資料的蒐集與分析

本研究之研究標的，係為研究者於所任教之幼兒的三十名六歲幼兒，教學實 施長達三個半月，總體研究歷程為八個半月，本研究在教學前的觀察期便已開始 進行資料的收集，本節說明資料收集的方法和歷程。

一、蒐集資料

在質性研究的歷程中，研究者應該與研究參與者建立融洽且自然的相處關係，

在自然情境脈絡下，進行一連串的現象觀察、蒐集資料與分析、歸納研究現象，

最後再對情境加以詮釋 (陳向明，2004)。本研究為質性研究，將以下列方式收集 研究資料。

二、觀察記錄

研究者在班上孩子還是中班時便已是其導師，所以對個案研究有一定的熟識 程度，較能了解融合班同儕互動之狀況。本研究的觀察紀錄分三個階段，第一階 段是在進行繪本教學前，以隨機方式對全班幼兒進行觀察，並以筆記、錄音、攝 影的方式紀錄，以幫助研究者了解融合班同儕之互動情形，並做為選定研究個案 之根據。第二階段是在實施繪本教學期間，將利用學習區活動或戶外遊戲時用紙 筆記錄融合班在每次繪本教學後之互動狀況，以了解繪本實施後對融合班同儕互 動之影響。第三階段是繪本教學結束後一個月，持續觀察融合班同儕的互動情形， 以評估同儕關係有無改善。

三、訪談記錄

(一)家長訪談

非正式訪談就像日常生活中自然的談話，是一種隨意、自由、開放式的、非 指示性的、和非結構性的訪談方式(黃瑞琴，2005)。在「繪本教學活動」課程結束 後，研究者對主要研究對象之家長利用非正式訪談的方式進行訪談，以了解幼兒

(二)幼兒訪談

幼兒訪談是研究者與個案以一對一的方式進行對話，通常是根據在日常生活 中發生衝突後，研究者就所觀察到的行為事件提問，並請個案對事情的經過提出 解釋，以理解個案幼兒的想法。

(三)教師訪談

本研究將對香香主任及萍萍老師進行非正式的訪談，訪談內容較多為教學過 程中所產生的問題，以及教學設計的困惑，或是提出對融合班同儕關係改善的看 法，訪談的內容將做為研究者日後修正教學之根據，並且作為研究結果討論的依 據。

四、教師教學日誌及省思

在每次實施繪本教學後，將錄音筆及錄影的內容、幼兒的討論與反應轉成逐 字稿，同時配合協同老師的觀察回饋，撰寫成教學日誌，內容主要是記錄當天繪 本教學時幼兒的反應。其中教學省思是研究者針對每次繪本教學內容，作簡要的 教學省思，同時也反思課堂上所觀察的學生行為、師生和同儕互動的情形，並紀 錄於教師教學日誌裡，每一次的省思都作為下一次課程的修正參考。

五、學習單

為了了解幼兒對繪本內容的看法，研究者設計出多種的學習單，讓幼兒可以 經由學習單的創作，來表達自己內心的想法與意見。學習單的設計主要初衷是輔 佐研究者未討論到，及幼兒無法完整的陳述的意見與看法。研究者依照繪本之順 序來編排學習單主題，藉此資料分析來了解幼兒是否朝著改善同儕關係的方向前 進。

六、相關文件

本研究的蒐集資料的方法，除了觀察記錄、訪談記錄、教師教學日誌、教師 教學省思、學習單之外，其他相關資料特殊事件等的記錄。多元的資料收集可以 相互檢驗，並增加資料可信賴度。

七、資料整理與分析

(一) 資料整理

研究者對於上述的多元資料一一進行編碼，過程中研究者會先將資料分類並 編上日期，清楚的標示資料來源並作歸類整理以便日後分析歸納。資料代碼表如 表 3-2、3-3 所示。

表3-2

研究個案資料編碼一覽表

個案化名 性別 英文編碼代號

廷廷 男

雯雯 女

謙謙 男

瑜瑜 男

祁祁 男

廷廷家長 女 廷廷 P

香香主任 女 T1

萍萍老師 女 T2

研究者 女 R

表3-3

資料編碼一覽表

編碼代號 編碼的意義

觀 150901 2015 年 09 月 01 日學習區觀察、戶外遊戲場觀察記錄 教 150901 2015 年 09 月 01 日教學活動觀察記錄

省 151121 2015 年 11 月 21 日教師教學省思日誌 訪 T1 151123 2015 年 11 月 23 日訪談協同香香主任資料 訪 T2 151002 2015 年 10 月 02 日訪談協同萍萍老師資料 訪廷 151003 2015 年 10 月 03 日訪談廷廷幼兒資料 訪廷廷 P150901 2015 年 09 月 01 日訪談廷廷家長 單 151022 2015 年 10 月 22 日學習單資料

(二)資料分析

研究者以有系統和有組織的方式將訪談逐字稿、軼事記錄、教學省思日誌和 其他收集到的相關資料整理分析，以便增加研究者對資料的理解，使得研究者有 能力向其他人呈現其研究發現（吳芝儀，2005)。在研究過程中，經由研究者與個 案不定期的討論與訪談，然而在每次課程中或結束時總結資料，後期可以在既有 的研究成果上，解析繪本教學對融合班同儕的發展成效，再根據新的資料不斷的 修正與調整，發現相關主題的重要概念，歸類意義相近的標題，便成為一個新的 主題。

詮釋資料不僅僅是告訴讀者研究者做了些什麽，而是告訴讀者研究者得到的 結論或規律，在分析詮釋過程中要注意到資料的真實性、完整性。對資料所得結 果要反覆核對，發現有疑問時，需再次查證，期望通過對蒐集到多元資料的詮釋 可以得到驗證的結論。