第五章 結論與建議
第二節 研究建議
本節旨在撰寫具體之意見做為相關機構實務運作與未來研究之參考。
一、 配合「專業能力與分級」，發展「評鑑指標與認證模式」
(一) 對於教育機構
非制式教育與終身學習日漸受到重視，制式教育與非制式教育如何相輔 相成，發揮最大效益，是現今應努力的方向。從本研究中發現，目前除了學 校以外，尚有許多「非營利組織」與「產業界」在非制式科學教育領域，積 極參與，並投入許多心力，對於活動的創新與創意等貢獻，值得肯定，也適 當彌補制式教育的不足，在坊間林立許多科學營隊，使家長等消費者感到無 所適從的今天，若能建立營隊師資之認證模式，除了提供教育消費者一適切 之選擇依據，也可使教育機構凸顯其專業性，並給予該機構之專業人員專業 成長之機會，不斷自我精進，以達永續經營之目標。
(二) 對於師資培育機構
傳統師資培育較聚焦於制式師資的培育，隨著少子化來臨與師資的多元 化，師資培育機構的方向應有所調整，從研究結果中可以發現，不同階段的 教師在擁有專業能力的程度也有所不同，例如專家教師比較有能力獨立進行 課程規劃、教材研發等工作，或是需要具備經費控管、成本考量等能力，而 新手教師則有所差異，這些能力有別於制式教育中的科學教師，必須經由適 當的學習進程累積所需的能力，無法一蹴可及。因此，研究者建議可藉由建 立之專業能力能力項目檢核教師之能力並配合其他可參考之客觀資料為依據，
建立非制式科普活動師資之評鑑模式與認證，提供師資培育機構確保培育之 師資品質。
(三) 對於政策制定者
在國內尚未完全實施教師認證與分級，但是對於教師之專業成長與檢核教師 專業能力及維持教學品質上，這項議題是值得我們持續努力的目標與方向，本研 究中發現，臺灣目前對於非制式教育的相關規範尚不明確，主管教育政策當局有 必要重視非制式科學教育師資需求並且配合配合建立之指標，研擬師資的「認證 模式」，認證模式將以該教師於該階段所達成之專業能力給予認證，期能促進教 師之專業成長。
二、 未來研究之參考
(一) 研究方法之建議
本研究採用文獻分析法與專家訪談法等質性方法建立指標，然而，指標的建 立方法有許多種，建議未來研究者可以利用德懷術調查法(Delphi Method) 採取 質量並重的研究方式建立指標，唯須注意建立德懷術專家群時必須加入現場教學 的觀察與現場教師的參與，吳淑禎(2011)指出，目前許多研究都是利用德懷術發 展專業能力之評鑑指標，但常缺乏現場教學的觀察與現場教師的參與，雖然經過 專家的共識大致能反映教師的教學能力，但在實務應用時若缺乏實務的經驗為基 礎，便可能遭受質疑與挑戰。
因此研究者建議若能以實務的經驗為基礎，再經過專家的共識，更能反映教 師的教學能力，使結果更為肯定。
(二) 研究內容之建議
本研究的範圍僅限於兒童科普活動營隊範圍，對於不同年齡層、不同的活動 型態、不同的活動場域等，其師資能力需求可能有些許不同，建議未來研究者可 嘗試從不同範圍進行更廣泛的探討。
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