環境素養相關研究

依據前一節對於環境素養意涵之探討，瞭解環境素養的要素，由許多關於 環境素養之相關研究發現，以對於環境行為之預測及相關影響之調查最多。

學校教育的教學目標以認知為主，但情意變項和認知變項對於預測環境行 動意圖，依研究結果顯示有同等重要，所以藉由相關研究之探討，加強對於學 生在環境素養表現的瞭解。

壹、環境倫理與價值觀之研究

在探討環境素養之相關意涵時，多是依據國外的研究模式來探討，但是因 為發覺我國許多民間機構或團體對於環境保育教育及行為上成效斐然，甚至比 政府機構更有成效，除了理念相合之志工結合成的團體外，宗教亦是其中之一。

所以在此特別加入倫理與價值觀之探討。

倫理(ethics)是一種行為標準，常依據社會文化不同賦予不同評價，因為有 受到評價的壓力，而使個人產生一種為了合乎社會角色要求而遵循規則的行為 或現象，因為我國文化悠久致產生必須遵循的倫理規範內容範圍甚廣。倫理學 對於環境教育的影響主要是著重在具有道德的人「應該」如何表現，而價值觀 的重點則在於決定一個人「實際上」如何表現的不同信念和態度。個人價值觀 的形成從周遭環境的人事物及文化中學習而來，成年之後，常會尋求與自己在 孩提時代所學到的價值觀相符的環境。所以，依此觀點來看，倫理觀的形成對 於成長中之個體亦有深遠的影響，成長過程中如何去影響他，對成長結果有決 定性的影響。

道家之環境倫理觀：「齊物論」認為宇宙萬物平等的生態智慧，並「順應自 然」的萬物環境倫理原則、「無知無欲」的環境素養；「仁民愛物」之存仁心、

盡人性的環境素養。佛教的眾生平等論：基於「眾生平等」且「相互依存」的

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緣起論，並以護生、孝順為主的環境倫理原則。宋明儒家的「天人合一」論，

融合儒、釋、道三家的生態智慧，強調以「一體之仁」為主的環境倫理原則，「靜 觀自然」的倫理規範，「體證」及「持敬」的環境素養。西方思想家之環境倫理 觀可歸納為下列數點：

一、人類中心主義建立在人類利益及人權的理論基礎上，惟有持續性的維 持環境才能保有人類生存的利益。

二、.生命中心主義理論建立在天賦價值、物種的平等原理之上，主張五種 優先倫理原則，特別講究誠信、生態正義、不傷害、不干擾的倫理規則。

三、環境整體主義（或環境主義、生態中心主義）理論建立在內在價值原 理之上。

Holmes Rolston 認為 環境倫理 是「探 討人 的環境權 益與義 務， 以及人與 自 然關係之間和諧平衡的問題。楊冠政（2003）認為：環境倫理就是一套有助於 地球生態完整性的價值觀與行為，亦可稱為環境道德，為行為的規範與準則。

從古今中外學者對環境倫理所提出之註解，可發現其中心思惟為與保持與 環境互動的和諧性，是維持人類生存的利益所在。環境倫理之應用在學校教育 方面，隨著鄉土意識的注重，讓人們有更多的機會去關心人與環境的關係。

貳、以環境素養為主題之研究

環境素養之研究對象由國小學生至老師皆有，由行政機關人員至遊客、義 工都涵括，表示環境素養這個研究主題含括各層面，所採用之方法、所研究的 面向、所發現的結果可謂非常豐富，研究結果所表現出的多為當地之特點，並 無法推估至地方，因為境教之影響、生活習慣之殊異，由環境行為理論研究中 即可看出。

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一、環境行為因素之研究

陳思利、葉國樑曾經對於屏東縣國中學生做過環境行為與相關因素之研 究，探討影響國中學生採行環境行為的因素，發現：環境敏感度及應用環境行 為技能的覺知對環境行為意圖具有預測力；且有許多屬於情意領域的變項（內 外控信念、環境責任感、環境敏感度及環境行為態度等）與環境行為意圖有顯 著的正相關。並提到「環境教育的內容絕不能只偏重在認知領域上，還需加強 情意領域的部份，而為使環境教育的教學能充分達成情意領域的教學目標」。其 研究亦提出：環境行為不會因為性別及家庭社經地位不同而有顯著差異，但會 因年級不同而有所差異；一、二年級學生說服他人採行環境行為之表現都高於 三年級學生；最有效預測環境行為意圖的變項是環境敏感度。

依據胡斐媛（2007）的研究發現，環境教育課程的介入，能有效地提昇各 變項表現。教學介入前最重要的預測變項為環境敏感度，但在教學介入後，最 重要的預測變項變成行動意圖、有關環境議題的知識、內控觀與環境責任感等。

這說明環境敏感度對環境行動的影響力降低，有關環境議題的知識、行動意圖、

內控觀與環境責任感等變項的影響力則相對提升。由於環境敏感度的培養，需 要長期對自然環境有所體驗、經歷或是模範角色的引導，而重要預測變項之ㄧ 的「過去環保相關活動的經驗」突顯出使學生採取更多環境行動的方法，除了 透過學校教育的教學介入外，亦可藉由參加環保社團來提升。

學校教育的教學目標以認知為主，但情意變項和認知變項對於預測環境行 動意圖，依研究結果顯示有同等重要，所以藉由調查及社會科學研究工具之運 用，對於瞭解實施九年一貫課程對學生在融合認知、情意教學、注重行為技能 之環境素養要項之表現情形應有所助益。

影響學生環境知識態度及行為表現的因素甚多，舉凡自原生環境的背景因 素、生活環境、曾經接觸過的資訊、個人特質等，都會影響。這也可提供對於 環境教育的著力，對於提昇學生環境素養各方面表現均有幫助及影響。

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（一）研究內容之分析

依據相關研究整理發現，研究對象、層面、設計、目的，得到下列結果：

1.關於大 學生之 研究，因為研 究對象 年齡 之關係， 涉及的 變項 較多，包 含 學生選修課程的不同、參加社團、打工接觸的環境等，所以研究內容多樣、

變項較多、無法以簡單的分析方式清楚確認變項間之關係，研究內容需較深 入且多方向之研究。

2.關於高 中生之 研究 則因為學 生社會 化之 情形較簡 單，無 大學 生選課多 樣 化及外出打工之情形，以採用接觸環境保護相關社團之研究，暸解參與計畫 者之環境素養相關層面之表現有何影響作結果之分析研究。

3.關於教 師環境 素養 之研究， 則著重 於了 解具有環 境素養 之教 師是否對 於 培養學生具有此特質或行為能力有所助益，或是了解教師環境素養表現之不 同是否與任教學科、曾修習過課程、參加相關研習及社團活動性質有關，並 分析出尚需加強事項。

4.國小學 生之環 境素 養相關研 究，有 以主 題課程設 計了解 變項 實施結果 之 研究是否有人口學方面變項上之差異，另外或以問卷方式進行抽樣調查研 究，再推論出研究結果，提出相關建議。

5.環境保 育相關 志工 之研究則 在於瞭 解環 保類志工 具有之 特質 及觀念， 以 問卷或訪談方式分析其參加的動機等趨向。

6.政府機 關人員 之研 究部分， 則在於 瞭解 從事環境 教育相 關部 門之人員 對 於環境相關議題之瞭解情形。

（二）環境素養相關研究變項內容

1.以花蓮 縣現職 國小 教師與職 前教師 在環 境素養之 認知、情意、技能、行 為四項層面之問卷調查結果（張乃千，2002）：（1）現職教師的環境行為表現 均優於職前教師。（2）在環境態度上是職前教師唯一優於現職教師。

2.以新竹 地區 300 位 現職教師 及就讀 師範 學院之職 前教師 為研 究對象，在

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環境素養之認知、情意、技能、行為四項層面之問卷調查結果(郭怡君，2002) 發現：（1）國小在職教師在情意層面、認知層面得分最高，技能方面最差，但 均較職前教師為佳。（2）情意、技能及行為三個變項互有相關，認知層面表現 僅和情意表現有關聯。

3.以在中 學時接 受不 同版本教 材教學 的大 一與大四 生，進 行環 境素養的 評 估與環境行動預測變項之分析，（陳綺鄉，2006）：（1）環境敏感度、環境責任 感、環境態度、環境希望、社會支持、控制觀等方面之表現為大一學生優於大 四學生。（2）採取環境行動策略的知識、有關生態學及環境議題知識、行動意 圖及採取環境行動策略的技能等方面，則是大四學生優於大一學生。

4.對曾經 參加過 環保 相關活動 或環保 社團 成員之高 中學生 作環 境行為表 現 之問卷調查（吳鵬兆，2001）的研究顯示：（1）學生的環境行為不因學生居住 地區不同而有差異。（2）從學生於環境知識問卷調查結果表現，無法推測是否 能有良好的環境行為。（3）曾經參加過環保相關活動或環保社團成員之學生的 環境價值觀與環境行為表現，顯著優於未參加過類似團體或活動之學生。

5.以屏東 縣四所 國中 學生背景 因素對 環境 行為影響 之研究（陳 思利，2002）：

（1）學生環境行為表現不因性別、家庭社經地位不同而有差異，但不同年級學 生有差別。（2）研究對象之環境問題知識、行為覺知、行動技能，內外控信 念、環境責任感、敏感度、行為態度等與環境行為有顯著正相關。

6.以西部 沿海地 區國 小高年級 學生為 環境 態度調查對象（劉俊 昌等，2001）：

（1）男、女學生於環境態度問卷調查測驗結果無顯著差異。（2）學生父母親 的學歷及職業，對學童的環境態度的影響並未達顯著差異。

（1）男、女學生於環境態度問卷調查測驗結果無顯著差異。（2）學生父母親 的學歷及職業，對學童的環境態度的影響並未達顯著差異。