由相處中發展的同儕關係

融合教育之施行初衷，著眼於特殊幼兒長遠的一生──設若去機構化、回歸 社區已是普世對身心障礙者安置的共識，那麼特殊幼兒及早與普通幼兒相處，勢 必有助於他們的身心調適與發展。何況研究者白雲班中的三位特殊幼兒，都展現 出極為積極的與同儕建立和諧關係的意向，研究者站在教育工作者的立場，又如 何能不回應以更加積極的教育行動。在前兩個系列當中，首先是強化幼兒在情緒 上自我掌控的能力，其次是讓全體幼兒了解特殊身心障礙者的需要，繪本教學第 三階段進入的目的是想引導幼兒思考如何發展積極而正向的同儕互動關係，本系 列使用的繪本有《愛蓋印章的國王》、《可憐的鴨子》、《我有友情要出租》以及《小 黑交朋友》四本，並根據此四本繪本去發展活動，並進行幼兒日常互動之行為的 觀察。

一、個人界線尺度的拿捏

在繪本教學的第三部份，主要是談及如何建立良好的人際關係，如何不把自 己的意志強壓在他人身上：

謙謙：上次，我姑姑有送我紋身貼紙，我自己就貼自己的身上，我趁 媽媽在睡覺時偷偷貼媽媽的臉，媽媽就生氣。

R：喔!你沒經過別人同意，你就把紋身貼紙貼在別人臉上，難怪媽媽 會生氣。

謙謙：可是很好玩阿!

R：你覺得好玩，別人就不喜歡。如果我趁你睡覺時，在你臉上畫個 大叉叉，你喜歡嗎？

謙謙：我不要!

R：對阿，所以要畫畫或借其他東西前，一定要事先經過別人同意，

不可以因為好玩對別人惡作劇。

謙謙：我知道了（教 151019）。

上述謙謙的回應，顯示出幼兒常有的想法，對他們而言，再沒有一件事比好 玩更重要，然而亂貼紋身貼紙的好玩，卻是侵犯到媽媽的界線，以致於冒犯媽媽 的憤怒，藉由繪本謙謙看到自己如同愛蓋章的國王一般，未事先徵得他人同意之 前，在別人身上或其他地方，下面是一段戶外遊樂場之觀察對話：

謙謙：老師，我可以帶印章下去玩嗎？

R：可以阿!但是你要蓋在哪裡？

謙謙：嗯~蓋在遊樂場的地板上？

R：嗯~你覺得可以蓋在遊樂場的地板上嗎？

謙謙：不行!

R：為什麼不行？

謙謙：嗯~因為地板會很傷心，而且我的印章會壞掉。

R：對!你很聰明，那你如果拿印章下去，你還要再拿什麼東西？

謙謙：拿紙。

R：你很棒，可以拿印章蓋在別人的身上嗎？

謙謙：不行，小朋友不喜歡。（觀 151019）

上述談話中，研究者藉著導引，讓謙謙在「對與錯」之間自己做個抉擇──

事實上幼兒了解幼兒園的規矩，也知曉他們這樣做到底好不好，但是他們往往不 假思索便按自己的喜好，做出行為，以致引發衝突，繪本教學的功用之一，是藉 由教學中的潛移默化，讓幼兒了解一旦遇到類似的情況如何處理，上述對話中謙

他個人人際關係的一大步。

二、人際互動的主動尋求

繪本教學透過活動的設計，一方面讓幼兒學習如何捏拿人際互動的尺度，另 一方面可以強化幼兒的人際互動的優勢，蒐集好朋友印章及簽名時，祁祁個性比 較害羞，不太敢主動找小朋友，謙謙主動來找祁祁 ：

謙謙：你是我的好朋友，你可以幫我蓋印章簽名嗎？

祁祁：可以阿!

謙謙牽著祁祁的手去找雯雯，

謙謙：雯雯，我們是好朋友，你可以幫我們蓋章簽名嗎？

雯雯：可以阿，那你也要幫我蓋章和簽名。

謙謙：好，祈祈你要嗎？

祁祁：要，謝謝你們（觀 151019）

人際關係較被動的祁祁，在謙謙的鼓勵之下，開始拿到比較多的印章──原 先謙謙到處挑釁、推擠、打人的人格特質，在適度的導引之後，他的負向部份被 削弱，相對的正向部份被強化，如果用幼兒的話來說，他成為祁祁的小天使，建 立了祁祁與雯雯溝通的橋樑。換句話說，他推了祁祁一下，讓祁祁的同儕人際關 係有發展的機會。祁祁拓展同儕關係的快樂必定益於言表，因為祁祁的媽媽第二 天即如此向研究者表示：

祁祁 P：老師，昨天祁祁回家跟我分享，他蒐集很多好朋友印章，他覺得 很開心。

R：那他還有說什麼嗎？

祁祁 P：祁祁說他喜歡謙謙，他原本不敢找好朋友，是謙謙帶著他一起去 找好朋友的。所以，今天他特地請我跟老師說，他想要送一個 好朋友印章給謙謙，但要經過老師的同意，可以嗎？

R：哈!當然可以。

祁祁 P：他說他最喜歡謙謙，因為謙謙很勇敢，他也要跟他一樣勇敢。

（訪祁祁 P 151020）

謙謙的主動積極影響到祁祁，讓祁祁決定也要跟謙謙一樣勇敢。另一方面來看，

這不也是祁祁在蓋印章活動中，重新定義了他所認識的謙謙，進而發展出兩人的 友誼嗎？在蓋印章的活動施行到最後，班級不時會出現如下情景。

瑜瑜：我今天有帶很可愛的印章，我可以借你們喔!

謙謙：好可愛喔!

瑜瑜：借你阿!

謙謙：謝謝!那你幫我簽名 瑜瑜：好，這樣我很像明星耶!

謙謙：我們是好朋友，我不會給你亂畫畫。（觀 151020）

在學習單當中，也可以看到幼兒因著蓋印章活動，所發展出的同儕交流。

雯雯學習單分享

個案雯雯有很多好朋友都來蒐集她的蓋章，她感覺自己 像明星一樣，所以自己就比較沒時間去蒐集其他好朋友 的。（單雯雯 151019）

圖 4-6 幼兒學習單(二)

個案謙謙學習單分享

謙謙也有很多人去找他，他感覺自己像郵差先生一樣，

一直在幫人家蓋郵戳，所以自己都沒機會去蒐集好朋 友的，活動結束後，研究者再給他時間去蒐集，他說：

「我的好朋友這樣就夠了，不用蒐集了。」（謙謙 151019）

圖 4-7 幼兒學習單(三)

繪本活動的帶動下，幼兒的同儕互動得到明顯的改善，能主動尋求人際關係 的建立，包括了在乎對方的感受，以下是發生在戶外遊樂場的一個例子：

研究者：謙謙推小女生（雅雅）玩盪鞦韆，不小心推太大力把雅雅推下 盪鞦韆受傷。

謙謙：我幫你推，把你推很高。

雅雅：好阿，可是你別推太高我會怕。

謙謙：沒關係，我把你推的跟樹一樣高，哈哈哈~

雅雅：你別推了，我覺得很害怕。

謙謙：最後一下，ㄟ咻~

雅雅因為用腳煞車勾到，然後摔出去，膝蓋破皮。

謙謙（大叫一聲）：啊~糟糕了，受傷了。

雅雅：都是你，叫你不要推了還繼續推。

謙謙：我扶你去找老師擦藥，對不起~對不起。

雅雅：沒關係!一點點受傷，很快就不會痛，你帶我去找老師擦藥，我會 原諒你。（觀 151103）

對謙謙來說，最大的改變在於他衝動的做出推鞦韆的動作後，能立即道歉，

且願意帶雅雅去擦藥，這樣的回應是相對符合普通幼兒對做錯事的認知，也表達

出謙謙的歉意，這也促使雅雅願意原諒謙謙，可見對謙謙來說，在繪本進行的幾 個月裡，他已經學到了如何交朋友之道：

開始進入繪本教學最後一個階段，增進同理心及建立良好的友誼，

小朋友們很喜歡學習單的部分，每位幼兒會覺得自己很像明星要簽名還 可以蓋自己喜歡的印章，有些幼兒很害羞，有些幼兒很大方，從這次活 動中，我們班的小朋友有些主動的幼兒會帶著害羞的幼兒，我覺得這是 他們進步的地方。

《愛蓋印章的國王》繪本開始，我強迫幼兒讓我親吻一下，幼兒不 喜歡但他又不敢拒絕，因此要特別教導幼兒，遇到不喜歡或讓自己覺得 不舒服的事，一定要勇敢地說出來，即使對方是你很熟悉的人或長輩，

也要有勇氣的表達自己的感覺。（省 151019）

研究者認為人際關係互動的學習，包含兩個層次，一則不能侵犯他人的領域，

再次則他人也不能侵犯自己的領域，每個人應在自己的界線上去發展人際關係，

這也是繪本教學一開始，研究者刻意設計親吻幼兒的活動，希望他們都由這些活 動裡，學習如何自處以及與他人相處之道。

三、友誼有價與友誼無價

研究者之所以在《蓋印章的國王》繪本一開始即設計了主動親吻幼兒的活動，

在於研究者有感於在少子化的今天，家庭裡經常只有一或兩個幼兒，使得往昔藉 由兄弟姐妹間打打鬧鬧以致自然而然學會的人際互動機會缺乏，使得幼兒園中衝 突不斷，特別是施行融合教育的白雲班當中，三個特殊幼兒的身心障礙程度都相 對的輕微，因此平日作息活動與普通幼兒無異，特殊幼兒的家長為了希望幼兒能 夠融入，往往要求自己的幼兒要主動尋求和諧；而普通幼兒的家長也希望自己的

孩子懂得照顧有需要的人，因而教導幼兒要忍讓，但研究者反思，一昧的忍讓對 幼兒來說是好事嗎？所以我們要教導幼兒懂得尊重他人，也要保護自己。這是研 究者納入《可憐的鴨子》此一繪本的發想，鴨子很可憐，但是牠為什麼可憐？牠 可憐的責任是誰造成的？有沒有改進的可能？果然在繪本講述時，幼兒們與研究 者之間展開了如下對話：

廷廷：老師，我覺得農夫也有點可憐？

R：為什麼你覺得農夫可憐？

廷廷：我覺得鴨子雖然都被農夫欺負，但是鴨子遇到他不喜歡的事他都 沒跟農夫先生說，如果他好好地跟農夫先生講，不一定農夫先生 會變成好農夫。

R：小朋友，我覺得廷廷分析的很有道理，鴨子遇到不公平的事，他都沒 有跟農夫先生說，鴨子就任憑農夫不公平的對待，如果鴨子自己跟農 夫說他工作很辛苦，能不能請農夫幫忙之類的話，說不定結果會變得 不一樣。

廷廷：對阿，老師常常跟我們說如果小朋友的行為讓我們不舒服了，一 定要勇敢的先提醒他，如果再犯第二次就去跟老師說。

R：對阿!廷廷你說得非常好，要勇敢說出自己不喜歡的事，老師很喜歡

R：對阿!廷廷你說得非常好，要勇敢說出自己不喜歡的事，老師很喜歡