雲霧特校

從雲霧特校提供的資料顯示學校對新特殊教育課程大綱的議題 已有多次討論，且完成初步學分架構，並規劃「各領域課程計畫由組長 管控於四月底前完成，教務處預計於五月份召開教學研究會並邀請專家學者，進 行修正；修正後將於六月送課程發展委員會、特殊教育推行委員會審查，並於七 月份送至新北市教育局備查」（文雲 20130329CP），而這樣的規劃也與我預想 的期程幾乎是相配合的，「忍不住心裡歡呼」（研雲 20130329），看來雙方 有共同的目標可一起努力。但也不禁讓我好奇狀似完成新課程運作的 學校參與本研究的目的何在？而我也好奇文件中呈現 2011 年至 2012 年間空白的一年，究竟是遇到怎麼樣的困難？如同第一天造訪時霧矇 矇的天氣一樣，帶著疑問與好奇，我來到了雲霧特校。

壹、階段一：調整思維，轉化成行動的能量

這個階段自 2013 年 3 月 29 日至 2013 年 5 月 6 日，在指導教授 到校輔導澄清了一些疑慮後邁向了另一個階段。

一、學校解讀教育部實施的意向，決定採行政與教師分工展開行動 進到學校後，從資料發現雲霧特校其實是新北市高職階段起步較 早的學校，可能是因為特殊教育學校的身份，在國教署負責期間已經 展開國民教育階段特殊教育新課程大綱試行的規劃。但中間無具體進 度的原因在於面對新特殊教育課程大綱試行的不確定性，很多學校人 員都是保守觀望、停滯不前的。直到 2012 年度暑假，才感覺到政策 要實施的方向較為確定，學校才開始積極執行。

「初期在觀望，八月接主任，參加竹特這場研習…有比較清楚指示，所以就 很積極的開始動作…大家也都蠻給我面子」（個雲 20130401 甲主任）

「教務主任、實習輔導主任、實習輔導組長、課程發展委員會教師代表及研 究發展組組長分別參加三次國教署規劃之試行工作坊…才感覺到政策要實施的

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方向比較確定」（個雲 20130401 丁組長）

「教育部沒有明確答案的時候，同事還是會質疑…是誰說要實施的，教師會 都說不用」（團雲 20130415 甲主任）

該校運用了一些策略說明《高職特殊教育新課程大綱》，例如在 教學研究會中運用教育部優質平台資源進行全校老師宣導、分享其他 縣市特殊教育學校的試行經驗，以及模擬具體課表讓老師瞭解大致課 程樣貌，這些策略也確實使教師能具象瞭解課程的改變，等老師接受 度高了，再逐步釋出資訊讓教師能思考下一步如何走。

「用盧老師的投影片講簡化、調整、重組…有竹特讓我參考，所以在端東西 要求老師的時候，我都還有個雛形可以跟他們講，再把竹特的經驗跟他們講，我 也歡迎他們也去幫忙打聽，另外竹特和屏特兩間學校的示範。我覺得是還蠻良性 的回饋告訴我說，那我們學校還可以怎麼做」（個雲 20130401 甲主任）

「2011 年公布新特殊教育課程大綱的試行計畫，學校透過上網讓老師知道 新的訊息」（個雲 20130401 丁組長）

「重要的關鍵…一定要有書面的東西給他們看。因為他們現在帶的是他們原 本三大領域舊的方式，所以在我沒有生出學分表…不敢跟他們宣導太多…教學研 討會他們願意聽我講的就是學分出來，預排課程給他們看，他們比較能去具體的 思考差別在哪裡。所以當時我記得會議上教師說『要上的科目那麼多』…老師是 想實務面的…行政如果要談東西一定要言之有物」（個雲 20130415 甲主任）

「介紹新課綱的內容，把優質特教（平台）的網站提供給他們，裡面就是有 一些配套措施，還有宣導的影片，希望他們可以去瞭解」（個雲 20130415 丁組長）

而在發展新課程的分工上，雲霧特校以行政人員為主，不定期開 會討論設置類科方向及負責規劃學分架構；至於校內老師的角色，主 要定調在教學綱要的討論，採結合學校原有的專業對話機制，分設各 個年級導師組及專任教師組以方便就近討論。

「行政組的教師專業對話是開放給所有行政人員，但是實際上來參加就是以 到場的為主」（團雲 20130401 甲主任）

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「行政組以新課綱當主題，我們是透過這個機制去討論設哪些科…大概知道 要做的事情是什麼…然後初步的學分表…都是彈性的，需要開就會去召開這樣」

（個雲 20130401 丁組長）

「我們就透過學校內有的教師專業對話的小組…就高一老師一組，高二老師 一組，專任老師就是以辦公室為分組，這個主題就是看老師自己決定」（個雲 20130415 丁組長）

「教學研究會每個月會有一次…高職部會在一起」（個雲 20130422 丁組長）

而這樣的分工方式雖是各司其職，但會不會也因為行政意見太同 質，而使得雲霧特校的特教班雖分餐飲服務科、清潔服務科及綜合職 能科，但三科課程安排雷同，所以我向行政伙伴們提及這樣的看法，

不過大家認為教師們已各自分工且未來還會利用全校會議請教師提 供意見，決定維持目前分工狀態先進行新課程的發展，在有需要時隨 時徵詢現場教師意見。

「學校提到清潔服務當中比較好的學生可以進到汽車美容，但看不出孩子能 更精進的職業科目設計…比較好能力的學生其實在過程中會被忽略而上不去。這 可能跟缺乏專業教師參與討論，在以行政人員主導課程發展時，看法過於一致…

好奇經過課程發展委員會及校務會議討論，現場老師的看法又是如何？他們不會 詢問課程架構設計的原因嗎」（研雲 20130401）

「學校發展課程架構應該從行政為主的課程發展，發展到匯入更多現場教師 教學意見…教師參與討論可以帶來的課程豐富度」（研雲 20130415）

「我們可以在討論到三組不同課程的時候，適時徵詢任課教師加入提供意見」

（團雲 20130415 甲主任）

「學校已經分工了…大家各有任務…而且我們行政討論完也是要請教師提 供意見，應該是溝通還算順暢」（團雲 20130415 丙主任）

二、教師訓練與新課程資訊的不完整，造成高職部課程新瓶裝舊酒 雲霧特校主要參考《高職特殊教育新課程大綱》裡的職業學校群

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科設置規劃表，規劃將學校高職部特教班分設三科，選取「服務類下 環境服務群的清潔服務科及生命服務群的餐飲服務科作為新設置類科別，並保留 原有的綜合職能科」（文雲 20130329CP）。不過，在我檢視了學校課程架構 表（如附錄十一），煩惱爬上心頭。因為雲霧特校規劃的部定一般科 目，除了健康與體育領域符合《高職特殊教育新課程大綱》所建議的 學分數（即後期中等學校規定的 48 個學分數）外；「語文、自然學分不 足 8 學分；數學、社會、藝術、生活則比預定節數共多了 16 學分」（文雲 20130329CP、

研雲 20130331）。無論在對照生命服務群或是環境服務群，在部定專業 及實習科目均自行增訂，「餐飲服務科自行增設烘焙實務、烹飪實務、飲料 調製實務及廚務實務；清潔服務科新增了洗衣實務及美髮實務；而綜合職能科新 增裝配實務及生活清潔實務，三個科別均不符合部定科目之 30 學分內容及節數」

（研雲 20130331），而在學校自行調整部定課程上課時間，造成課程銜 接有順序的問題，「先上衛生與安全導論，再來進行環境服務概論，這樣對照 教學綱要課程進行順序並不適合，有邏輯上的疑慮」（研雲 20130331）。同時，

三個科別校訂科目雷同，未見三科的特色，「雲霧特校雖規劃有清潔服務 科、餐飲服務科及綜合職能科三種走向，但是校訂科目規劃為近乎雷同，也看不 出三科間的差異，專業及實習科目加總學分也未達高職特殊教育課程大綱中之學 生畢業標準」（研雲 20130331），這讓我有些疑惑學校是因為哪些考量才形 成如此的課程設計？我也煩惱這樣的發現要在何時表露才適合，會不 會合作關係還沒建立就結束了？我心想：「要在我們第一天培養感情的時 候就說嗎？會不會感覺像是來找碴的，還是等『熟一點』，但是學校急著要做，

應該會很想要早一點確定架構吧…有問必答，就決定了」（研雲 20130401）。 課程的設計由三大領域的課程一下跳到學分架構，其實無論是對 行政人員還是現場老師來說，概念都是模糊的。即便在討論課程架構 過程中，也不是每個行政人員都瞭解特殊教育新課程大綱，而參加過 研習的人員也不知道要如何說明清楚，也就增添雲霧特校的課程走向 有更多的不確定性。

「學分為什麼沒有照著總綱走，調成這樣就是行政組的專業對話，裡面有去 研習的人跟沒有去研習的人意見就不同…沒有去研習的人就會覺得學校原本的

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特色哪裡不好？為什麼？有去研習的人雖然知道那是不符合，可是好像也講不出 說服你的點」（個雲 20130401 甲主任）

「那時候會讓我覺得說其實學分、設置類科你們說了算，好像有一點是我相 信你們是經過多少次的討論出來…直接問下一步怎麼走」（團雲 20130415 甲主任）

「編學分表…大部份是行政，老師會有一個會審…只是光看（學分表）是看 不懂…一段時間沒有碰…要一直思考為什麼編成這樣」（團雲 20130415 乙主任）

「他們（教師）…不去研究也不可能那個（懂）」（團雲 20130415 丙主任）

所以學校課程發展委員會雖有運作與討論，但一開始逕將舊有課 程放入清潔服務科和餐飲服務科的學分架構，以及調整部分名稱及放 入綜合職能科的作法，以致與《高職特殊教育新課程大綱》規定有諸 多不符。

「課發會…高職部老師建議把既有的職業課程都納入…對照服務類群的課

「課發會…高職部老師建議把既有的職業課程都納入…對照服務類群的課