研究方法

一、研究取向--質性研究

本研究的研究方式是採用「質性研究」的途徑。質性研究（qualitative research）

最廣義的解釋是：產生描述的資料的研究，描述的內容包括人們說的話、寫的字 和可觀察的行為（Taylor & Bogdan, 1984；引自黃瑞琴，1991）。質性研究認為社 會現象的真實性，是由日常生活中互動不斷的過程所共同建構出來的一種主觀經 驗，此種主觀經驗會受到不同時空與情境背景所影響（潘淑滿，2003）。相較於量 化研究，質性研究是在一種自然的情境下，運用一種或多種的資料蒐集方式，對 研究現象進行資料蒐集。質性研究過程中，特別注重人類行為的意義、當事者的 內在觀點、自然情境的脈絡及人們解釋其經驗的過程。

在教育中，質性研究常被稱為「自然式的」，因為研究者經常將感興趣的事件 放在自然發生的情境中，所蒐集的資料也是由學生的自然行為而來，像是談話、

觀看等（李奉儒譯，2002）。然而，本研究之研究目的在於瞭解國小高年級男、女 學生對音樂錄影帶中性別角色之解讀，並探究國小高年級男、女學生解讀音樂錄 影帶性別角色觀點的差異。根據社會學習論的觀點，學童性別角色的形成及觀念 來源都是個體在生活環境中受他人影響而模仿學習來的。因此研究者希望在真實 的班級情境中，透過與學童言語的互動，來瞭解學童如何詮釋，並探討在學童詮

釋過程中，想法是在什麼樣的情況下產生的，是否與其它相關生活經驗連結，或 是受到同儕的影響而產生想法。學童這些真實的感受是無法從數據資料中得知 的，須將學童的言語、行動、態度跟所屬的背景脈絡結合，才能真正達到研究目 的，因此本研究採用質性研究，以便對研究對象進行深入的研究。

二、音樂錄影帶選取

茲將本研究採納的具性別角色音樂錄影帶之定義和選取音樂錄影帶的過程分 述如下：

(一)具性別角色音樂錄影帶的定義

本研究選取具性別角色的音樂錄影帶時，除了參酌相關文獻對於性別角色 的定義之外，也考量高年級兒童之認知發展與成熟度，整理選取原則如下：「音 樂錄影帶中至少必須有一位女性主角，且音樂錄影帶畫面須出現人物的特質、

扮演角色、從事之事、職業或生理特徵等。」

(二)具性別角色音樂錄影帶的選取過程

本研究為確實針對學生喜愛的音樂錄影帶進行分析，因此，音樂錄影帶的 挑選必須以學生的熟悉程度為重要考量依據，以利之後訪談的進行。研究者於 97 年 12 月時，以問卷的方式（詳附錄一），調查學生近期所觀看且較喜愛的音 樂錄影帶，調查結果如附錄二，再從中挑選三支具性別議題的音樂錄影帶。因 考量 MV 的內容須具有與研究相符合的內容，所以在選擇 MV 的過程中，無法 完全依照票數的高低來做為選取結果，仍需以具性別意識的敘事性 MV 為挑選 重點。由調查結果可發現周杰倫的 MV 為學生最常觀看也是最喜歡的 MV，因 此也將其納入挑選參考原則。最後，選定「周杰倫—稻香」、「周杰倫—陽光宅 男」、「梁文音—最幸福的事」三部 MV 做為本研究之研究文本。

三、資料蒐集之方法

本研究採用焦點團體訪談法、半結構式訪談法和參與觀察法來進行資料蒐 集，包括訪談學生、觀察欣賞音樂錄影帶及訪談時的學生。記錄的方式以現場錄

音的訪談資料為主，並輔以研究者的反省日誌、蒐集的文件等，來相互驗證，以 增加研究的信效度。茲將方法分述如下：

(一)焦點團體訪談法（focusing group interviewing）

我們可將媒體視為一種社會的刺激，引出「焦點」性的討論。因此本研究 採用焦點團體訪談，讓研究對象集中對研究者關注的研究主題能有動態性的、

互動性的討論，使研究者可以在短時間內從對話和大量的語言互動中取得與研 究議題相關的資料（胡幼慧，2008）。在進行焦點團體訪談時，由於受訪者彼此 互動、參與討論的情境影響，對於許多問題有更多面向及更深入的討論，因此，

研究者在參與訪談的過程中，須適時的加入一些問題在團體的討論中，以真正 了解受訪者在團體的互動情境中是如何對媒體訊息加以回應。

研究者根據音樂錄影帶內容分析的結果擬定討論題目，選取時間播放音樂 錄影帶讓研究對象觀賞，觀賞完畢後進行焦點團體訪談法來蒐集學生觀看音樂 錄影帶後的想法，使學生藉由討論互動，激發出較多元的觀點，以便深入了解 學生對音樂錄影帶中性別角色的解讀。

由於研究者想探討不同性別的學童對於研究文本中性別角色解讀觀點的異 同，因此，本研究將研究對象分為四組進行焦點團體訪談，男生、女生各兩組，

每組 8~9 個人。由於每支音樂錄影帶的長度為 4~5 分鐘，因此播放音樂錄影帶 的時間安排於進行焦點團體訪談之前，學生觀賞完音樂錄影帶後便立即進行焦 點團體訪談，焦點團體訪談的訪談大綱如附錄一、附錄二、附錄三，訪談時間 由 98 年 4 月 16 日至 98 年 4 月 30 日止，共進行 12 次焦點團體訪談，為配合小 學每節課時間安排，訪談時段為晨光時間或午休時間，每次訪談 40 分鐘，並在 訪談過程中，進行全程錄音，且為求能讓學生較安心的表達自己的想法，又能 錄製較完整的訪談資料，研究者商借了位於學校安靜角落的美勞教室，讓學生 能夠自在的陳述自己的想法、感受，而不受外來因素的干擾。音樂錄影帶播放 及焦點團體訪談時間如表 3-1。

表3-1 音樂錄影帶播放及焦點團體訪談時間

日 期 播放及訪談時間 音樂錄影帶名稱 98/4/16(四)  08:00~08:40 稻香 98/4/16(四)  12:40~13:20 稻香 98/4/17(五)  12:40~13:20 稻香 98/4/20(一)  08:00~08:40 稻香 98/4/20(一)  12:40~13:20 陽光宅男 98/4/21(二)  12:40~13:20 陽光宅男 98/4/23(四)  08:00~08:40 陽光宅男 98/4/23(四)  12:40~13:20 陽光宅男 98/4/27(一)  08:00~08:40 最幸福的事 98/4/27(一)  12:40~13:20 最幸福的事 98/4/28(二)  12:40~13:20 最幸福的事 98/4/30(四)  08:00~08:40 最幸福的事

(二)半結構式訪談（semistructured interviews）

訪談法是質性研究中常被用來進行資料蒐集的方法，為一種有目的的談話 過程，研究者以口語敘述的方式，進一步了解受訪者對問題或事件的認知、看 法、感受與意見（潘淑滿，2003）。在進行焦點團體訪談法時，研究者發現有些 學童因接觸媒體的時間及範圍較廣，對於研究者的問題皆能侃侃而談，且頗具 性別意識，因此為了獲得學生對於具性別意識音樂錄影帶的解讀及差異，從中 挑出四位較具代表性的學生，分別為為小元、小銓兩位男生，以及嘉嘉、采采 兩位女生，進行個別的訪談，其過程將徵詢學生同意後，輔以錄音。

基本上，本研究的訪談都屬於半結構式的設計，也就是事先擬好一份問題 大綱（詳附錄六），在進行個別訪談的過程中，研究者根據此問題大綱詢問受訪 者問題，並在訪談過程中，視受訪者的回答狀況，再加入一些更深入的問題，

以獲得豐富資料，並了解受訪者的看法；選擇半結構式問題的設計，是為了使 整個訪談過程更有彈性，不會讓研究者與受訪者流於一問一答的形式。本研究 之半結構式個別訪談共有四次，訪談時間從 98 年 5 月 21 日至 98 年 5 月 22 日，

如表 3-2，地點同樣是安靜不受干擾的美勞教室，每次訪談約三十分鐘。

表 3-2 半結構式個別訪談時間

日期 時間

98/5/21(四) 08:00~08:30 98/5/21(四) 12:40~13:10 98/5/22(五) 08:00~08:30 98/5/22(五) 12:40~13:10

(三)參與觀察法（participant observation）

郭生玉（1999）指出，觀察法指在自然的情境或控制的情境下，根據既定 的研究目的，對現象或個體的行為進行有計畫或有系統的觀察，並依據觀察的 紀錄，對現象或個體的行為作客觀性解釋的一種研究。觀察法能在較自然的情 境中，獲得真實資料，兼重觀察之「過程」與「結果」。在研究情境中，觀察 者可觀察到現場之現象或行為的發生。甚至當被觀察者無法自己完整表達時，

觀察者也可藉由其行為、表情進行研究。通常質性研究所指的觀察法，就是「參 與觀察法」。

參與觀察法的特質有下列七項（王昭正、朱瑞淵譯，1999；引自潘淑滿，

2003）：

1.以局內人的角色自居，且在特定情境和環境中，對被觀察者表示關心。

2.研究的基礎主要是日常生活的情境脈絡。

3.非常重視於理解觀察現象以及其所隱含意義。

4.以開放及彈性的態度，對觀察現象或行為加以重新定義。

5.研究者運用深入研究方法，以進行相關資料的蒐集。

6.研究者以參與者的角色，進入研究場域，且與研究對象建立較佳的人際關係。

7.對研究對象與行動以直接觀察的方式，進行有系統的資料蒐集。

研究者進行觀察法的時間有二：一是在播放音樂錄影帶時，觀察學童的反 應及對話內容，並加以紀錄；二是傾聽、觀察學童於下課時間和研究者談論有 關音樂錄影帶時情形，紀錄與研究相關的部分。透過觀察後的紀錄內容，來省 思其行為或事件的意義。

(四)文件蒐集

文件資料為學生的小日記，只要與此次研究相關的部分，研究者便加以蒐

集紀錄，以掌握學生觀賞音樂錄影帶之反應與認知情況。如此一來，也就可以 透過文件內容與焦點團體訪談、個別訪談、觀察紀錄的結果進行交叉驗證、互 相比對，以確定資料的可信度。