環境行為的意涵、理論模式與相關研究

第三節 環境行為的意涵、理論模式 與相關研究

環境問題的產生是人與環境之間調和不當所造成的，若人類生存發展與環境 的互動有良好的關係，則整個生態環境就能獲得平衡，反之，則會產生各種不同 的環境問題。也就是說，環境問題的產生與解決，都與人類的環境態度及行為有

密切的關聯。因此，要解決人與環境的衝突，必須從調整人類的態度及行為著手。

壹、環境行為的意涵

一、環境行為的定義

教育的最終目的是在改變人類的行為，而環境教育的目的在培養對環境負 責任的公民－－對環境及其問題具有覺知和敏感性；具有環境及其問題的基本知 識；對環境及其問題有關切的情感，並能主動參與環境的改進與保護；具有辨認 和解決環境問題的技能；能主動參與各種解決環境問題的工作（楊冠政，1997）。

公民具有知識、態度和技能之後，必須採取行動，參與各種環境問題的解決，

Hungerford 及Peyton （1985）稱這種行動為環境行動（Environmental Action）。Hines

（1985）則稱這種公民參與的環境問題解決為負責任的環境行為（Responsible Environmental Behavior）。雖然「環境行動」、「負責任的環境行為」，在字面上 有所不同，但是有一個共同的體認，即均強調民眾主動參與、付諸行動來解決或 防範環境問題的重要性 (引自楊志文，2004) 。

研究者認為環境行為是人類在環境問題發生前或發生後，積極的採取有助改 善、提昇或維持環境品質之行動，在日常生活中主動身體力行，以防範或解決環 境問題的發生。

二、環境行為的類別

Hungerford 與Peyton（ 1976）所發展的行動模式中將環境行動分為下列五類

（引自黃耀慧，2005）:

（一） 說服（ persuasion）：

指以言辭促使人們採取正向的環境行為。說服可以改變人們的信念或價值 觀。如討論、辯論、演說、報章雜誌的評論、引導式的教育活動等。

1.理性訴求（ logical appeals）：

陳述基於事實的理由使別人信服， 稱為理性訴求。這種說服方式有時很有效，

但失敗的機率也較多， 因為各人的價值觀不同， 你認為有理由的事實， 別人不 一定有相同的看法。例如核能發電， 有人認為是安全、清潔、價廉的能源；

但是有人認為放射性廢料的儲存是不清潔、意外事故的發生是不安全、廢料的處 理是不經濟。

2.情緒性訴求（ emotional appeals）：

使用情緒性言詞請求改變某種行為， 例如利用愛護動物的情感， 來請求禁 止捕食鳥獸。

3.強迫性訴求（ coerce appeals）：

利用法律言詞使人產生正確的環境行為，例如:「捕殺候鳥是違法」的宣導行

動。

（二）消費者主義（ consumerism）或說消費行動（ consumer action ）：

指個人或團體為求使某種商業或工業行為方式改變，所採取的經濟威脅或行 動。如拒買某些對環境衝擊的商品，過多加工或用太多塑膠包裝的食品。

1.直接杯葛：

所謂直接杯葛就是為了某種理由不買某種商品。許多廠牌的飲料使用寶特瓶 或塑膠杯，數量過多危害環境。關切環境的公民可聯合拒購此類飲料，藉此逼使 廠商回收或停止販賣。

2.間接杯葛：

公民藉壓力使廠商經濟受損而導致某種行為的改變`,例如公民停止購買某國 貨物，以逼使該國人停止捕殺鯨魚。

3.消費者保育：

電力是今日社會的主要能源，而電廠的增設無論是火力或核能發電，均會對 環境產生影響。消費者節省能源，避免浪費，均有助於環境的保育。

（三） 生態管理（ ecomanagement）：

指個人或團體為維護或促進現有生態系所採取的實際行動。如重新造林、耕 地保育、資源回收、節約能源等。即對環境親自能做的工作，從撿垃圾到森林保 育都是生態管理，其目的在維護良好的環境品質或改進環境的缺點。通常所做的 垃圾處理、水土保持、栽種花木、資源回收、節約能源、撲殺害蟲、清掃校園、

修剪樹木、清理河道、開闢公園等等，均可稱為生態管理的行動。

（四）法律行動（ legal action）：

指個人、團體或組織針對加強或修正環境法律，或禁制某些行為而採取的法 律行動，以解決環境問題。如控訴、告誡、法院強制命令等。

（五）政治行動（ political action）：

藉遊說、投票或競選等政治行動以達成某種環境的目的。這種政治行動對政 府所做的環境決策會產生重大影響。

1.說服政府官員或議員對某種環境問題做決定。遊說行動包括寫信、電報、電話或 親身說服。有組織的遊說也是非常有效的行動。

2.投票被認為是最有效且最簡單的政治行動。藉投票選出對環境問題最感興趣的議 員，或是藉投票罷免議員。

3.競選活動亦是有效的政治行動，協助某人當選或阻止某人當選都是政治行動。競 選活動通常包括金錢和時間的奉獻。

在上述的五類行動中，任何兩項或以上的結合，均視之為交互作用，例如，

為支持消費行動主義或政治行動而採取寫信給相關機構即是（陳思利，2002）。

在國內有關環境行為之研究中，上述環境行為分類方法廣受環境行為研究者 所採用（江東祐，2002；吳鵬兆，2001；沈廣城，2002；黃耀慧，2005；賴銀海，

2005）。然而顧及一般國小學童的能力、生活經驗及所受的教育，大多數的研究對 於法律行動及政治行動較少探討，而只針對說服行動、消費行動及生態管理作為 環境行為問卷的三個向度，少部分如賴銀海（2005）針對桃竹苗地區綠色學校國小 學生對環境知識、環境態度及環境行為的調查研究中，認為小學生較少接觸實際 法律行動，但『檢舉』及『向老師投訴』也具有相同指標意義，因此將小學生的

『檢舉』及『向老師投訴』的行為視為「法律行動」，而皮家瑋 (2005)在人員解 說對國小學童環境行為之影響中則將環境行為分成「環境保護」、「資源再利用」

與「環境尊重」三個構面。

貳、環境行為的理論模式

國內外一些學者將環境行為的相關變項，依其相互間的關係，制訂行為模式 (behavior model)以解釋行為的形成與改變。現將重要行為模式說明如下：

一、傳統的行為模式

傳統教育對形成行為的想法是依循「知識—態度—行為」的直線想法。主張 學生環境知識增加，即可形成適當的環境態度，進而產生行為，以改善環境品質。

不少學者的研究顯示，增加環境知識，便能促進積極正向的環境態度，進而影響 行動(Hines,1985;Ramsey & Rickson,1976)。

圖 2-1 知識－態度－行為模式

資料來源：賴銀海，2005，桃竹苗地區綠色學校國小學生對環境知識、環境態 度及環境行為的調查研究，頁 46。

此行為模式經學者研究， 發現有些研究結果支持此一說法，但也有研究認為 此一模式過於籠統，例如：Ramsey與 Rickson (1976) 研究高中生的環境知識與態度 兩者間的關係， 他們發現增加學生有關污染的性質與原因時， 可引發學生對於 防治污染更積極的態度。他們認為知識與態度互為因果，知識可誘發態度的形成，

轉而導致更進一步的獲取知識（黃耀慧，2005）。

但Hines（1985）經研究發現影響環境行為的變項可以決定或影響環境行為， 而 不是模式中知識、態度、環境行為有直線形的關係。影響環境行為的變項在Hines 的研究中至少有十幾種可以決定或影響環境行為，並非如圖1模式般的如此單純，

因此此模式最大的問題在於它是一個過度簡化的模式（ Marcinkowski， 1988）。

二、理性行動論

理性行動論（ the theory o f reasoned action）為Fishbein 與Ajzen（ 1980） 共同 發展出來，目的在了解及預測個人的行為。因為人是有理性的，在採取某種行為 之前，會先考慮行為本身及其結果。因此，個人打算表現某種行為是個人對這項 行為的態度，以及他人期望他表現的信念的聯合功能（jointintention）。這個行為 模式如圖 2-2 顯示採取行動是受行動的意向（ intention）所操縱（黃耀慧，2005）。

環境知識 環境態度 環境行為

圖 2-2 Fishbein 態度－行為模式

資料來源：楊冠政，1997，環境教育，266頁。

而行動意向（behavioral intention）的預期變項有二：

（一）對某一特別行動的態度

Fishbein和Ajzen將個人從事某項行為的態度定義為：個人對從事某種行為所可 能導致結果的可能性及好壞的判斷。所以，這態度可由兩個變項所決定，即個人 對行動結果的信念及對這些結果的評價。

（二）個人對行動的主觀規範（subjective norm）

即個人對於是否採行該行為的社會壓力認知。而這變項受另兩個因素影響，

即個人對於特殊的個人或團體，認為他應不應該從事某種行為的信念，及依從這 些特殊參考對象的動機。如Oskampetal（1991）研究影響家庭資源回收行為之因素，

發現朋友與鄰居的回收行為頗具影響力。許多學者利用此模式研究環境行為中的 意向，例如家庭計畫、商品購買、能源政策投票、資源回收和居民能源保育

（ Marcinkowski，1988；黃耀慧，2005）。

三、資源保育行為模式

Honnold 等（1980）與楊冠政（1998）提出資源保育行為模式。在模式中「支 持資源保護」的環境行為相關變項有：需求的辨認、社經狀況、機動性的渴望、

了解問題的緊急性、問題解決性的評估、覺知個人效應等六項。其中以「需求的 預期行動

的結果 評估結果 對行動的特

別態度

對行動規

範的期望 接受期望 行動的主觀

規範

意圖採取行動

採取行動

辨認」為中心，它能直接產生「支持資源保護」的直接行為，亦可由「了解問題 的緊急性」、「問題解決性的評估」、「了解個人的效能」產生行動。「社經狀況」和

「機動性渴望」兩變項則導致「需求的辨認」，最具影響力。

圖2-3 資源保育行為模式

資料來源：楊冠政，1997，環境教育，268頁。

四、Hines 環境行為模式

Hines(1985)認為影響環境行為的變項可以決定或影響環境行為，而不是模式 中知識、態度、環境行為有直線型的關係。

Hines採後設分析整理出與環境行為有關的15個變項，並提出影響環境行為的 主要因素有兩要項：一為意圖行動，另一為情況因素。由於須先認清問題的存在，

方有「意圖行動」，因此，有關「環境議題的知識」成為行動的先決條件。具備對

方有「意圖行動」，因此，有關「環境議題的知識」成為行動的先決條件。具備對