環境教育資源相關研究

一、資源的定義

資源係指可資利用的自然物質或人力（教育部電子辭典，2012）。Zimmermann

（1951）認為環境本身或其部份，能夠滿足人類之需求者，方可稱之為資源，故 環境中具有需求之效用者，均可稱之為「資源」；亦即資源乃是人類對環境評價 的一種表達方式，其主要評價標準在於資源對人類之可利用性，而非僅其實質存 在之狀態而已；這些可利用性乃依人類之需求與能力而定，故資源為主觀的、相 對的、功能的，而非靜態的；其乃依人類的需求及活動而擴大或縮小（引述自；

李銘輝、郭建興，2000）。資源可供人類使用包含：自然資源、人力資源、人為 資源，自然資源係指空氣、陽光、水、動物、植物等，人類也算是資源的一種，

創造資源者係屬人力資源，而建築、設備、金錢等由人類製造出來的物質則屬於 人為的資源（謝文全，2002；林天祐，2005）。

資源的定義廣泛，可由不同領域面向進一步闡述，汪靜明（1993）以生態學 的觀點認為資源一般乃指某種形態的物質或能量，能被某種生物所使用，而增進 其福祉者，即稱為該物種的資源，不僅單指對人類族群而言；重要的自然資源對 於自然生態系統結構與功能的維持及平衡，亦扮演著重要的角色。資源概念形成 是一種連續不斷的過程，會隨著時間及其他因素產生影響。以人類觀點探討資源 的定義，Hunker（1964）認為資源的觀念不能僅限在實質事物，資源應是存在於 人類的需求、技能及對自己環境的評價間之一種功能關係，所以可由文化方面來 探討及定義資源此一抽象觀念。張長義（1986）則認為資源之形成，乃係動態的，

會隨社會科技的進步及知識與技術的增長，或是個人思維改變與社會變遷而產生 變化，因此資源之存在，係以人類對其物質的認知與需求所產生，並進一步解釋 資源即為人類透過對文化的評價，運用科技組織等其他能力，將環境因子由中性 狀態轉成可利用之價值。

謝雅惠（2002）以機構效率面向指出資源的定義為在機構內外可用以支援、

運用，有助於達成機構目標的物質及力量，包含人力、物力、財力、資訊、經驗、

聲望等。王文君（2008）認為資源係指提供幫助與應用、滿足需求與依賴，以及 實踐目標和解決困難之有形物資及無形力量之總和。其中有形資源係以具體物質 之狀態存在，如人員、設備等；無形資源則係形態上為精神的、抽象的，且質與 量有較大的變化，如：時間、知識等。沈詒成（2001）認為資源有兩種：一為有 形的資源，係指以具體的物質作為支撐，存在的形態是有形的，例如政府及民間 經費、人力資源、物力資源等；二為無形的資源，係指從形態上是無形的、精神 的、抽象的，其質與量有較大的彈性，例如時間、知識、文化、制度、品牌等。

資源的性質、功用分述如下（廖雙玉，2010；沈詒成，2001；王文君，2008；

汪靜明，1996；張長義，1986；謝文全，2002；林天祐，2005）：

一、性質：資源可依二種特性區分，茲如下所述。

（1）有形資源係指以具體物質呈現，包括經費、財產、物資、場域、設備、

人力等屬於有形的資源。

（2）無形資源係指形態上較為抽象，包括能量、時間、知識、文化、經驗、

科技等屬於無形的資源。

二、功用：資源不但能提供及支撐人類的生活、滿足人類的需求，且能提升 人類的生活品質，可運用於解決困難或是實踐目標。

歸納上述文獻回顧對資源的定義及其特性與功能性，可以瞭解資源的形成是 種相對的觀念，對其範疇所界定之所規劃機構、規劃目的、人類利用環境來滿足 某種目的狀態，及利用之能力等因素而有不同，進而有各種面向對資源有不同之 觀點看法。

二、教育資源

教育資源係指用於教育活動所需之人力、財政、物理及資訊等資源，人力資 源包括學生、教師及其他相關行政人員等；財政資源係指公共經費或是私人經費 贊助提供；物理資源係指硬體設施、土地、教學設備及其他可利用的有形物質；

資訊資源則涉及圖書、期刊、網路、出版物等諸多資訊來源的項目。由此可知，

教育資源所含蓋的內容相當廣泛，其存在具有相當重要性(Taylor, Meyerson, &

Massy，1993；孫志麟，1998）。姜麗娟（1993）指出資源可分為自由資源與經濟 資源，前者是豐富且通常需代價就可獲得的，如：陽光、空氣、水等；後者則具 有稀有的特性，例如：教育資源，包括人力、物力、財力、空間及時間。其中人 力資源如學生、師資、專業人員及行政人員，物力資源如硬體建築、設施、儀器、

教具、教學活動、交通等，財力資源包括公共經費及私人經費，時間資源包括學 生、教師、專業人員及行政人員的時間，至於空間資源是指教學所使用之範圍。

教育資源係指運用於各階段教育之相關資源，教育資源又稱教育條件，係指 為確保教育活動進行所需要的財力、物力和人力條件，即教育活動中所運用的財 力資源、物力資源和人力資源之總和（黃政傑，1994）。教育資源的多寡與學校 教育發展具有相當重要之關聯。教育資源雖非確保教育品質的充分條件，但卻是 必要的條件。教育資源可以使教育活動得以正常運作，協助教育目標的達成，提 高學生的學習效果。擁有較多資源的學校，將具有較大的能力為學生提供良好的 服務；而資源較少的學校，學生的學習機會將明顯減少，其個人未來的職業地位 和收入，亦可能受到影響。換言之，教育資源的投入會造成教育結果的差異，其 影響可能是直接的，也可能是間接的（孫志麟，1998）。

教育資源係指教育過程中所擁有、使用和消耗的人力、物力、財力和資訊資 源的總和，教育資源是發展教育事業和進行教育工作的物質基礎，若能充分利用 教育資源，將能提升教育資源的經濟效率（吳碧霞，2009）。

張碩玲（1991）認為學校教育資源為學校內一切有形和無形、天然和人為的 資產和力量，對學校發展、教育目標的達成有所助益。就相鄰學校而言，能將相 鄰學校教育資源整合作最有效之利用，而不重複及浪費教育資源。因此，相鄰學 校教育資源係指可提供鄰校共同使用，共創優質學習環境之資源，其種類包括人 力資源、物力資源、知識資源、服務資源。

林天祐（2007）認為若依據資源的性質作分類，可以分為人力資源、自然資 源與人為的資源；若根據資源的單位則可以分成學校資源、社會教育資源、教育 研究資源、教育行政資源以及其他相關資源；若從資源隸屬單位的層級來分類，

有中央教育資源、地方縣市教育資源、學校教育資源、班級的教育資源；如以資 源的形式來看，包括人力、軟體、硬體資源。

王忠銘（2004）認為教育資源因不同層面而有不同詮釋，對教育範圍而言，

可分國家、區域、地區、學校、年級、班級等層面的教育資源；對教育過程而言，

可分教學資源、教與活動資源和自我學習資源等；對教育學習而言，可分學生被 動學習和主動學習所需教育資源；對教學系統而言，可分課程、教材、圖書、設 備、空間、經費、師資等教育資源。

綜合以上所述，針對各研究者對教育資源的定義（表2-1）。可以瞭解教育資 源可以使教育活動得以正常運作，協助教育目標的達成，提高學生的學習效果。

教育資源大致上能從各種不同階段教育活動分為：人力資源、物力資源、財力資 源、資訊資源等，運用資源整合的效用，不但能確保教育活動的順利運作，並能 促進教育品質的有效提升。

研究者 年代 教育資源內涵

資料來源：本研究修改自廖雙玉(2010)

研究者 年代 教育資源內涵

吳美珠 2002

1. 校園資源：校園中的任何環境設施、人員、空間。

2. 家長資源：透過對家長的人力調查，可充分掌握家長專長，

適時運用於教學及學校事務上。

3. 社會組織資源：社會團體、公家機構或民間單位。

4. 物力資源：社區人士或公益團體籌組的基金會，可提供經費。

5. 自然資源：校園中的一草一木，各地的山川地質、天文、

水文及動、植、礦物等，只要是學校附近的自 然景觀，都可以納入教學的內容。

6. 文化資源：本土的傳統民俗、建築、社區中的各種設施以及 現代化的各項建設。

7. 網路資源：透過資源共享的連結，教師分享彼此的教學資源。

蘇啟昌 2004

1. 人力資源：教師、學生、行政人員、家長、社區人士。

2. 物力資源：活動場地、建築空間、教學設備。

3. 財力資源：收入、投資捐贈。

4. 資訊資源：學校刊物、活動設計、課程教材。

李國賢 2005

1. 人力資源：學校成員、家長、學生、社區人士。

2. 物力資源：設備、教具、器材。

3. 財力資源：中央補助。

4. 空間資源：校舍、校園、運動場、附屬設施。

吳碧霞 2009

1. 人力資源：行政人員、師資素養、社區家長。

2. 物力資源：校園建築、教學設備等有形物質。

3. 財力資源：教育活動經費與捐贈。

4. 資訊資源：學校刊物、課程、教材與電腦網路等項目。

表 2-2 教育資源之內涵定義(續)

三、環境教育資源

環境教育係指運用教育方法，培育國民瞭解與環境之倫理關係，增進國民保 護環境之知識、技能、態度及價值觀，促使國民重視環境，採取行動，以達永續 發展之公民教育過程（環境教育法，2011；楊冠政，1997；汪靜明，2000）。

在1977年伯利西（Tbilisi）所召開的國際環境教育會議中，對環境教育的解釋 則定義為：「環境教育是一種教育過程，在這過程中，個人和社會認識他們的環 境以及組成環境的生物、物理和社會文化成分間的交互作用，得到知識、技能和

在1977年伯利西（Tbilisi）所召開的國際環境教育會議中，對環境教育的解釋 則定義為：「環境教育是一種教育過程，在這過程中，個人和社會認識他們的環 境以及組成環境的生物、物理和社會文化成分間的交互作用，得到知識、技能和