發展兒童科普活動師資能力分級與內涵

一、 科普活動師資能力分級

研究者探討不同營隊機構的師資分級與分工發現，各單位由於其規模或辦理 形式之不同，因此分級制度或分工狀況較無一致，「學校」舉辦的規模通常較小，

並由國小教師擔任講師，大學部同學擔任隊輔，舉辦單位或合作單位負責招生行 政事宜；「產業界」則較有規模，通常有教學部、營運部、研發部、商品物流部 等詳細分工，職級從執行長到各部門高階主管，教學總監、資深教師、新進教師、

工讀生等；「非營利組織 B」建立完整之志工制度，分為新進志工與資深志工，

並定期接受考核、參與在職訓練、跨區見習等；「非營利組織 A」則有分層負責 的組織編排，此編排類似 Joel 和 Karla(2011)在 Camp Counseling: Leadership and Programming for the Organized Camp 一書中提出營隊組織架構圖，如下圖 4-2-1 所示：

Camp Counseling: Leadership and Programming for the

Organized Camp 非營利組織 A

Director 主任

Program director 活動企劃負責人 Program specialists 講師

Assistants 機動隊輔/隊輔/工讀生 圖 4-2-1 營隊組織架構對照圖

研究者發現各專家對於不同職級師資所需之專業能力看法因為其規模或人 力資源運用之差異而有所不同，因此較無絕對的分級標準，在不同分級制度與分 工狀況下，「非營利組織 A」的分級架構規模顯得較為適中，因此研究者以嘗試

「非營利組織 A」之架構規劃科普營隊活動師資之職級分為 4 個層級，依序為隊

輔(LEVEL1)、助理講師(LEVEL2)、專家講師(LEVEL3)、管理者(LEVEL4)，期 望科學教育活動營隊師資能依此階級逐步由低階(LEVEL1)往高階(LEVEL4)邁進，

以獲得完整的學習進程，並可作為未來建立評鑑模式或認證制度之基礎。以下說 明分級內容與原則：

(一) 各職級需具備之能力廣度有所不同，但須具備該等級之知識與技能才能 晉級，人員藉由實務之參與及執行以發展相關知識與技能。

(二) 某些情況下，知識與技能的發展並不是都線性往上或都由初階開始，因 此部分技能可能於不同層級出現。

(三) 分級提供活動人員從入門階層到管理階層之學習進程或職涯發展參考，

或作為該階段職位之雙向職能認證，原則上由職級高者協助指導職級低 者。

(四) 級別描述：分為入門、進階、專業、管理。

研究者將科普活動營隊「職能(專業能力)」與「職級」合併，參考 Joel 和 Karla(2011)與非營利組織 A 對於營隊工作人員分級架構的描述整理 出分級原則與職級描述如下表 4-2-1 所示。

表 4-2-1

(N1-20130628) 隊輔負責的工作大概是維持秩序、方位指引、安全防護、輔導等。

(N3-20130716)

而「產業界 B 公司」則有助理教師職位，其工作與非營利組織 A 之隊輔工

假開課較多時才增聘兼職工讀生(I-2 訪談)。由以上結果可得知隊輔須能妥善完成 被交付之任務，為一輔佐之角色，因此，所需能力涵蓋的層面僅限於科學教育活 動實作經驗、科學教育活動理論基礎、個人特質與專業態度。

隊輔大概就是我們的助理教師，要協助準備器材、上課用品、課後清理，寒暑假開課 多時也會請工讀生。

(I2-20130723)

研究者利用上節各層面與向度的內涵結合師資分級形成隊輔人員專 Content Knowledge)

能有該課程之基礎學科內容知識，以便

(類似講師)間，專任助教必須接受培訓與考核，學習教學技巧、教學法等知能，

例如在課堂中協助班級經營，面對不同的學生，皆能應對自如 (I-1 訪談)，以上 之工作內容與本研究之助理講師層級較類似。

我們有 80%是專任助教，少部分是工讀生，事前都要接受培訓，到教學現場由主教考 核，再決定續用或淘汰。

(I1-20130723)

再以「非營利組織」為例，A 機構將有擔任過多次隊輔之人員歸類為機動隊 輔，所負擔的責任就比隊輔來得多，除了帶領新進隊輔一起團隊合作，也要隨時 處理突發狀況，必要時隨時記錄與彙報主管，必須具有一定的穩定度與抗壓性。

活動企劃負責人底下有不同的分層負責！每個營隊都有一個指揮部，器材、還有機動 組的工讀生。然後每一個教室，每一組都有一個隊輔，……所以這些工讀生都是老帶 小這樣子帶下來，所以每一班或者是每一個總指揮部都會有一個可以幫他的。當然那 個總指揮如果什麼都做的話當然做不來……。

(N2-20130516)

B 機構的專家則認為，此層級與隊輔之差異為，除了要了解基本科學知識、

科學教材與教法外，還能提出新的提案，如簡易的教學活動設計或製作簡易的教 具等，並能判斷學生的學習狀況與成果(N-3 訪談)，因此，涵蓋的層面與隊輔相 較，除了精進原本隊輔所應具備的能力外，增加規劃執行與行政管理能力。

這個層級必須能執行既有提案或是提出新提案，在教學上能判斷學生的學習 能力與科學專業知識。

(N3-20130716)

研究者利用上節各層面與向度的內涵結合師資分級形成助理講師專業能力 表如下頁表 4-2-3 所示：

表 4-2-3 Pedagogical Knowledge)

能掌握學科教學法知識，以便於課

主教必須掌握上課技巧，並通過師資認證考核，由教學部主任幹部考核(教學倫理、專 業教學技巧、專業科目等)。

(I3-20130907)

「非營利組織 B」專家也指出，這個層級已經屬於 Leader 的角色，須能將整 個計劃完整呈現，意即能將課程完整呈現，在計畫中也擔任 coordinator 的角色，

負責規劃整個活動或是調配人力，「學校」專家群即屬於此階級(N-3 訪談)。

這個階級的人就像一個 Leader 或 coordinator，要能執行計畫(整個完整的 Project)，進行人力與資源的調度還有評估風險。

(N3-20130716)

以「學校」為例，多數學校舉辦的科普營隊活動皆由學校具有多年科普活動 帶領經驗的資深教師擔任專家講師，因此具備豐富的科學教育活動理論如 PCK、

評量等知識，並且能自行設計創新之教材、模組與活動。

另外，在前一節行政管理方面有提到，財務經費控管的能力在講師的階段就 必須了解與培養(N-2、N-3 訪談)，以利活動長期推動。

擔任講師時就要有成本概念，有成本控管才有利潤，一班收多少人，覺得划算，又有 品質，管理者必須設計此制度讓講師此概念，未來才能成為管理者。

(N2-20130516) 課程的設計與成本控制是有互動性的，有些設計者能力很好，但沒考慮到成本，活動 變得不可行，因此應該要在講師階段就要有能力控制材料成本，到管理階層就要決定 整個營隊的方向，因為這會和舉辦的成功與否及收益有關。

(N3-20130716)

在文獻探討中也提及，若是身為講師，也需要示範正確的工作態度與做出合 乎標準的行為，並且具有遠見，能觀察社會趨勢脈動，引領團隊往正確的方向邁 進，因此，研究者將創新與創意列為專家講師應具備之個人特質向度內涵中。

由以上可知，專家講師能於實務中應用相關知識，能將相關知識與技能細緻 的呈現於實務中，是一位能獨當一面，有豐富經驗的實務工作者，因此本階段開 始必須開始培養與具備營隊規劃、行政管理的能力，以預備進入下一階層。

研究者利用上節各層面與向度的內涵結合師資分級形成專家講師專業能力 Content Knowledge)

除 PK、PCK 外，尚能掌握科學教 育活動相關課程所需之學科教學 法知識，並運用於課堂中 11. 了解「學科教學科技知識」

(TPCK, Technological Pedagogical Content Knowledge)

能具備應用教學科技之能力，運

表 4-2-4(續)

(S1-20130502)

非營利組織方面，N-1 專家為非營利組織 A 中部地區最高負責人，為中部辦 公室之總指揮，負責交辦活動企劃人員各項事務，與代表辦公室對外洽談合作事

宜，雖不負責行政庶務，或有明顯賦予管理者之職稱，但在該組織的運作上，仍

習成果評量、專業成長的能力；進階到專家講師層級，除了精進原本的能力，又