生涯自我概念分析

一、生涯自我概念的定義

自我概念 (Self-concept) 是個人建構內在人格的核心，進而影響其外在行為 表現（關志昱，2012），即個人受到過去生活經驗，產生對自己的主觀看法、態 度情感、意見和價值的綜合性判斷（黃德祥，1994；張春興，1998），黃德祥（1994）

對於青少年心理學的探討中，指出青少年對自己在「生理我」、「心理我」、「社會 我」、「道德我」、「家庭我」、「理想我」、「自我尊重」、「自我能力」等面向的看法 與評價，從而建立自我概念，促進自我認同。

Super (1953) 的生涯發展理論提到，生涯自我概念影響個體的生涯選擇，當 個體的自我概念愈清晰，就愈能做出符合自己興趣、性向的選擇。生涯自我概念 亦出現於 Super, Strishevsky, Matlin, 與 Jordaan (1963) 所提出的生涯發展理論，

源自於職業自我概念，是指個人與職業的相關性，經過自我與環境交互作用的認 知心理結構（廖映淳，2013），是一種動態、社會化、多元的認知所形成的人格 特質（郭蓓蓉，2008），對個人在未來生涯發展上扮演關鍵性影響（廖映淳，2013）。 Super (1976) 提出的生涯自我概念理論亦提到，個人能對自己的興趣、能力、價 值觀念以及人格特徵等各方面有所認識，將其融入生活當中，而工作能讓個人實 現自我。個體對這些特質的知覺愈清晰、明確，表示個體的生涯概念架構愈完備，

愈有正確的職業選擇（林宏熾、陳麗如、林巾凱、鄭淑芬，2000）。個人的職業 行為受其自我概念的影響，在生涯發展過程中，個人必須將其自我概念與工作世 界做聯結，以反映個人自我概念於工作中，並做出適當的職業選擇（李萍薇，

2012）。

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在青少年階段中，生涯自我概念與青少年之興趣、父母認同等息息相關，隨 年齡增長而發展，國中階段的學生具有好奇、冒險、進取等特質，有意願接觸各 種職業角色，試探職業興趣（關志昱，2012）。國中時期正是培養個人生涯知覺 的階段，透過學校與家庭中的角色探索、扮演與認同，還有同儕間的相處與社會 活動的參與和生活經驗的增加，可發展個人的生涯自我概念，以及與工作相關的 知覺，能對工作意義與價值的澄清與瞭解（陳秀婷，2003）。

二、生涯自我概念的評量

在生涯自我概念的相關研究中，多以 Super (1963) 提出的後設向度，進行 評估個人生涯自我概念與發展研究工具，以下針對不同測量向度之類型分別簡 述：

（一）職業評定量表

Barrett 與 Tinsley (1977) 依據 Super (1963) 的生涯自我概念發展理論，將 後設向度中較基本的「清晰」、「明確」、「結構」三個面向合併為「具體化」

(crystallization) 的概念，編製「職業評定量表」，再以生涯自我概念具體化的程 度來表示，個體能明確表達本身與職業相關之自我屬性集合體的程度，評量個人 生涯自我概念發展的情形。

（二）我的職業狀況量表

Holland, Daiger, 與 Power (1980) 所共同編製的「我的職業狀況」也是生涯 自我概念的評量工具之一，該量表包含三個面向，分別為「職業確定」、「職業 資訊」、「職業困擾」三個分量表，其中以職業確定量表的總分來評量生涯自我 概念的具象化，而職業確定分量表評量分數愈高，則表示生涯自我概念愈具體 明確。

（三）職業自我概念量表

侯月瑞（1986）在進行生計發展課程對高中職學生生計成熟與職業自我概念 輔導效果研究時，依據 Barrett 與 Tinsley (1977) 的職業評定量表修訂，發展出

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包含「自重感、清晰度、精簡性、精緻性、明確性、穩定性、現實性」等七個向 度的「職業自我概念量表」，作為評量學生職業自我概念的工具。

（四）國中職業自我概念量表

何麗儀（1990）對國中三年級學生進行職業自我概念、生涯成熟與生涯決定 之關係研究，在發展量表上參考侯月瑞的職業自我概念量表，再將內容修改為 國中學生較為容易理解的文字敘述，以及貼近國中學生生活狀況，形成學生職業 自我概念測量上使用的「國中職業自我概念量表」，國中學生在量表得分愈高則 表示其自我概念愈具體清晰。

（五）生涯自我概念量表

鄭淑芬（1998）參照 Super (1963) 所提出的生涯自我概念發展之後設向度，

以及 Barrett 與 Tinsley (1977) 的職業評定量表編製原則，對何麗儀（1990）所 編製的「國中職業自我概念量表」進行修訂，自編完成「生涯自我概念量表」。

該量表共計有「生涯能力/覺知因素」、「生涯現實/選擇因素」、「生涯適應/

認識因素」、「生涯抱負/釐定因素」、「生涯興趣/肯定因素」、「生涯評價/

自我因素」、「生涯決定/自信因素」等七個分量表。

林錦坤（2001）在進行青少年生涯自我概念研究時，參考鄭淑芬（1998）編 製的量表架構作為其評量工具，並且加入學習自我概念綜合，修訂成其所使用的

「生涯自我概念量表」，該量表亦包含「生涯能力、生涯現實、生涯調適、生涯 抱負、生涯興趣、生涯評價、生涯決定」等七個部分。

（六）身心障礙青少年生涯自我概念量表

林宏熾、陳麗如、林巾凱與鄭淑芬（2000）進行台灣地區身心障礙青年生涯 自我概念與轉銜服務研究時，在發展測量生涯自我概念的量表上，採用何麗儀

（1990）自編的「生涯自我概念量表」，再修訂編製成「身心障礙青少年生涯自 我概念量表」，該量表分為「生涯認識、生涯價值、生涯抱負、生涯興趣、生涯 決定、生涯調適、生涯評價」等七個面向進行探討，較符合青少年生活經驗現 況。

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綜合以上所述，生涯自我概念是個人關於職業或生涯之興趣、能力、價值觀、

人格特質等各層面的自我看法，可透過個人自我概念轉換成職業偏好或職業術語 之情況進行評估，而建構於 Super (1963) 所提出的 13 個後設向度的職業評定量 表，即成為國內外研究生涯自我概念最常引用的評量工具。

其中，林宏熾等人（2000）所編製的「身心障礙青年生涯自我概念量表」不 僅具有 Super (1963) 生涯自我概念的理論基礎，以及 Barrett (1977) 所編製的職 業評定量表架構，也較符合本研究目的與研究對象，雖名為身心障礙青年生涯自 我概念量表，但題目設計並無特別針對身心障礙青年，其內容描述具廣泛使用 性，且符合青少年普遍生活經驗。故本研究採用此量表進行編修作為本研究工具 之一，探討恆春地區國中生生涯自我概念的現況。

三、影響生涯自我概念的因素

國內外有關生涯自我概念的研究眾多，歸納影響生涯自我概念之因素加以分 析如下：

（一）性別

生涯自我概念的研究多探究不同族群，像是性別的差異，由相關研究統整發 現，在國小學童研究中，性別對於生涯自我概念有顯著差異（侯鳳珠，2002），

針對國中生的研究，也顯示在性別上有顯著差異（曹榮勳，1994；鄭淑芬，1998）。 李萍薇（2012）更進一步分析在生涯能力與生涯認識兩部分男生皆高於女 生；但也有研究結果，女學生生涯自我概念或職業態度較男學生清晰（劉德生，

1988；林錦坤，2001；陳秀婷，2003）；亦有許多研究發現生涯自我概念不因性 別而有顯著差異（李昇益，2006；覺淑君，2009）。

在高中職生的研究中，男、女生對生涯自我概念並無顯著差異（陳兆君，

2003；黃小真，2004；彭滋萍，2009；關志昱，2012）；但也有些研究認為性別 對於生涯自我概念有顯著差異（侯月瑞，1986；陳美鳳，1999；黃虹薰，2009），

郭蓓蓉（2008）研究則顯示男高中生優於女高中生。

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在大學生的研究指出，女大學生整體自我概念高於男大學生（史琇丹，

2010），但也有研究結果不論是生涯自我概念五個向度或總體生涯自我概念，不 同性別的大學生差異皆未達顯著（杜博生，2004；林毓晨，2008；廖映淳 2013）。

由此可知，性別對於生涯自我概念是否有影響，並無定論。

（二）年級

以生涯發展論的觀點而言，個體的發展會因年齡的增加而有所改變，而職業 行為也會隨生活階段演進（黃小真，2004）。在國中生的研究中，研究指出不同 年級對於生涯自我概念並無顯著差異（曹榮勳，1994；林錦坤，2001；李昇益，

2006；吳玉琳，2007），但也有研究顯示年級對生涯自我概念有顯著差異，且年 級對於生涯自我概念具有預測力（鄭淑芬，1998；蘇鈺婷，2002；陳秀婷，2003；

李萍薇，2012）。

針對高中職學生的研究結果中，則顯示不同年級的學生生涯自我概念有顯著 差異，尤其在生涯價值向度上高一學生顯著高於高二學生（郭蓓蓉，2008；彭滋 萍，2009），但也有結果認為年級對生涯自我概念並無差異（黃小真，2004；黃 虹薰，2009）。而在大學生的研究中，不論是生涯自我概念五個向度或總體生涯 自我概念，不同年級的大學生皆未達顯著（廖映淳，2013），但在林毓晨（2008）

對教育大學學生的研究中則顯示達顯著，且大四學生優於大二學生。

依生涯發展理論而言，生涯自我概念應與年級或年齡有相關，但研究結果卻 不一致。

（三）家庭狀況

家庭是個人最早接觸的生活環境，多數研究指出青少年生涯發展受到家庭因 素影響，包含家庭結構、家庭氣氛、父母教養態度、父母期望、親子依附關係、

社經背景、家長職業、家庭排行等（彭滋萍，2009）。

針對家庭結構的研究中，黃德祥（1982）探討父母離婚兒童間接影響自我概 念發展，但許多研究結果提出單親家庭與完整家庭對於個人生涯自我概念沒有顯

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著差異（杜博生，2003；陳兆君，2003；黃小真，2004；張淑美，2009；李萍薇，

2012）。不過，陳兆君（2003）也認為單親家庭和再婚家庭比完整家庭有更多壓 力和困難，進而影響家庭氣氛、親子關係和教養態度。

父母可透過教養態度，將其思想、行為、態度傳遞給子女（林毓晨，2008），

因此，多數研究認為父母的教養態度影響個人生涯自我概念（Miller, 1978；林坤 錦，2001；陳兆君，2003；許士仁，2007；林毓晨，2008；李萍薇，2012）。父 母期望對學生的生涯自我概念也有顯著影響（林坤錦，2001；陳秀婷，2003；陳 兆君，2003；李昇益，2005；吳玉琳，2007；林毓晨，2008）。家庭收入影響個 人生涯自我概念（杜博生，2004；林毓晨，2008），間接影響社會流動狀況。

不同社經地位的青少年在生涯自我概念具顯著差異，高、中社經地位優於低

不同社經地位的青少年在生涯自我概念具顯著差異，高、中社經地位優於低