第五章 結論與建議
第一節 結論
一、 學童對音樂錄影帶性別角色的解讀及影響因素
本研究將學童對音樂錄影帶性別角色的解讀分為：「性別角色特質」、「角色職 業」、「角色穿著」、「角色活動」、「家庭角色分工」、「性別角色地位」、「性別互動」
七類加以分析。
(一)學童對音樂錄影帶性別角色的解讀
將學童的詮釋解結果進行分析後，研究者綜合歸納出以下五點結論：
1.學童對文本訊息非全然被動接收，也可能積極主動批判
由研究結果可發現，面對音樂錄影帶中傳傳遞的各項訊息時，部分學童 會不假思索的接受，進而認同當中的性別刻板印象；但也有部分學童會以自 我的背景知識與訊息內容產生互動，甚至積極地修正、挑戰或改變文本中的 性別刻板印象，建構出許多不同於 MV 文本的意義。因此，整體而言，學童 在觀賞文本時，並非一味地接受，的確具有主動詮釋文本的能力。
2.以個人性別刻板印象詮釋文本的學童居多
本研究顯示大多數的學童在音樂錄影帶中性別角色特質、角色職業、角 色穿著、角色活動、家庭角色分工、性別地位、性別互動等七類的解讀，是 以個人性別刻板印象來詮釋的。當學童將個人既有的性別刻板印象與音樂錄 影帶中僵化的性別角色刻板印象結合時，學童會傾向認同音樂錄影帶文本中 的性別刻板印象，接受文本當中刻板化的訊息。
3.少數學童會以性別平等價值觀進行解讀
有時學童在解讀音樂錄影帶中性別刻板印象時，性別平等的價值觀會發 揮影響力，使學童產生抗拒文本的意識，對於音樂錄影帶中不合理的性別角 色刻板印象進行批判。學童在解讀研究文本中性別角色特質、角色職業、角 色穿著、角色活動、家庭角色分工、角色互動等六類時，皆有學童以性別平 等的角度去思考、評論。然而，能以這樣的認知觀點詮釋研究文本的仍屬少 數，可見學童的性別及媒體教育素養仍有很大的進步空間，這也是未來性別 平等教育極須努力的地方。
4.學童解讀文本中「性別角色特質」的性別刻板印象最濃厚
研究者分析學童的解讀音樂錄影帶文本後發現，學童在性別角色特質這 一分類的性別刻板印象是最深的。無論是學童是根據自己原有的認知或是從 生活經驗中得到的觀念，大部分學童對於男、女角色特質還是保有深厚的刻 板印象。根據訪談學童的結果顯示，學童對於男性角色刻板印象有：堅強、
力氣大、威嚴、粗心、好色等；對女性角色的刻板印象有：愛哭、力氣小、
溫柔、感性、細心等；漂亮女生的角色特質有：清秀、長直髮、大眼睛、高 瘦身材、白皮膚等。由學童解讀結果可知，學童對於男、女角色特質的刻板 印象與傳統的性別刻板印象十分符合。性別角色特質刻板印象的範圍相當的 廣，也是最固著於人心的，尤其是某些刻板印象，相當難以改變，例如，幾 乎所有的學童都認為男生不該哭泣，應該要很堅強。這種男女有別的規範是 父權社會體系長期所塑造出來的結果，而性別平等教育亟欲努力的方向便在 於此，希望能創造一個真正的性別平等社會。
5.學童對於文本中「家庭角色分工」的解讀，較具性別平等意識
由學童解讀音樂錄影帶的結果得知，學童對於家庭角色分工是最具有性 別平等意識的，多數學童認為煮飯這項家務並不一定要由女生來做。研究者 推敲，可能是因為現在家庭結構改變，多為雙薪家庭，許多人已有家庭良好 分工的觀念了。特別是學童生活的這個地區，家長的社經地位較高，夫妻雙 方幾乎都有工作，並非呈現「男主外，女主內」的現象。因此，學童在耳濡 目染之下，慢慢地培養出以性別平等的角度來思考家庭角色分工。
(二)影響學童解讀的因素
本研究將學童對音樂錄影帶詮釋的內容依：性別刻板印象觀點、實際生活 經驗、性別平等觀念、興趣喜好、音樂錄影帶情節連結等分別歸納整理。由研 究結果可發現，影響學童的解讀因素可能來自於學童的家庭環境、興趣與喜好、
同儕對話的影響、原來對性別角色的認知、認知能力、實際生活經驗等。
二、 男女學童對性別角色解讀之異同
研究者將學童對音樂錄影帶性別角色解讀分為七類，分別是：「性別角色特 質」、「角色職業」、「角色穿著」、「角色活動」、「家庭角色分工」、「性別角色地位」、
「性別互動」。本研究發現，不同性別的學童對於音樂錄影帶中性別角色的解讀表 面上看來差異並不大，但是有些深植於男女學童心中的性別刻板印象，其實男女 學童思考的角度是不同的。
(一)男女學童對性別角色解讀之相同處
男女學童詮釋音樂錄影帶中性別角色的相同處呈現於性別角色特質、角色 職業、角色穿著、角色活動、性別角色地位、性別互動此六方面。
1.在性別角色特質方面
男女學童詮釋文本中多數男、女性角色特質並無差異，性別刻板印象相 當一致。學童解讀的男性角色特質有：堅強、勇敢、力氣大、粗心、好色等；
女性角色特質有：愛哭、力氣小、溫柔、親切、細心等。而對於文本中出現 違反傳統男、女性角色形象的角色，學童皆以「娘娘腔」、「娘炮」等貶義詞 來形容該角色。
2.在角色職業方面
不同性別學童對男女角色職業的解讀並沒有太大的差異，多數的想法仍 與傳統性別刻板象符合。學童認為MV裡所出現的司機、三輪車伕、農夫、老 闆、棒球教練，都是比較適合男性的工作，而車掌則是屬於女性的工作，也 有部分學童採用性別平等的觀點對職業工作進行詮釋。
3.在角色穿著方面
男女學童對於研究文本中男、女角色服裝穿著的解讀一致性相當高，能 以性別平等角度看待文本裡角色穿著的仍是少數。學童認為男生通常穿著暗 色系的衣服、襯衫、西裝等；女生常穿著紅、黃、粉紅色等色系的衣服和裙 裝。且學童亦認為女性在某些場合的穿著應清涼、暴露，才能引人注目。
4.在角色活動方面
學童認為男性角色活動有：打棒球、到展場拍 show girl 的照片、喝酒等；
女性角色活動如：打壘球、逛街、織圍巾等，都相當具有性別刻板印象。不 同性別的學童對於性別角色活動的看法並沒有明顯的差異，男女童對於音樂 錄影帶中刻板化的角色活動，都有人贊同，也有人反對。
5.在性別角色地位方面
男女學童解讀家庭角色地位高低時，並沒有太大的差異。部分學童落入 傳統家庭角色地位的迷思，認同「男尊女卑」的地位分配情形，部分能以性 別平等的角度來看待性別角色地位。
6.在性別互動方面
即使研究文本呈現兩種不同的互動情形，學童卻呈現出相似的詮釋結 果。多數的學童認同「男性主動追求，女性被動等待」的觀念，持這樣想法 的男女童人數接近各半。不同性別的學童對性別互動方面的看法並無明顯差 異。
(二)男女學童對性別角色解讀之相異處
男、女學童對於音樂錄影帶中性別角色解讀呈現差異處在「性別角色特 質」、「角色職業」此兩類中的一部分及「家庭角色分工」。
1.在性別角色特質方面
男女學童對於「哭泣」這項性別角色特質想法略有差異。所有的男童都 認為男生不應該哭，具有相當濃厚的性別刻板印象。雖然多數女童也是和男
童一樣有刻板印象，但有少數的女童是以性別平等認知的觀點來詮釋男生哭 泣的行為，她們認為男生也有哭的權利，這樣的行為是可以被接受的。可見 男童在此方面的解讀不如女童來的有批判性。
此外，男女學童對於研究文本中「漂亮女生的特質」的詮釋也有差異。
男童中只有一人是以內在來評判女生是否漂亮，其他人皆以外在的條件來評 定一個女生漂亮與否。而對多數女童而言，外在條件也是評定的重要準則，
但仍有一部分女童是認為內在條件取勝的才是漂亮女生。由此可知，男童在 這方面的解讀較女童具有外在取向。
2.在角色職業方面
多數男女學童認為「棒球教練」這項職業較適合男生，但男童和女童思 考的角度是有差別的。男童認定男生較適合當棒球教練的原因是，他們覺得 男生在棒球方面的能力高於女生，才能從事這項工作；而女童的看法是因為 強悍的人才適合當棒球教練，而女生通常較溫和，所以並不適合。可見男童 持的是能力論，而女童則是以個性特質論來看待棒球教練這項職業。
此外，男女學童思考角度的差異也出現在解讀「司機」這項職業上，多 數男女學童將「司機」歸於適合男生的工作。男童又是以能力論來詮釋司機 這份工作，男童認為男生擅長開車，能力高於女生，所以司機這項工作捨「男」
其誰。然而，對多數女童而言，司機這項工作太危險了，若是女司機可能會 遭遇到性騷擾的問題，因此，基於保護女性的原則，還是認同男生當司機。
男女童對於司機工作的想法仍是符合性別刻板印象。
綜觀上述，男女童在詮釋「棒球教練」與「司機」這兩項職業時是有差 異的，但卻也都符合性別刻板印象。
3.在家庭角色分工方面
研究文本中與家庭角色分工相關的是「煮飯」這項家庭工作。多數學童 的看待此事的觀點為男生、女生都可以擔任煮飯這項工作，並不一定要將這 份家庭工作歸於哪一方。認同男生可以擔任煮飯工作的男童，部分是基於興 趣原則，也有少數男童是認為自己廚藝優於女生，所以願意擔任煮飯工作。
反觀女童的看法，有少數女童是基於興趣原則而樂於接受這項工作，而多數