第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項的國小學童在環境知識上的差異分析與討論
為探討不同性別、年級、父親族群、母親族群和家庭社經地位的高雄市旗津 區國小學童其環境知識是否有差異，本研究以性別（男、女）和年級（四年級、
六年級）為自變項，以受試者在「國小學童環境知識、環境態度與環境行為調查 問卷」之環境知識部份的得分為依變項，進行獨立樣本t考驗（t - t e s t）。
再以父親族群（漢族、原住民、外籍）、母親族群（漢族、原住民、外籍）
和家庭社經地位（低、中、高）為自變項，以受試者在「國小學童環境知識量表」
的得分為依變項，進行單因子變異數分析（One-Way ANOVA）。
以下就不同性別、年級、父親族群、母親族群和家庭社經地位的高雄市旗津 區國小學童在環境知識方面所得結果分別敘述。
壹、不同性別的高雄市旗津區國小學童在環境知識上的 差異情形
本研究以獨立樣本t檢定來考驗，不同性別的高雄市旗津區國小學童環境知識 差異情形，統計結果如表4-8所示：
表4-8 不同性別的高雄市旗津區國小學童在環境知識之差異分析摘要表
年級 人數 平均數 標準差 t值
男童 女童
241 249
11.50 11.27
2.55
2.37 1.03
不同性別的旗津區國小學童在環境知識方面得分之平均數和考驗結果如表4-8 所示，旗津區國小男女學童在環境知識部份整體分數的表現，其差異未達統計上
的顯著水準（t＝1.03，p＞. 05）。顯示旗津區國小男女學童在環境知識方面的得分 異（t＝－6.362，p＜. 001），而且是六年級學童的環境知識得分（M＝12.11）高於 四年級學童的環境知識得分（M＝10.75），本研究之假設2-2獲得支持。
參、父親族群不同的高雄市旗津區國小學童在環境
父親族群不同的旗津區國小學童在環境知識方面得分之平均數和考驗結果如 表4-10 所示，其整體分數的表現未達統計上的顯著水準
（F＝.700，p＞. 05）。顯示父親族群不同的高雄市旗津區國小學童在環境知識方面 的得分上沒有顯著差異，因此本研究假設2-3未獲得支持。
肆、母親族群不同的高雄市旗津區國小學童在環境 知識上的差異情形
本研究的母親族群分為三種，分別是「漢族」、「原住民」及「外籍」。以 單因子變異數分析來考驗母親族群不同的高雄市旗津區國小學童環境知識差異情形。
表4-11 母親族群不同的高雄市旗津區國小學童在環境知識之差異分析摘要表
年級 人數 平均數 標準差 F值
漢族 原住民
外籍
482 5 3
11.45 11.25 11.12
2.41 3.36 2.55
.648
母親族群不同的旗津區國小學童在環境知識方面得分之平均數和考驗結果如 表4-11所示，其整體分數的表現未達統計上的顯著水準（F＝.648， p＞. 05）。顯示 母親族群不同的高雄市旗津區國小學童在環境知識方面的得分上沒有顯著差異，
因此本研究假設2－4未獲得支持。
伍、社經地位不同的高雄市旗津區國小學童在環境 知識上的差異情形
本研究的家庭社經地位分為三種，分別是「低社經地位」、「中社經地位」
及「高社經地位」。以單因子變異數分析來考驗家庭社經地位不同的高雄市旗津 區國小學童環境知識的差異情形。如表4-12：
表4-12 家庭社經地位不同的高雄市旗津區國小學童在環境知識之差異分析摘要表
三、就父親族群而言
根據本研究在環境知識問卷之統計結果顯示，不同父親族群的學童在環境知 識方面整體分數的表現， 其差異未達統計上的顯著水準。顯示不同父親族群的國 小學童在環境知識方面的得分上沒有顯著差異。推測其原因可能是學童環境知識 的來源大都靠學校環境教育之課程，且近年來環境議題一直被大量的討論，學童 耳濡目染，所以不同父親族群的國小學童之環境知識並沒有顯著差異。國內目前 尚無以父親族群為變項之環境教育研究文獻可做為比較分析，本研究的初步研究 結果，可作為日後相關研究之參考。
四、就母親族群而言
根據本研究在環境知識問卷之統計結果顯示，不同母親族群的學童在環境知 識方面整體分數的表現，其差異未達統計上的顯著水準。顯示不同母親族群的國 小學童在環境知識方面的得分上沒有顯著差異。推測其原因可能是一般老師對新 移民子女大都會給予較多的關注，期能與其他同學程度一致，另一方面，母親為 原住民與外籍者希望子女能與其他同學看齊，也會較重視，所以與漢族的學童在 環境知識方面表現無異。國內目前尚無以母親族群為變項，尤其欠缺新移民之環 境教育研究文獻可做為比較分析，本研究的初步研究結果，可作為日後相關研究 之參考。
五、家庭社經地位而言
根據本研究在環境知識問卷之統計結果顯示，不同家庭社經地位的高雄市旗 津區國小學童在環境知識方面得分上雖然家庭高社經地位的平均數高於中社經地 位，而中社經地位又高於低社經地位學童的平均數，但都未達顯著差異。本研究 結果與柯俊欽(2004)的研究結果一致，推究其原因可能是父母皆忙於生計，學童環 境知識的來源大都靠學校環境教育之課程，教育資源及文化刺激相近，所以不同 家庭社經地位的國小學童之環境知識並沒有顯著差異。