研究指出班親會對教師的 負面影響為家長不當訊息的傳遞與要求，會造成教師壓力及妨礙教師上課。薛明 瑤（2003）的研究也指出家長會干預教師教學，影響教師的專業自主權。
三、對家長的影響
盧琨煌（2003）的研究指出班親會對家長的正面影響包括：更能關心子女、
提升教育知能與自我成長、更加了解學校教育並能配合老師、對孩子建立合理的 期望、家長觀念改變、工作事業得到協助、促進自我反省。蔡良油（2005）另外 提出有讓家長更加了解子女在學校的學習情形、提升家庭教育。此外，吳秋珍
（2003）的研究指出班親會對家長的正面影響以了解學校的教育目標和課程內容 占了最高比率；其次為擴展人際關係。
班親會對家長的負面影響包括：家長之間會產生鉤心鬥角的情形（陳靜音，
2002）及造成親師的對立與不安（蔡良油，2005）。
四、對學生的影響
陳靜音（2002）和盧琨煌（2003）的研究指出班親會對學生的正面影響包括 可以改善小朋友的行為表現及有助於提升小朋友功課上的表現。另外，蔡良油
（2005）的研究指出班親會對學生的正面影響包括提供了多元豐富的學習、擴大 了學習領域、使學生學習更專心、拉近了家長和學生的距離以及有良好的學習榜 樣。另外，吳秋珍（2003）的研究發現班親會對學生的正面影響以得到更多照顧 占最大比率，其次為充實學習內容及激發學習態度。
班親會對學生的負面影響方面包括：影響孩子的學習情緒（陳靜音，2002）
及使孩子產生依賴的心理（蔡良油，2005）。
肆、教師及家長對班親會的看法之研究
吳秋珍（2003）的研究發現教師和家長對班親會都持積極正向的看法，而家 長對班親會的各方面看法都比教師的看法更為積極；蔡良油（2005）的研究也發 現參與班親會活動的家長對班親會持肯定的滿意度頗高；而陳靜音（2002）的研 究也指出班親會的可行性不論從教師、家長或學生的角度上來看，都是非常高的。
根據以上的研究可以發現，影響班親會實施的因素不是只有單方面的，而是
根據以上的研究可以發現，影響班親會實施的因素不是只有單方面的，而是