科普活動營隊師資之專業能力

本節共分為三部分，第一部分探討能力指標之建構；第二部分為專業能 力之內涵；最後一部分為專業能力指標分析。

一、 能力指標之建構

Spencer & Spencer (1993)針對職能(專業能力)做出定義：職能是一項 潛在的個人特質，並且可經由這些特質看出個人在執行複雜工作或擔當重 任時的工作表現，並提出的「冰山模型」概念說明了職能的內涵，如下圖 2-3-1 所示。

圖 2-3-1 核心與表面的才能

資料來源：魏梅金（譯）（2002）。才能評鑑法─建立卓越績效的模式(頁 20)。臺北市：

商周。

核心動機與個人特質位於屬於核心的人格，位在冰山底下，較難以探 索與發展，必須藉由「甄選」來選才，而表面的知識與技巧，則較容易發 展，利用教育訓練來提升員工的能力是有效的方法。也就是說，職能是一

績效所需的能力和行為表現，以協助組織或個人了解，並提升工作績效。

以教師而言，其範圍涵蓋與教學有關的知識、技能及態度，透過這些能力，

從而勝任此項教學工作，以展現教師的專業水準。

在指標方面，先前研究者對指標的定義並不一致，郭昭佑(2001)整理 指標之定義認為教育指標具有以下特徵：

(一) 教育指標雖能指引教育事物狀態，但僅為概括而非深入的描述。

(二) 教育指標結合相關概念的意義，以呈現教育制度縮影。

(三) 教育指標的數值須與參照點比較，並進行價值判斷。

(四) 教育指標是可量化的，並應依所建構之原則，解釋其意義。

教育指標的適用性是短暫的，僅適用於某時期或部分時間。

而其功能為：

(一) 陳述教育期望

(二) 管制與評鑑教育品質 (三) 提供教育決策的資訊

(四) 提供教育消費者選擇所需之資訊

相關單位在選拔人才時，可以利用建立之評鑑指標，選擇具有核心動 機與個人特質的人才(態度)，再針對工作上需要之知識與技巧(技能)給予 指導與訓練，應較能符合成本效益，上述利用選擇態度，再教育知識與技 能等三要素，亦為構成職能(專業能力)之核心元素，與行政院勞工委員會

職業訓練局(2013)發布之「職能發展及應用推動要點」中對於職能的定義 概念相同：指完成某項工作任務或為提高個人與組織現在及未來績效所應 具備之知識、技術、態度或其他特質之能力組合。研究者藉由以上之指標 特徵及功能，確定建立專業能力內涵之必要性，並根據職能之定義與三大 核心元素配合文獻進行後續探討。

二、 專業能力內涵

潘慧玲等人(2004)指出清楚的界定教學專業能力內涵，即可建立對教師專 業能力的共識，作為討論與修正的建議，建立師資評鑑指標希望能達成以下 目標：

(一) 培養教師教學反思

藉由建構專業能力指標，作為教師自我檢核與反思的參考。

(二) 增長教師專業權能

重新檢視教師專業與教學，並且參與課程、教學等規劃以培養新能力及增 長專業權能。

(三) 提升教師專業發展

藉由專業能力指標的建立，改進教學品質，並促進其專業發展。

(四) 增進教師績效責任

提供教師自我增能，反思、專業成長的機會，並強化教師績效責任的觀念。

將教師個人之成長與學校連結，亦即，教師的成長應為學校發展的一部 分。

(六) 完善教學專業

建立師資的評鑑與認證系統，有助於保證教師之素質，對於教學專業之發 展，有正面的功用。

現在的教學環境不僅僅侷限於學校中的制式環境，非制式場域中的教 與學也應該受到重視，不同領域的師資培育應有不同的評鑑標準，科普活 動營隊的性質有別於制式環境，而教師所應具備的能力也有所不同，隨著 課程的改革，許多過去較少被重視或不被納入的能力，有必要重新檢視，

因此評鑑指標應定期檢討與修正，若能發展一連結教學現場實務，並融合 專家與教師的觀點建立一套評鑑系統，將有其價值與研究之延續性。本研 究參考潘慧玲等人(2004)的指標架構邏輯順序，建立科普營隊活動師資之 專業能力層面與向度。

三、 專業能力指標分析

本研究回顧過去教師專業標準研究，國內有許多研究針對訂定各師資 類科教師專業表現之標準計畫如下頁表 2-3-1，而國外如荷蘭、英國、澳 洲、美國、德國、日本、新加坡、紐西蘭等國家皆訂定教師專業標準，以 建立優秀專家教師的形象與專業能力指標，如下頁表 2-3-2 所示，由這些 教師專業發展標準得知，教師的專業是必須具備綜合且多元的能力，建立

這些標準對於教師專業發展具有引導之價值。另一方面，許多學者強調，

發展教師專業標準，必須以教學現場實務為基礎，才能使標準在實際應用 時獲得理解與認同。又以文獻探討法進行指標建構的限制是若該評鑑指標 若尚未廣為研究或有相當之文獻，可能無法建構完整的指標 (郭昭佑，

2001)，因此本研究考慮科普營隊活動之性質，以深入訪談法詢問資深教 師、經營者等專家的參與，期望能連結教學現場，結合專家學者與現場教 師的觀點。

表 2-3-1

表 2-3-2

表 2-3-3

表 2-3-3(續)

表 2-3-3(續)

表 2-3-3(續)

研究者 題目 專業能力歸納 發表年

潘慧玲 國民中小學教師教學 專業能力指標之發展

(一) 規劃 (二) 教學 (三) 管理 (四) 評鑑 (五) 專業發展

2004

王靜如

發展國民中小學教師 教學專業能力指標之 研究

(一) 規劃能力 (二) 教學能力 (三) 管理能力 (四) 評鑑能力 (五) 專業發展能力

2004

資料來源：研究者整理

研究者根據上表結果歸納出科普活動人員所需之專業能力十大向度，分 別為：營隊規劃、課程規劃、行政管理、教學能力與經驗、安全維護、課程 知識、學生學習成果評量、專業成長、個人特質、專業態度，並建立表 2-3-4 之雙向對照表，以全盤了解先前研究重視或提及之專業能力向度，並將其內 容說明如下。

一、 規劃執行與行政管理層面與向度

(一) 定義

一個成功的科學教育活動或課程，需要有完善的規畫執行與行政管理，

「規劃執行」指得是參與活動營隊人員有能力針對營隊活動、課程、教學 等進行規畫，而「行政管理」則是有能力針對組織中的人力、財務、領導、

行銷等資源加以經營管理或妥善運用，其內涵包括營隊規劃、課程規劃與 行政管理三部分。

(二) 內涵

(1) 營隊規劃

吳崇旗與翁綾君(2011)指出營隊指導員必須了解營隊活動能帶給 學員什麼，再進行活動規劃與設計。洪維忼(2008)也提及活動指導員應 具備活動規劃的能力，有了完整的活動設計與流程規劃，活動方可順利 進行與達成活動目標。從先前的研究中發現，只有與營隊相關的研究會 提及此內涵，其可能原因是具有營隊性質的活動較重視活動的規畫與設 計(活動內容可能包含戶外活動、團康、大地遊戲等)，有別於在課室中 的課程，需要另外規畫，因此必須加以討論。

(2) 課程規劃

多數文獻皆強調課程規劃的重要性，賴慶三(2012)針對科學領導教 師的角色與功能，認為科學領導教師必須擁有課程發展與教學實施以及 課程與教學領導的能力，活動人員必須了解課程之基礎知識，並設定課 程目標，課程對象、設計教學大綱、教學活動、開發教材教具等。

(3) 行政管理

彭文萱、林容妃、陳景期(2012)認為優質的科學教師應具備自然科 之班級經營與實驗室管理能力與跨領域教學能力。潘慧玲(2004)認為管

理能力就是將人、事、物、時間等要素加以規畫、執行、處理與管制，

吳淑禎(2011)也提到管理之重要性，管理的內涵大致可分為人員、財務、

領導、行銷，如何尋求資源、運用資源並且提出領導策略與行銷，都對 營隊活動的舉辦品質與成效關係密切，其中，李君惠(2009)與李榮晉

(2007)的研究中「行政管理」較不受重視，其原因是他們認為行政管理 工作應交由團隊中的高階主管負責，而一般的行政庶務則交由行政人員 處理，對此，王怡菁(2001)則有不同之看法，本研究後續將藉由訪談對 象了解實務運作之情形，以了解此向度之需求與必要性。

二、 科學教育活動實作經驗層面

(一) 定義

科學教育實作經驗，其內涵包括教學能力與經驗與安全維護二部分，

「教學能力與經驗」指得是活動人員具有參與科學教育活動的經驗，能營 造良好的學習環境，並且運用教學方法與資源，清楚的表達教學內容，以 達成教學目標；「安全維護」是指活動人員隨時具有安全意識，盡可能避 免危害發生，並遵循正確的流程，處理突發的危機狀況，營造安全的學習 環境。

(二) 內涵

(1) 教學能力與經驗

先前研究者皆提到教學能力與經驗的重要性，教學是具有多樣性且 複雜的問題解決歷程，教師是否擁有豐富的教學經驗並能於教學中展現 教學能力，一直為人們所重視，彭文萱等人(2012)以 A-AHP 分析科學 教師社群的看法，可發現教師認為「教學專業知能」的重要程度最高，

意指教師有能力將課程計畫落實於教學中，並利用多元的教學方法與資 訊融入教學，滿足學生個別需求；黃嘉莉(2012)於美國加州檢核職前教 師表現制度之研究中，指出加州政府官方文件《教學專業標準》中提到 創造與維持有效學生學習的環境以及為所有學生計畫教學與設計學習 經驗，意味著教師必須於教與學中展現教師的專業，促成有效教學。潘 慧玲(2004)指出要達成有效的教學，教師不僅需要掌握教學原則，更要 靈活運用各種教學方法。非制式科學教育活動性質多屬於動手做等實際 體驗課程，活動場域也不侷限於課室中，其教學能力與經驗應有別於制 式科學教育師資，因此其內涵宜再向實務工作者多作探討。

(2) 安全維護

從先前的研究發現，只有半數文章提及此向度，研究性質大多是營 隊、冒險、登山、童軍等動態主題，制式的科學教育文獻則較少提及此 向度或將其涵蓋於教學能力中，其可能原因是制式的科學教育場域較不

像非制式科學教育場域複雜多變，發生安全危害的風險較低。然而，王

像非制式科學教育場域複雜多變，發生安全危害的風險較低。然而，王