研究設計

基於想更瞭解特殊教育新課程大綱在高職及特殊教育學校中的 實踐情形，所以採質性研究方式進入研究場域行動，對大家表達的語 言和行為加以詮釋，瞭解伙伴解釋其試行新課程大綱的經驗。把課程 當 成 研 究假 設的觀 點 是 將課 程視為 暫 時 且不 斷發展 的 動 態歷 程

（Stenhouse，1975），而行動研究具有很大的反省彈性空間和適應性，

涉及實務行動的理念與實踐，強調實務工作者一面行動、一面研究，

從行動中尋找問題，發現問題，更從行動中解決問題（蔡清田，2013）。

行動研究主張研究就是一種實踐的活動，透過研究可達到充權賦能的 功用，透過互動與對話，增進了彼此的了解與能力，共同合作改進實 務（夏林清，1996；鈕文英，2013），從不斷的行動與反省中，獲得 預期的成果（McNiff,1995；Winter,1995）。

因為我想要瞭解高職特殊教育新課程大綱試行的情形，高職及特 殊教育學校如何因應而能發展出學校特色及符合課程規範之課程架 構，於是選擇行動研究以期待能呈現實施的樣貌。我與現場伙伴一起 合作，透過互動與對話促進彼此了解與專業成長，過程中以訪談、文 件分析、滿意度調查、向指導教授請益與討論、自我省思、修正行動 方案及付諸行動等不斷的修正並循環此歷程。我和伙伴們一起落實課 程的實踐，而後進一步能改進實務，以充分發揮高職特殊教育新課程 大綱的規劃與運作理念。

本研究期程自 2013 年 1 月至 2014 年 12 月，歷時約 2 年，共分

38

為三個階段，包括研究準備階段、研究階段及報告撰寫階段，圖 3-1 為本研究的研究流程。

圖 3-1 研究流程圖 圖 3-1 研究流程圖

39

壹、準備階段（2013 年 1 月至 2013 年 3 月）

高職階段相較於其他教育階段試辦新特殊教育課程大綱，主要多 了一個由學校發展學校本位課程之任務，學校必須先確認自己的課程 走向，規劃符合該群規範之學分架構，作法與高職應用《職業學校群 科課程綱要》完成校訂課程是相同的。我藉由研讀國內外學校本位課 程設計之相關文獻，以及過去參與指導教授特殊教育新課程大綱方案 實地走訪實驗學校經驗後，歸納實施校訂課程的初步作法。由於我預 計尋找的合作學校位於新北市內，於是請目前就讀的台灣師大特殊教 育系先以公文向新北市政府教育局報備我的研究計畫，再親自向新北 市教育局古科長（化名）、特教中心白老師（化名）及輔導推動小組 的藍老師（化名）與黃老師（化名）說明研究的大致規劃與進程，以 取得新北市的行政同意，同時紀錄他們所提出的新北市行政立場說明、

回饋與建議，做為我之後進入現場的參考與處理依據。

我並在同時期寄出參與本研究的研究邀請函（如附錄一）尋找可 能的合作學校，期待能與有志一同伙伴合作試行《高職特殊教育新課 程大綱》。第一個回覆我的是山水高中（化名），這是一個籌設特教班 的高中，預定於 2013 年 8 月招生，該校的組長表示下一學年度將有 3 名新生入學，由於尚無設特教班的經驗，且綜合高中未若高職有較 多的職業教育資源，因此希望參與我的研究同步完成學校課程準備。

由於山水高中特教組長是第一個回覆我消息的學校，確實撫慰我著手 研究時不安情緒。過程中亦接到海天高中（化名）組長來電表示因怕 造成其他教師的壓力，雖不能參加研究但希望可以有詢問機會。對於 這樣的來電我衷心表示感謝，因為當過行政人員的我知道「行政人員 雖然有行政的職位，但與學校教師一樣都是同事，要請別人配合總是帶點為難的。

加上沒有確切公文、教育局或教育部長官指示時更是難為」（研 20130327），也 承諾海天高中組長將有問必答互相學習。陸續又有四所學校回覆，於 是我統整意願名單與指導教授討論。考量需對《高職特殊教育新課程 大綱》試行在智能障礙學生的課程有更多理解，且比較各校資源及學

40

校背景需與多數智能障礙學生安置環境的情形接近，便在所有回覆學 校當中選定我的研究場域。一是在高職設有特教班的田中商工（化名）， 亦為我目前任職的學校，「開心獲得全數老師支持，能在我熟悉的環境進行 研究，減輕我必須面對陌生情境壓力，更能『常』與『長』與伙伴一起努力」（研 田 20130424）。另一所則是雲霧特殊教育學校（化名，文中簡稱為雲霧 特校），在我寄出研究邀請函之後沒多久即收到學校的回覆，「林小姐 您好…有關您的「高職特殊教育班實施新特殊教育課程大綱之歷程研究」一案，

本校同意參與」（雲通 20130327 丁組長），收到這封郵件時，我確認了與特 殊教育學校的合作關係，而四平八穩的語氣確實讓我有點小緊張。不 過再與丁組長電話聯繫後知道「學校已開會同意我的研究」（雲通 20130328 丁組長），我也於 2013 年 4 月 1 日前往學校說明我的研究計畫，一方 面確定學校知道我的研究內容與想法，一方面也想瞭解學校目前特教 班課程的實施情形。至於未能有機會合作的學校，我仍承諾如果他們 有需要都可以聯繫討論。以山水高中為例，在該校新任教師報到不久，

於 2013 年 7 月 24 日「我與該校組長及教師碰面，實際討論了特殊教育班的 學分架構表，我們檢視學校學分，確定與高職新課程大綱相符，也討論出課程結 合當地老街做為發展校訂科目的特色」（研 20130724）。

貳、行動研究階段（2013 年 4 月至 2014 年 6 月）

我在田中商工及雲霧特校均依照《高職特殊教育新課程大綱》規 定，並參照其配套《職業學校服務類群科課程大綱》、《高中職以下階 段認知或學習功能輕微缺損學生實施普通教育課程領域調整應用手 冊》及《特殊需求領域課程大綱》，此外對於雲霧特校心智功能嚴重 缺損的學生，亦參考了《九年一貫課程綱要於認知或學習功能嚴重缺 損學生之應用手冊（七至九年級）》做為延伸後續高職部課程的依據。

兩校均透過團體不斷討論與構思學校特教班課程架構，分別完成田中 商工特教班及雲霧特校高職部學分架構及教學綱要。並且兩校於建構 學分架構表時均逐步發展對應的教學綱要，經新北市政府教育局召集

41

專家學者審查通過。同時，依照盧台華在 2011 年至 2013 年的試行與 運作模式建構研究的建議，試行：（1）特教班學分架構納入學校總體 課程計畫，並送學校課程發展委員會審查。其中雲霧特校由於有不同 學部較為複雜，雖然我們亦處理國小及國中課程放入學校總體課程計 畫，但在本研究中僅聚焦於高職部特殊教育課程部分說明；（2）由學 校特殊教育推行委員會召開會議決定個別學生個別化教育計畫小組 成員；（3）召開個別化教育計畫會議討論學生需求，建議所需之課程 與服務；（4）檢視每個學生個別化教育計畫會議決議，將學生個別課 程與服務需求以全校特殊需求彙整表彙整，送特殊教育推行委員會會 議決定全校整體課程規劃與服務之提供。

為使參與伙伴對《高職特殊教育新課程大綱》有更充分之了解，

田中商工主要透過組內會議討論，澄清與瞭解高職特殊教育新課程大 綱念與作法。而在與雲霧特校的合作過程中，我共提供了 4 次研習的 機會，說明：（1）高職特殊教育新課程大綱與相關配套；（2）職業學 校服務類群科課程大綱；（3）特殊需求領域課程大綱；與（4）個別 化教育計畫的內涵與理念，並透過 1 次指導教授直接到校指導學校課 程運作的機會，向全校教師說明高職特殊教育新課程大綱之要義。

田中商工及雲霧特校的文件均以場域及日期分別編號，我與伙伴 討論時，採取現場錄音或筆記方式進行訪談記錄工作，部份會議或對 話未能錄音時則速記下重點，另對於團體中有深入或不一樣看法者進 行個別訪談，兩校訪談錄音均轉錄為逐字稿，並進行研究日誌之撰寫，

將平時所想、所見及所思記錄下來；研究末期我以訪談或問卷探究田 中商工及雲霧特校裡的合作伙伴、學生及家長對於課程進行的想法，

進一步瞭解學校依據高職特殊教育新課程大綱發展出來的特教班課 程架構的社會效度。

參、撰寫報告階段（2014 年 7 月至 2014 年 12 月）

我在完成資料收集後，加以分析與詮釋，並著手撰寫研究報告，

42

此雖為本研究最後階段，但兩校的課程運作仍持續進行。