男女學童對性別角色解讀之異同

根據王敏如（2001）、吳知賢（1997b）、林秀芬（2000）等人的研究，不同性 別的閱聽人與文本的互動過程會產生不同的解讀意義。而本研究以音樂錄影帶為 研究文本探討學童的解讀結果顯示，不同性別的學童對於音樂錄影帶文本中性別 角色解讀的觀點並沒有明顯的差異，只有在少部分的論點詮釋時有差異。茲將男 女學童的詮釋觀點分為相同與相異兩部分敘述如下：

一、男女童對性別角色解讀之相同處

男女學童對音樂錄影帶中性別角色解讀的相同處可從性別角色特質、角色職 業、角色穿著、角色活動、性別角色地位、性別互動此六方面來探討：

(一)在性別角色特質方面

根據男女學童對研究文本中性別角色特質的詮釋結果可發現，男女學童詮 釋 MV 中多數男、女性角色特質並無差異。學童解讀的男性角色特質有：較沒 感情、堅強、好面子、勇敢、力氣大、威嚴、粗心、好色等；女性角色特質有：

愛哭、力氣小、愛撒嬌、易心軟、富同情心、缺乏安全感、溫柔、親切、細心、

貼心等。此外，對於文本中出現違反傳統男、女性角色形象的角色，學童皆以

「娘娘腔」、「娘炮」等貶義詞來形容該角色。整體而言，男女學童對文本角色 特質的性別刻板印象相當一致。

(二)在角色職業方面

從學童對男女角色職業的解讀得知，不同性別學童的詮釋並沒有太大的差 異，多數的想法仍與傳統性別刻板象符合，學童認為MV裡所出現的司機、三輪 車伕、農夫、老闆、棒球教練，都是比較適合男性的工作，而車掌則是屬於女 性的工作，也有部分學童採用性別平等的觀點對職業工作進行詮釋。但是在詮 釋的原因方面，部分男女學童對於「棒球教練」、「司機」這兩項工作的考量理 由是不相同的，這部分在本節後半部分會加以論述。

(三)在角色穿著方面

學童對於研究文本中男、女角色服裝穿著的解讀一致性相當高，沒有明顯 差異。研究者發現，學童中能以性別平等角度看待 MV 裡角色穿著的仍是少數。

學童對於角色穿著方面的刻板印象為：男生通常穿著暗色系的衣服、襯衫、西 裝等；女生常穿著紅、黃、粉紅色等色系的衣服，且女生幾乎都是著裙裝。男、

女學童皆認為裙裝可以展現女性溫柔的氣質，除了裙裝外，學童亦認為女性在 某些場合的穿著應清涼、暴露，例如：夜店，如此才能引人注目。由此可見多 數學童對角色穿著的觀念依舊相當符合性別刻板印象。

(四)在角色活動方面

學童詮釋研究文本後提出男性角色活動如：打棒球、到展場拍 show girl 的 照片、喝酒、玩線上遊戲、溜滑板等；女性角色活動如：打壘球、逛街、織圍

巾等，都相當具有性別刻板印象。不同性別的學童對於性別角色活動的看法並 沒有明顯的差異，無論男、女童，都有人認同音樂錄影帶中刻板化的角色活動，

也有人持反對的意見，認為應以性別平等的角度來看待各項角色活動。

(五)在性別角色地位方面

學童在解讀性別角色地位高低所持的標準不盡相同，在解讀家庭中父母角 色地位高低時，部分學童落入傳統家庭角色地位的迷思，認同「男尊女卑」的 地位分配情形。整體而言，男女學童解讀家庭角色地位高低時，並沒有太大的 差異。

(六)在性別互動方面

研究文本中的「陽光宅男」男主角是主動積極追求的一方，而「最幸福的 事」MV 恰好相反，是女性成為較主動的一方。學童面臨這樣風格迥異的兩種文 本，卻呈現出相似的詮釋結果，多數的學童認同「男性主動追求，女性被動等 待」的觀念，持這樣想法的男女童人數接近各半；有兩位學童認為兩性間互動 應該不需要有主、被動之分，對兩性互動是以開放的觀點去面對。不同性別的 學童對性別互動方面的看法並無明顯差異。

二、男女童對性別角色解讀之相異處

男女學童對音樂錄影帶中性別角色解讀的相同處可從性別角色特質、角色職 業、家庭角色分工此三方面來探討：

(一)在性別角色特質方面

男女學童對於「哭泣」這項性別角色特質想法略有差異。在這一方面，所 有的男童無論是依據自身的經驗或是從他人身上觀察得來的想法，都認為男生 不應該哭，具有相當濃厚的性別刻板印象。然而，雖然多數女童也是和男童一 樣以刻板印象的角度去看待男生哭泣這件事，但有少數的女童是以性別平等認 知的觀點來詮釋男生哭泣的行為，她們認為男生也有哭的權利，男生哭泣是可 以被接受的。可見男童解讀觀點不如女童來的有批判性。

對於研究文本中「漂亮女生的特質」，男女學童思考的角度也有差異。男童 之中除了小霖之外，皆以外在的條件，來評定一個女生漂亮與否，例如，長直 髮、大眼睛、白皮膚等，只有小霖是以心地是否善良為評鑑漂亮女生的標準；

對多數女童而言，外在條件也是評定的重要準則，但仍有一部分女童和小霖一 樣認為內在條件取勝的才是漂亮女生。

(二)在角色職業方面

雖然多數男女學童認為「棒球教練」這項職業較適合男生，但是再進一步 分析學童的想法後，發現男女學童認同的原因並不相同。男童認定男生較適合 當棒球教練的原因是，他們覺得男生在棒球方面的能力高於女生，因此男性的 教練教學能力比較足夠，能勝任這項工作；相對於男童以能力為評論依據，女 童的看法是因為棒球教練適合較強悍的女生，而女生通常較溫和，若是當棒球 教練可能會教不動學生，甚至被學生欺負。男童持的是能力論，而女童則是以 個性特質論來看待棒球教練這項職業，兩種觀點是不相同的，但卻都符合性別 刻板印象。

多數男女學童也是將「司機」這項職業歸於適合男生的工作，但同樣地，

男女學童思考的角度仍是不相同的。男童又是以能力論來詮釋司機這份工作，

對男童而言，男生擅長開車，能力高於女生，司機這項工作捨「男」其誰，男 生絕對能勝任。然而，對多數女童而言，司機這項工作的確是適合男生，不過 那是因為這份工作太危險了，女生考量的因素是怕女司機會被男客人性騷擾，

因此，站在保護女性的角度，認同司機為適合男生的職業。男女童對於司機工 作的想法仍是符合性別刻板印象。

(三)在家庭角色分工方面

研究文本中與家庭角色分工相關的是「煮飯」這項家庭工作。男女學童中，

皆有部分學童是贊同文本中「男主外，女『煮飯』」的角色分配，且男女童人數 比例差不多。但多數學童的看待此事的觀點為男生、女生都可以擔任煮飯這項 工作，並不一定要將這份家庭工作歸於哪一方。可是男、女童思考的角度是不 同的，認同男生可以擔任煮飯工作的男童，他們的理由是對下廚有興趣，所以

不排斥自己做這樣工作；少數男童認為自己煮得可能會比女生煮得好吃，小浩 甚至是受「型男大主廚」節目中所說煮飯的男生可以變成型男的論點影響，樂 於擔任煮飯工作。反觀女童的看法，多數女童並不反對自己成為家庭「煮」婦，

但她們認為如果男生願意一起分攤或是擔任這份家庭工作更好；也有少數女童 是因為本身的興趣就是煮飯，所以樂於接受這項工作。根據學童的詮釋結果可 看出，即使男女學童解讀家庭角色分工的出發點並不相同，但解讀的結果是相 同的。學童解讀研究文本中家庭角色分工的結果，多數已與傳統「男主外，女 主內」的家庭分工情形不同了。

三、小結

本研究歸納出的結果發現，男女學童在角色穿著、角色活動、性別角色地位、

性別互動此四方面的詮釋幾乎是沒有差異的；在性別角色特質中「哭泣」、「漂亮 女生的特質」上及角色職業中「棒球教練」、「司機」上的解讀有部分的差異存在；

而男女學童在家庭角色分工的詮釋上是有較大差異的。整體而言，不同性別的學 童對於文本的解讀表面上看來差異不大，但有一些根本固著於學童心中的性別刻 板印象是很難被改變的，這也是性別平等教育亟欲努力的地方。

而過去許多研究顯示，性別是造成閱聽人詮釋文本意義差異的原因之一，本 研究結果與過去研究結果並不相同。研究者推測之所以本研究結果與過去研究結 果不同，可能是因為文本的差異、研究對象的居住區域、研究區域的家長教養方 式等差異。過去的研究所採用的多為連續劇、卡通等劇情時間較長的文本，而本 研究以音樂錄影帶為文本，音樂錄影帶的時間較短，每部音樂錄影帶的時間約 4~5 分鐘，而學童在這麼短的時間內所接受到的訊息有音樂、歌詞、劇情內容等，對 於文本的詮釋也會是較片段的，不同性別的解讀差異也較不明顯。此外，研究對 象所居住的區域及家長的教養方式也是使不同性別學童解讀的差異不明顯的原因 之一。研究對象居住的區域位於都會區，學童能接受較多元的文化刺激，且家長 的社經地位、教育程度高，對於學童的教養較少有性別上的差別待遇，學童感受 到的較平等的對待，因此即使是不同性別學童，在解讀文本時未必會有不同的想 法。

研究者發現，即使相同性別的學童，對音樂錄影帶中性別角色的解讀與詮釋

也有蠻大的差異。由於理解媒體文本的過程中，往往會因為閱聽人的不同特性、

環境因素或對訊息的解讀方向有所不同，而產生相異的理解與接受度（蕭湘文，

2001）。而根據學童的詮釋內容，研究者認為，學童的家庭環境、個人的興趣與喜

2001）。而根據學童的詮釋內容，研究者認為，學童的家庭環境、個人的興趣與喜