環境教育設施場所的發展

第二章 文獻回顧

本研究主旨在於建構環境教育設施場所（以下簡稱環教場所）評鑑指 標及試評，為了建構環教場所評鑑指標，事前的文獻收集是必須的，研究 者在本章探討有關國內外與環教場所評鑑指標的相關文獻進行探討，以下 針對環境教育設施場所的發展、何謂評鑑指標、優質的環境教育設施場所 特質進行說明。

第一節 環境教育設施場所的發展

環教場所的在國內及國外均有發展，其名稱更是多樣化，如北美洲的 自然中心、英國的田野學習中心、日本的少年自然之家、臺灣的國家公園、

中國環境教育基地等等。然而環教場所最早可探及到 1892 年英國設置了 第一個田野學習中心，鼓勵學校的學科利用實地的現場環境來進行教學；

後來在美國 1913 年有一個最早的自然中心 Fontenelle Forest；日本則在 1948 年設置了清理森林學校，環教場所在各國間均有發展，且歷史悠久，

而在臺灣的發展也有將近三十年的時光，從最初的國家公園的設立、師範 學院校內環境教育中心的籌設、行政院農委會水土保持戶外教室的成立、

林務局自然教育中心的推動等，一直到環教法通過後有了新的代名詞「環 境教育設施場所」，而這些場所不外乎的都是利用一個場域，來提供環境 教育（周儒，2011；梁明煌，1992）。

一、臺灣環境教育設施場所的訂立

「環境教育設施場所」一詞為臺灣通過環境教育法（以下簡稱環教法）

後，所制定的一個名詞，但實際上它是指臺灣各地區實施環境教育的場所，

且經由認證後的一個統稱。其中依照環境保護署（2013）公告已經認證通 過場所中，就包含了國家公園、自然教育中心、焚化爐、博物館、社區、

水土保持教室、水庫等等，其種類多元，也使得環境教育場所更為豐富。

然而環教場所在法規中也給予了很明確的定義，根據環境教育設施場所認 證及管理辦法中第二條：「環境教育設施場所，指整合環境教育專業人力、

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課程方案及經營管理，用以提供環境教育專業服務之具有豐富自然或人文 特色之空間、場域、裝置或設備」（行政院環境保護署，2010）。而在國內 也有些學者給予環教場所類似定義，例如周儒（2007）定義：「環境學習 中心是擁有環境特色的地區，提供適當的場域、展示、教育、設施與活動，

在環境中學習。環境學習中心的學習，可透過專業人員的解說、引導及教 育，使各年齡的對象能在環境中體驗自然的美好，珍惜環境與資源的可貴，

學習環境的知識，探索人與環境互動的互賴關係，並培養對環境負責任的 行為」。

簡單來說，環教場所就是利用當地自然、人文資源特色的場域，整合 環教場所內部的人力、方案來提供一個專業的環境教育服務給予民眾、學 生，以提倡優質的環境教育。

二、環境教育設施場所的目標

環教場所除了上述所稱的提供環境教育之外，還能夠達成目標包含了 教育、研究、保育、文化及遊憩等（周儒，2011；Simmons，1991），其 相關目標說明如下：

圖 2-1 環境教育設施場所的目標(周儒，2011) 環境教育

設施場所目標 教育

研究

保育 文化

遊憩

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（一）教育：透過環教場所提供的環境教育服務，經由專業的環境教育人 員帶領，讓學校老師、學生以及民眾去接觸、了解以及愛護環境，達到環 境教育的目的。

（二）研究：為了增加對環教場所附近區域環境的了解，必須由環教場所 專家的協助，藉由觀察、調查、研究等，增進對環教場所附近的自然資源、

環境問題的認知，再利用所研究的資料來提供教育、解說使用。

（三）保育：藉由環教場所的教育活動及現況環境的了解，促使民眾對於 當地的環境資源能夠運用及管理。並滿足地方上的需求，如認識環境問題、

環境改善經驗、營造有品質環境行動以及資訊服務等。

（四）文化：經由環教場所收集及觀察之資料，提供當地環境長期變遷的 理解、體驗環境的經驗，以從中領會人與環境長期互動的過程，並由其中 了解環境與人互動的關係。

（五）遊憩：利用環教場所的空間、特殊場域透過有趣的活動、參與及體 驗，鼓勵參與者追求有意義的休閒遊憩活動，來滿足人們對精神的淬鍊及 愉快的需求。

環教場所的目標兼具了教育、研究、保育、文化、遊憩，得知環教場 所的目標不只是提供環境教育服務而已，也必須針對當地的自然、文化特 色以及周遭環境問題進行研究，這些研究除了可以增進對於環境的認知，

也能夠用來開發教育上的課程，也許這些目標目前對於一些場所來說不一 定全部具有，但也給予了在未來的發展上作為一個參考。

三、環境教育設施場所的組成要素

然而除了目標之外，了解一個環教場所的組成是重要的。Erickson 和 Erickson(2006)的研究中發現，環教場所要發展成功的話需要考慮到人、方 案、設施等要素；環境教育設施在認證時，認證時須檢附的主要資料以及 所考慮到的項目則是包含了場域設施、人員、方案、經營管理，這些也與 周儒（2011）認為環境教育設施場所的發展，須具備四項最基本的要素是

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及目標，這種關切可以探及到經營管理、財務、資源維護、棲地管理等，

有完善的經營管理才能夠提供有品質的環境教育。

環境場所的功能藉由環境教育與自然學習的過程中，促進民眾與自然 的環境產生感情與了解，也促進了對環境負責任的行為，並提供自然知識

（Bogner，2010；郭育任，2008），而這些環境教育與自然學習提供以及實 施的過程中，都必須倚靠環教場所的四個組成要素的互相扶持及影響，方 案、設施、人以及營運管理缺一不可。

四、多元化的環境教育設施場所

上述提及目前在我國中，具有的環教場所很多元，如國家公園、自然 教育中心、焚化爐、博物館、社區、水土保持教室、水庫等等，且他們所 提供的環境教育也都不同，以下以差異性比較大的例子來進行說明（吳鈴 筑、王鴻濬，2012；任孟淵、許世璋，2007；林明瑞、曾家鈺、李雅鳳、

劉泳倫，2010；周儒，2011；魏竹秀，2012）：

(一) 博物館型的環教場所：這類型的場所，應具備了「文化展演、器具、

設備、場所」與人類發展關係的連結，具有歷史性、特殊性、地域性 的時空要素。藉由蒐藏、展示、設備、人員、解說方案，來提供不同 時期的人文、環境、研究特色，讓學習者了解文化、環境的形塑，進 而發展特殊的倫理關係。其中博物館的科學性的展場，通常結合了當 代的議題，透過館場的優勢，彰顯環境教育的特色，這類型的場所目 前已經通過認證，如國立自然科學博物館、國立台灣科學教育館。

(二) 社區型的環教場所：主要由民間創設的自然中心，以自然保育與環境 教育為宗旨，除了保育與教育之外，更重要的是也融合了社區當地的 歷史、人文、經濟資源以及面臨的問題和共同願景等，可以充分展現 社區本身的自然及人文特色，這類型的場所往往不侷限於自然體驗，

更結合了社區產業、文化來提供做為教學的使用，目前已經通過認證 的環教場所就像是茄荖山環保生態園區、頂菜園社區等。

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(三) 環境工程、保護相關的環教場所：這些場所也許是人造的，但卻也是 現代社會不可避免的場所，像焚化爐透過其內部的設備、爐體、流程 結合內部的人員、研究、方案，也可以衍伸出環境教育的特色主題來 提供環境教育，像目前已經通過認證的有台南城西焚化廠、翡翠水庫 環境學習中心等。

(四) 自然、環境教育中心類型的環教場所：這些類型的場所為政府早期在 推動環境教育的場所，如國家公園、自然教育中心等，通常這些場所 具有豐富的自然資源，透過解說服務、教材、課程及活動推廣環境教 育的場所。目前已經認證通過的環教場所包括了八仙山自然教育中心、

陽明山國家公園。

環教場所推廣的地點越來越多，從早期比較偏向於親自大自然的國家 公園以及自然教育中心，到現在博物館、焚化爐、水庫等也陸續的加入，

使得環境教育的實施不在侷限於說一定要到大自然中，像都市中的博物館，

這樣室內的環教場所，透過館藏、館內設施的多元性、豐富度，也是提供 環境教育的一個管道。

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