第三章 研究方法
第五節 研究工具
本研究工具「國中學生環境素養調查問卷」內容包括「學生個人基本資料」、
「對環境的感受量表」、「環境行為習慣量表」及「環境知識的認知量表」等四 部份。在參考相關研究資料後發現，以許世璋教授指導研究之針對東部地區大 學生進行三次研究之問卷內容較為完備，於徵得同意後，進行工具編修，其過 程、信度、效度分析，詳列於後。
一、量表編制依據
為編製適合國中學生填答之環境素養調查問卷，又必須兼具問卷之信度、
效度，所以於參考相關研究之後，發現以許世璋教授指導研究生進行環境素養 相關研究之問卷內容較為嚴謹，於徵得其研究生同意後（亦徵詢過其指導教 授），進行工具編修，及問卷之信度、效度分析，以下再將原問卷介紹摘錄如下：
本研究工具源自許世璋 (2004)所使用的量表，分成三個主要量表與一個背 景問項量表)。此量表採 Liu (1996)的社會支持量表、許世璋 (2004)環境素養量 表與環境希望量表，涵蓋的變項共有十三種變項(包含人口學變項)，以下將這 三個主要量表與背景問項量表使用理由分述如下：（節錄自胡斐媛 2008，P39-41）
社會支持量表採 Liu (1996)所發展的量表，主要是為了瞭解「從事個人或 組織性的環保行動時，從周遭人物或組織團體所獲得的支持程度，諸如資訊上、
意見上、或情感上的支持」。許世璋 (2004)鑑於該量表曾以台灣大學生為研究 對象，實驗結果具有很好的信度與效度，因此將量表加以修改調整，共有八題 Likert-type 四 分量表。
環境希望量表許世璋 (2004)主要針對「環境希望」設計了十二題 Likert-type 五分量表，該量表主要是要瞭解「在解決環境問題的過程中，一種內在的力量，
使我們得以超越目前的挫折，並是一種建立在真實的基礎上，對於實現美好未 來充滿信心的期盼」。許世璋 (2004)以大學生為研究對象之環境素養量表乃奠
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基於 Hsu and Roth(1998)環境素養量表的量表，且主要是參考相關文獻如：Sia (1984)、Sivek (1987)、Marcikowski (1988)、Hungerford and Volk (1990)及 Marcinkowski and Rehring (1995)等。 許世 璋 (2004)認 為 Hsu and Roth (1998)這 份測量環境素養的問卷，在信度效度方面有待改善的空間，將原來 Hsu and Roth (1998)的 75 題問 項， 增至 100 題。 Hsu and Roth(1998)環 境素養 量表部分，分 成八個次量表，其中有五個次量表的問項題數增加，以改善其信效度。所修正 的五個次量表分別是，環境責任感、控制觀、環境態度、有關生態學與環境科 學的知識和有關環境議題的知識。許世璋 (2004)問卷中有關環境議題的知識，
及有關生態學與環境科學的知識兩個認知變項，是採自我評量(self-reported)的 方式進行作答，即由研究對象評估自己擁有多少相關的知識與技能，而非用真 正的知識與技能測驗來評量。
Laing (1988)與 Osberg (1989)都指 出，自 我 評量的量 表若經 過 審 慎 的 設 計 ， 依然可具備極佳的信度與效度；而在實證上，Marcinkowski (1988)與美國的環 境素養評量小組 (Marcinkowski & Rehring, 1995)測試了這 4 個自我評量的變 項，證實它們都具備良好的信度與效度，因此大規模應用在美國學生的環境素 養評量上。
自我評量的環境行動量表中的生態管理、消費者/經濟行為、說服、政治行 動、法律行動，要直接或間接測驗其實際行為，有一定困難度，倘若在問卷設 計上經過審慎的設計，並避免讓年齡太小(如小學生)的研究對象填寫，相信自 我評量的環境行動量表，依然能具備極佳的信度與效度 (Haynes, 1978; Osberg, 1989)， 故此 部分也 採 取自我評 量方式 作答。
由於原編問卷之分項及題數多，且研究對象為大學生，為改編適於國中學 生閱讀及適合其目前生活情況，故將內容縮減但兼具各層面問題，並將問卷內 容請學者、專家提供修正意見，而後編製成預試問卷。（詳見附錄二 )問卷與計 分原則，說明如下：
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二、量表計分方式
計分 方式採 Likert 五點量表 的計分 方式作答， 每一個 題目 後面都有五個選 項：「非常符合」、「符合」、「尚可」、「不符合」、「非常不符合」。計分方法是「非 常符合」得 4 分，「符合」得 3 分，「尚可」得 2 分，「不符合」得 1 分，「非常 不符合」得 0 分。受試者在量表上的分數愈高，表示表現越好、保護環境行為 越正向、知識越豐富。
三、預試的實施過程
預試問卷依照比例原則，屏東市抽取 50 人；鄉抽取 126；鎮抽取 30 人；
原住民鄉偏遠區抽取 18 人，共抽取 224 份，採郵寄方式寄送問卷，並事前取得 施測單位同意、通知問卷寄達時間及施測注意事項。
表 3-5-1 預試樣本數一覽表
學校區位 屏東市 鎮 鄉 偏遠 合計 男生 25 15 63 9 112 女生 25 15 63 9 112 合計 50 30 126 18 224
表 3-5-2 預 試有 效樣 本數一覽 表
學校區位 屏東市 鎮 鄉 偏遠 合計 男生 23 12 59 8 102 女生 24 13 61 9 107 合計 47 25 120 17 209
預試量表題目完成後，立即進行預試工作。由於研究對象屬於全縣國中學 生，為了解決抽樣上的問題以及讓問卷具有效性，故抽樣方式採用立意取樣調 查，預試時間自民國 98 年 2 月 23 日至 3 月 2 日為止，共發放 224 份問卷，回 收 224 份，回收率為 100％，有效問卷計有 209 份，可用率為 93％。
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表 3-5-3 預試問卷施測結果一覽表
年級 男生 女生 合計
一 30 37 67
二 32 35 67
三 36 39 75
合計 98 111 209
四、預試問卷之分析
（一）初稿編定與專家審查：
依據相關研究文獻資料，配合研究目的、參酌相關研究主題編製問卷，邀 請研究相關領域學者及對於研究對象有關之專家如：校長、督學及教育行政人 員共 8 人以個別提供審查意見經研究者彙整分析方式，修正為問卷預試初稿。
（二）.問卷預試與分析：
以 SPSS15.0 英文版進行分析。
Kaiser（ 1970；1974）所提出的「取樣 適切 性量數」（Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy；簡稱 KMO 或 MSA），KMO 值介於 0 與 1 之間，其值越 接近 1 時表示變項的相關性越高，越適合進行因素分析。
表 3-5-5 KMO 統計 量數之判 斷準則
KMO 因素分析的適切性
.90 以上 極佳的（perfect）
.80-.90 良好的（meritorious）
.70-.80 適中的（middling）
60-.70 普遍的（mediocre）
.50-.60 欠佳的（miserable）
.50 以下 無法接受的（unacceptable）
資料來源：邱皓政(2007)，p17-10。
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Bartlett’s test of sphericiity 可 用來檢 驗 是否具有 顯著的 相關 係數，顯著 的球形考驗表示相關係數足以作為因素分析抽取因素之用（邱皓政，2008）。
本「環境的感受」分量表 KMO 取樣適切性檢定為.881，接近 1。球形檢定卡方 值為 1370.058，達顯著，表示本量表適於進行因素分析，其他二個分量表亦是。
表 3-5-6 環境素養各分量表之 KMO 值
環境素養各量表 環境的感受 環境行為習慣 環境知識認知 Kaiser-Meyer-Olkin 取 樣適
切性量數。
.881 .925 .947
Bartlett 球形 考驗
近似卡方分 配
1370.058 2146.825 2587.459
自由度 190 153 105
顯著性 .000 .000 .000
本研究之環境素養各分量表：「環境的感受」量表之 KMO 值為.881，進行 因素分析之適切性為良好的；「環境行為習慣」量表之 KMO 值為.925，進行因 素分析之適切性為極佳的；「環境知識認知」量表為.947，進行因素分析之適切 性亦為極佳的。
五、環境的感覺量表
（一）項目分析
項目分析係以題項與總分相關法進行刪題，因此選取與總分相關係數高 於.4 者，結果發現於預試問卷中「環境的感覺量表」20 題中，未有任一題總分 相關係數低於.40 者，表示該題與層面有強度相關。
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64 components analysis） 抽取因素，並以 最大 變異法（ Varimax）進 行正交轉 軸，
最後萃取出四個主要成分，命名為「環境敏感度」、「環 境信念」、「環境 態度」、
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components analysis） 抽取因素，並以 最大 變異法（ Varimax）進 行正交轉 軸，
最後萃取出三個主要成分，命名為「控制觀」、「行動技能」、「行動經驗」。
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在環境行為習慣量表中，第 5 題之修正的項目總相關為.398，刪除後 Cronbach's Alpha 值 由.提昇 為.913；第 15 題為.180，刪 除後 Cronbach's Alpha 值提昇為.927。
表 3-5-13 環境行為習慣因素成份分析表
題號 成份
1 2 3
1 .167 .737
2 .109 .734
3 .637 .110 .388
4 .554 .482
6 .602 .193 .354
7 .634 .470 .166
8 .659 .453 .133
9 .686 .218 .214
10 .666 .575
11 .632 .595
12 .475 .707
13 .149 .242 .736
14 .356 .516 .471
16 .457 .672
17 .196 .817 .173
18 .213 .628 .488
19 .610 .502
20 .129 .738
「環境行為習慣量表」經刪除第 5、15 題後，依據前列方法進行因素分析，
萃取出三個成分：成份一為第 3、4、6、7、8、9、10、11 共八題；成份二為第 12、14、16、17、18、19 共 六題；成份 三 為第 8、13、14、15 共四題，量表 總 題數為 18 題。
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components analysis） 抽取因素，並以 最大 變異法（ Varimax）進 行正交轉 軸，
最後萃取出一個主要成分，將因素負荷量於.40 之第 16 題刪除後解釋量增加。
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表 3-5-19 預試問卷與正式問卷題號對照一覽表
預試題號 環境素養面向 正式題號 素養要素
q2、q3、 q4 環境的感覺 1、2、3 環境敏感度
q8、q13、q14、q15 4、5、6、7 環境信念
q5、q10、q11、q12 8、9、10、11 環境態度
q6、q9、q17、q18、
q19、q20
12、13、14、15、
16、17
環境價值觀
a3、 a4、 a6、 a7、
a8、a9、a10、a11
環境行為習慣 1、2、3、4、5、6、
7、8
控制觀
a12、 a14、 a16、
a17、 a18、 a19
9、10、 11、12、
13、14
行動技能
a1、a2、a13、a20 15、16、 17、18 行動經驗
z1--z16 環境知識的認知 1--15 環境生態知識
九、 正式施測部分
本調查問卷之施測，於正式問卷編製完成、樣本決定後，與受測學校電話 聯絡，並告知問卷寄出日期及應該注意事項，以班級為單位進行施測，於五月 下旬寄出問卷至六月中旬全數回收，問卷回收期間並以電話詢問進度及瞭解問 卷寄回日期。
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