繪本教學活動及流程

研究者根據班上特殊幼兒和普通幼兒的互動情況，使用繪本設計課程，並執 行教學，詳情如下:

一、繪本活動設計

選擇適合的繪本不但能啟發幼兒問題的思考，更能讓幼兒在同儕的互動中獲 得體悟，進而改變其認知、情意和行為。本研究所選取的繪本是研究者根據幼兒 常發生的問題，及參考相關的文獻所提出的建議及修習繪本研究的體認，選出以 增進融合班同儕關係為主的繪本共十二本，並依此繪本設計教學活動。研究者設 計了三種不同主題類別的繪本教學活動，分別陳述如下:

(一)「提升自我行為控制能力」之繪本

研究者發現幼兒較缺乏自我行為控制能力，所以選擇四本因幼兒不同行為而 產生不同同儕關係之繪本，幫助幼兒判斷不同自我行為對其他同儕的影響，學習 正確的社交行為。(1)《珍妮小霸王》：珍妮小霸王在學校與同學互動時，排隊互 相推擠、動手傷害小朋友等不適當的負向行為。(2)《我變成一隻噴火龍》：噴火 龍因為愛生氣會把情緒遷怒別人，常弄得自己難過，其他周遭的環境也受影響。

(3)《小毛上學去》：小毛午餐時間排隊插隊，上課時間不專心，影響坐在兩旁的 幼兒。(4)《媽媽心、媽媽樹》：阿志因為想要媽媽心，所以就搶奪其他小朋友的 作品。這四本繪本是在觀察融合班同儕社會互動時所選擇的，根據四本繪本之情 節和班上常可觀察到的幼兒行為，希望由繪本讓幼兒體驗哪些社會互動情形是不 受同儕歡迎，哪些有利於正向社會行為之發展。希望藉由繪本去教學引領幼兒除 去負向的社會行為，並學習正向的社會互動。表 4-1 為第一階段的教學設計。

表4-1

表4-2

印章在任何自己想要的地方，這本繪本想告訴小朋友「己所不欲，勿施於人」的 道理，也鼓勵小朋友想想，怎樣才能把「好玩」的事，結合興趣與功用，提升到

「好玩又有用」的境界。(2)《可憐的鴨子》說的是一隻可憐的鴨子，農夫每天沒 日沒夜的叫鴨子去工作，然而所有的動物將這一切都看在眼裡，最後所有的動物 合力把農夫趕走，最後全部動物快樂的生活在一起。(3)《我有友情要出租》代表 著一般的小朋友的大猩猩孤單寂寞，卻不知如何交朋友。于是大猩猩想到了「出 租」的方式，乾脆把自己租出去，這一來，不但有朋友陪著一起玩耍，而且還有 錢賺，一舉兩得。猩猩經過很多經歷，最後一次他特別強調「免費」出租，代表 他已經了解友情的真諦，友情是不能用金錢買的。(4)《小黑交朋友》每個人的成 長過程中是少不了朋友的，小黑經歷了許多難關，終於結交到一位真心對待自己 的朋友，好好把握幸福的友誼，彼此相互關心、照顧。四本繪本教學活動設計如 表 4-3 所示。

表4-3 內在歷程。」(張春興，1994，頁 291)。王靜珠（1994）認為，在教學時應有充份 準備，善於引起幼兒的學習動機與經驗，使幼兒發展出濃厚的興趣，當幼兒有強 烈的學習意願和興趣時，便會專注的學習。本研究之教學活動使用多種引起動機

方式，例如：戲劇扮演、故事繪本封面引導、手偶操作等，以引起幼兒對繪本的 好奇，而產生興趣，並激發幼兒更多的想像空間與創造思考。

(二)講述繪本

研究者會事先將繪本作成投影片在進行說故事，透過大視屏播出讓幼兒欣賞 豐富且具美感的繪本，經由老師生動的講述，分享經歷及引導帶領幼兒進入精彩 的繪本世界，讓幼兒對所學繪本有所思考。

(三)團討活動

討論故事是繪本教學中很重要的一個環節，可透過兩人以上或一整個班級的 進行，討論故事可以建立師生之間的互動（林敏宜，2000）。藉由團體的討論、

演繹、解釋及指導，改變幼兒對特殊幼兒的看法。研究者可以在說完繪本後提出 與故事內容相關的思考問題，提問方式可以如下：

1.故事中的主角發生什麼事？

2.你在故事中，讓你印象最深刻的事情是什麼？

3.你有過類似的經驗嗎，如果是你會怎麼做呢？

藉由討論的活動能讓幼兒有機會從不同的角度看事情，經由討論故事，老師 可藉此了解到幼兒內心的想法與看法，同時嘗試改變幼兒對特殊幼兒的認識及看 法。

(四)延伸活動

本研究在討論故事後，讓幼兒做美勞作品、進行角色扮演或情境式演出，讓 幼兒將所學到的內容和所體會到的感受真實的表達，進而獲得新的知識，對繪本 有更深刻體會。莊淑婷（2010）認為，透過角色扮演可以加深幼兒對各種角色行 為的認識，改善幼兒的自我概念，增進幼兒社會互動。另外，透過體能遊戲和情 境模擬等方式進行延伸活動，有助於幼兒對故事內容的理解。

(五)觀察評量

研究者根據教學目標設計學習單，幼兒經學習單的創作，顯示出自己對繪本 內容的想法，再經由研究者謄寫幼兒對其創作之陳述。最後再經由研究者從日常 生活中的觀察與紀錄來檢視幼兒是否出現利正向行為。