本文第一個部份以維根斯坦的前後期理論探討概念書 Dr. Seuss’s ABC
。
概念 書主要功能在於傳達資訊，以字母書而言，有些字母書的訊息是非常單純的，例 如文中所舉的 Brian Wildsmith’s ABC 或 ABC Book by C.B.FaLLs，前者在一個頁面 上只有字母、單字、圖像，如 L、 Lion、獅子圖像，一一對應，圖文關係非常 單純，可視為傳達了事物訊息的兒童圖畫字典。後者則是圖像和固定的簡單句 型，如獅子圖像和 L Is For Lion. 圖文關係比前者複雜了，好比老鼠的圖像，多 了麥穗，兩者並非一一對應，圖像說得比文字要多。（見前頁 45）相較之下，Dr.Seuss’s ABC 的圖文關係就更是複雜得多。在形式上，文字部分有單字、片語、
多變的句型甚至還有複合的子句；圖像部份有單一圖像、複合圖像。內容上有現 實世界，也有幻想事物，有外在表徵還有內心思維感覺。
如果以一般圖文關係分類說的理論，大概可以就圖文形式上的表現分出諸 如對稱（symmetry）、增強（enhancement）、對位（counterpoint）、對立（contradiction）
216等不同關係，看到圖文關係如何運作。但分類說這樣的說明其實只及於形式但分類說這樣的說明其實只及於形式但分類說這樣的說明其實只及於形式，但分類說這樣的說明其實只及於形式，，， 如理髮師剪娃娃的頭髮，圖像增添了許多文字 Barber、baby 所未言及的訊息，
可以把這樣的圖文關係稱為是一種增強（enhancement），我們知道了圖文如何運我們知道了圖文如何運我們知道了圖文如何運我們知道了圖文如何運 作作
作作（（（How they work？）（ ？）？）？）。。。但除了這形式意義。但除了這形式意義但除了這形式意義，但除了這形式意義，，，如此運作傳遞了什麼意義如此運作傳遞了什麼意義如此運作傳遞了什麼意義如此運作傳遞了什麼意義？（？（？（？（What
they means？）
？）？）？）又何以會產生如此的運作結果呢又何以會產生如此的運作結果呢又何以會產生如此的運作結果呢又何以會產生如此的運作結果呢？（？（？（Why they work so？）？（ ？）？）要回？）要回要回要回216這是研究圖文關係的學者尼可拉傑娃（Maria Nikolajeva）和史考特（Carole Scott）的分類法。
引自 David Lewis, Reading contemporary picturebooks: picturing text, P.38.還有其他學者不同的分 類法。
答這些問題 答這些問題 答這些問題
答這些問題，，，，可能需藉助分類說以外的可能需藉助分類說以外的可能需藉助分類說以外的可能需藉助分類說以外的其他理論其他理論其他理論其他理論。。。。
前期維根斯坦的理論提醒了我們事態（state of affairs）的觀念。「世界」不 是由互不相干的事物（thing）組成，而是由以邏輯關係連結諸事物所組成的事態
因此，維根斯坦提出「語言遊戲」(language game)的觀念，「一個詞的意義(meaning) 就是它在語言中的用法。」(PI, §43)
「語言遊戲說」可以妥貼地說明諸如 Fiffer-feffer-feff 這個怪怪「命名」的 意義即在於它的用法，Fiffer-feffer-feff 的意義就在押韻，'s 同樣是縮寫符號，
Annie's 和 Rosy's 形式一樣，意義不同。字詞是在上下文脈絡中被使用的，一個 語詞在一個語言遊戲中扮演什麼樣角色，起什麼樣作用，就使這個詞獲得什麼樣
意義。
第二節 理論分析 Where the Wild Things Are 圖文的發現 一、理論應用概要
在 Where the Wild Things Are 圖畫書如何說故事的部份，不像 Dr. Seuss’s ABC 在討論前已決定以維根斯坦學說作為中心理論，而是以一個讀者的角度，隨著感 知逐頁不同的圖文關係轉換理論，不僅說明上較為靈活，而且從論文發生的觀點 上來看，這部份論文是有機地生長出來的。這部份論文出發時唯一確定的是架構
──「三個故事說」，卻一路發展應用了不同理論，結果確如諾德曼所言確如諾德曼所言確如諾德曼所言確如諾德曼所言，，，圖畫，圖畫圖畫圖畫 書需要同時由許多不同的理論進路考量
書需要同時由許多不同的理論進路考量 書需要同時由許多不同的理論進路考量
書需要同時由許多不同的理論進路考量。。。。但因為所用的理論相當紛雜，試著先做 歸納。
應用於說明文字如何說故事的相關理論，主要是所謂「細讀」（close
reading），細究字詞用法，文字意涵和音韻所形成的文意暗示；敘事學理論也能
應用，不過在這裡因為文本比一般小說簡單，只提到關於敘事時間。而敘事時間 也同時跟圖像表現相關。
圖像如何說故事這個問題運用的相關理論有故事的構成條件：從亞里斯多 德三段式的故事構成，到佛斯特的故事、情節說法等；以及理解圖像意義的認知 心理學。我們以「專名」看待圖畫，因為「專名」的出現是為了利於溝通，具有 社會化的意涵。因此，主要以「社會符號語言學」看待分析圖畫。構圖元素如色 彩、線條的分析僅作為輔助說明。
至於應用在圖文結合說故事的相關理論，包括羅蘭‧巴特的「錨固說」，心 理分析、傅柯的「霧」區和「兩個獵手」說、敘事時間等等。
以上某些理論可以應用分析故事內在意涵，如細讀、心理分析等。另一類 理論則專注形式結構，應用在討論架構上，如諾德曼的「三個故事說」，羅蘭‧
巴特的「圖像三層意義說」以及傅柯的「霧」區和「兩個獵手」說。這類的理論 看來只是簡單原則，必須自己填補發揮；但有鷹架的作用，可以藉助它們引導思 考，讓自己的論述有所依附。
圖畫書如何說故事？在一路追索討論的過程中發現，圖畫書所說的故事會
一種圖文討論的方式，是珍‧杜南在《觀賞圖畫書中的圖畫》所用的討論方式，
延展（extension）；偏離（deviation）則分為對立（opposition）和對比（counterpoint）。見 Ways of the Illustrator:Visual Communication in Children's Literature. pp.14-17.轉引自柯靜儀。＜圖畫 書「說話囉」！──圖文關係的運作與訊息傳達＞。載於《繪本棒棒堂》。第十一期。2008.3.
定感，甚至扞隔衝突之處。
範疇清晰
範疇清晰範疇清晰範疇清晰，，，，定義準確又保有彈性定義準確又保有彈性定義準確又保有彈性定義準確又保有彈性，，，，不至不至不至「不至「「「每一個釘子都被釘死每一個釘子都被釘死每一個釘子都被釘死每一個釘子都被釘死」」」」，，可能是做，，可能是做可能是做可能是做 分類時必須考量的問題
分類時必須考量的問題 分類時必須考量的問題
分類時必須考量的問題。。。。羅蘭‧巴特的「圖像三層意義說」分類就有這樣的特質。
反之，不能收提綱挈領，廓清問題實效甚至滋生困擾的分類則屬多餘而無必要。
一路觀看圖文關係，最後會發現在不同讀者的眼中，圖文的意義和關係會 有所不同。這是很自然的現象。那麼我們說圖文關係時指的是誰的圖文關係？尤 其當讀者並不認同作者的看法，或作者對讀者的說法不以為然時，該如何處理？
面對此問題，後結構主義學者們給了很好的面對態度，「讀者」「作者」並非截然 二分，而每個人可以有自己的故事，自己的圖文關係。舉例來說，雖然桑達克明 言這個故事是孩子處理情緒的幻想218，但他非常珍視的讀者來函就是那個問到 Where the Wild Things Are 要多少錢，想到那裡過暑假的八歲男孩的來信。219桑 達克沒說：小弟弟，你弄錯了，故事不是這樣喔！
那麼理論呢？每個人可以「有自己的故事」，能不能說每個人可以有自己的 理論？如果我在討論中「誤用」「錯解」了理論，如維根斯坦、羅蘭‧巴特，他 們會不會很想跳起來跟我說：小妹妹，你弄錯了，理論不是這樣喔！？
以理論討論圖文關係，很可能是個雙重「誤讀」。
218Selma G. Lanes，The Art of Maurice Sendak. p.96.見本文頁 119。
219同上註 p.107.
第三節 嬉遊於理論與圖文之間
（A Map of Misreading），＜導論：對誤讀的沉思＞頁 1-2。
能就像這些東西的功能，各不相同。」（PI, §11）221錘子有錘子的用途，鉗子有
221維根斯坦（Ludwig Wittgenstein）著，范光棣、湯潮合譯，《哲學探討》（Philosophical Investigations），頁 8。
222維根斯坦（L.Wittgenstein）著，范光棣、湯潮合譯，《哲學探討》，頁 169
223同上註，頁 123。
224同上註，頁 24。
225舒光著，《維根斯坦哲學》，頁 331。
226本文頁 36。
227舒光著，《維根斯坦哲學》，頁 331。
以更理解熟悉工具（理論）。
回顧整個論文寫作過程，文本總是會引導我找到我的工具（理論），這是個 有點神秘的經驗，我看著圖畫書裡的 Max、Wild Things，他們也看著我，告訴我 他們想要什麼，經過一陣靜默的密商，「我們」有了共同的決定，從工具箱中找 出「我們想要的」工具（理論），好比拿起了傅柯的「兩個獵手說」，把他的「懲 罰」、「權力」種種留在箱中。有時候沒有密商，他們直接大聲呼喊：「快！錘子！」
或叫我「拿鉗子來！」。「「「文本會自己找理論「文本會自己找理論文本會自己找理論文本會自己找理論！」！」！」！」228228228228對 Max、Wild Things 來說，維 根斯坦的邏輯原子論、圖像說英雄無用武之地，Dr. Seuss’s ABC 也用不著說故事 的相關理論。圖文關係和理論的遇合自有其內在邏輯。在這個遊戲裡，圖文和我 共謀選擇工具（理論），當理論工具出現時，作為執行者的我盡力而為。然而，
工具（理論）用的稱不稱手，熟不熟練，圖文就不置一詞了。只不過，偶爾他們 會又突然出現，拉拉我的袖子，跟我說：「再來一錘！」
從另一個角度看，我是圖文說話的「工具」。我和理論談，和圖文談，透過 我，圖文和理論相互交談。這使得這篇論文的寫作過程充滿興味，像是一場熱熱 鬧鬧的聚會，充滿著各種聲響。
在這個聚會中，理論和圖文相互活化了彼此理論和圖文相互活化了彼此理論和圖文相互活化了彼此理論和圖文相互活化了彼此────────兩者有著微妙的互動兩者有著微妙的互動兩者有著微妙的互動兩者有著微妙的互動，，，，彼彼彼彼 此影響此影響
此影響此影響，，，相互改變，相互改變相互改變相互改變，，，，但又有著各自的自由但又有著各自的自由但又有著各自的自由但又有著各自的自由，，，，為彼此帶來生命力為彼此帶來生命力為彼此帶來生命力為彼此帶來生命力。。。大衛‧路易士圖。
此影響此影響，，，相互改變，相互改變相互改變相互改變，，，，但又有著各自的自由但又有著各自的自由但又有著各自的自由但又有著各自的自由，，，，為彼此帶來生命力為彼此帶來生命力為彼此帶來生命力為彼此帶來生命力。。。大衛‧路易士圖。