相關研究分析

有關後期中等教育的入學管道與學習成效的相關研究甚多，但仍 無定論。雖然多元入學制度經過時間的演變，管道來源多有異動，但 其參考價值亦存在；為了解不同入學管道與學習成效間之關聯，本節 先就多元入學管道與學業成績、學習滿意度之相關進行討論，再以不 同背景變項對學習成效之影響進行探討。

壹、多元入學管道與學業成績之探討

國內針對不同入學管道與學業成績間的研究為數不少，相關的研 究結果可歸納為二大部分，一為不同入學管道的學業成績有差異，另 一為無顯著差異，以下分述之。

一、不同入學管道有差異

不同入學管道與學業成績之關係，國內相關研究因入學制度的 改變，分別有依聯招入學、推薦甄選及自學方案分發進行比較者（李 振賢，1998；林長友、朱永瑞、盧益祥，2002；鄒浮安，1997），

另亦有將申請入學、自學輔導、聯合登記分發及直升等不同入學管 道共同納入分析之研究（林劭仁，2002；陳天寶，2001；陸炳杉，

2003）。相關研究結果指出不同的入學管道與學生學業成績有差異，

部分指出聯招入學之學生成績表現較優（李振賢，1998；林劭仁，

2002；康宗虎，1998；陳榮老，2003），另有研究呈現推薦甄選之 學生成績表現最優之情形（李錫津，1998；林長友、朱永瑞、盧益 祥，2002；陳天寶、楊泯榕，2000；陳奎彰、馮丹白，2001；鄒浮

安，1997），然而，亦有指出推薦甄選學生學業成績表現較差之結 果（陸炳杉，2003）。

此外，陳天寶（2001）針對台北市公立高工多元方式入學學生 的智育成績差異進行比較與分析，研究結果也顯示學生之成績有差 異，以免試分發學生之智育成績最優，推薦甄選學生次之，接著是 自願就學學生，最差的則是技能甄審學生。而姚秀雲（2002）則在 不同的入學管道中，分別比較學生第一次期中考與第二次期中考學 習成就之差異，結果顯示不同入學方式學生第一次期中考英文、國 文有顯著差異，但第二次期中考國文、英文、數學卻已無顯著差異。

綜合上述，不同入學管道學生在學業成績部分雖有差異，但何 者為優則尚無定論，其中受不同的受試者取樣、時代變遷、入學制 度及背景因素等影響，且此優勢表現是否持續或能維持多久，亦還 有討論之空間。

二、無顯著差異

除上所述，亦有研究指出入學管道別與學生學業成績無顯著差 異。因我國高中職多元入學制度隨時代有所調整，在推薦甄選、申 請入學、聯合招生入學三個管道的年代中，相關研究顯示學業成績 無顯著差異（王彥妮，2003；洪明炎，2002；陳奎彰，2002；陳榮 老，2003；葉和滿，2002）。

值得進一步注意的是，上述的研究對象都以公立高中職為主，

社會中普遍認為公立學校學生有較高的素質，學生的上進心也較強；

相對而言，較少研究涉及到私立學校之情形，因此入學管道別與學 業成績之間無顯著差異是否因研究對象的不同而受限？尚待論證。

貳、多元入學管道與升學測驗成績之探討

國內針對不同入學管道與升學測驗成績的研究分為兩個部分，高 中學生面臨的是大學學科能力測驗，而高職學生則進行統一測驗成績，

這兩部分都和學生的升學有關，更是探討多元入學管道學習成效的評 斷依據。整理過去的相關研究，分述如下。

陳奎彰（2002）以學生升學之國文、英文、數學統一測驗成績、

錄取情形進行統計，研究結果顯示推薦甄選與申請入學、聯合招生無 顯著差異。

陸炳杉（2003）以學生參加大學學力測驗之成績進行分析，結果 顯示總級分有差異：聯招入學與直升入學的分數顯著高於推薦甄選；

五科考試科目中國文、英文、社會與自然科無顯著差異；但數學科中 聯招入學與直升入學的分數顯著高於推薦甄選。

雖然針對多元入學與升學測驗成績間的差異研究不甚多，但以最 後的升學考試做為評斷學習成效仍有參考價值；同時，亦值得關注這 些大型考試能否正確且有效的反應學生的真實程度，若能接受，才有 差異比較的意義存在。

参、多元入學管道與學習滿意度之探討

學習滿意度是衡量學習成果的主要工具之ㄧ，在過去的相關研究 中，亦有學者針對不同入學管道的學生其滿意度情形作探討，以下分 別就研究結果分為有顯著差異與無差異敘述之。

一、不同入學管道有差異

學生學習滿意度多使用問卷量表調查，再根據學生填答情形作 統計分析；部分研究者認為登記分發入學的學生的滿意情形較高（王 忠龍等，2001；黃識融，2004）。另有研究指出，完全中學直升入學 的學生對整體學校與學習的滿意度高於其他入學管道者，因對環境

較為熟悉，在生活適應上有較大優勢，也較能善用學校資源（吳清 鏞，2007；董文章，2011）。

其他入學管道之間通常無差異存在。

二、不同入學管道無顯著差異

多數研究更指出入學管道別並不會造成學生學習滿意度的差異 存在（李秉禎，2011；朱毌我，2001；陳瑞洲，2003；蔡雅雅，2008），

反而會受到年級別或學業成績之影響，其差異才顯著。

肆、背景變項與學習成效之關係

除上所述，有多數研究者探討入學管道別與學習成效之間的差異 情況，經整理，發現還有其他背景變項可供參考，包含學生性別的差 異、學生學校的隸屬、科系別、以及家庭的社經地位等變項。以下僅 就性別與家庭社經背景做一說明。

一、性別

在過去學者的研究中，曾針對學生性別不同是否會對學業成績 的表現有顯著差異，相關研究中顯示，周文祥（1995）及劉靜宜（2002）

指出男生在學習動機與學習成就上高於女生，葉淑瑜（2003）的研 究為男生的自我效能顯著高於女生；但陳天寶（2001）、葉和滿（2002）

針對高中生所作的研究顯示女生學業成績高於男生，張新仁（1982）

以國中學生的研究也顯示女生優於男生。

除此之外，陳瑞洲（2003）研究不同性別學生在學習成就上均 無顯著差異。

各方學者的研究產生三種截然不同的結果，或因對象、時間、

方法不同而有不同結論，因此性別是否影響其學業成績之表現，有 其討論之必要。

二、社經地位

所謂家庭社經地位，其內涵包括父母教育程度、父母職業及家 庭環境等。多數研究（巫有鎰，1997；林淑玲、馬信行，1983；馬 信行，1985；黃富順，1973；孫清山、黃毅志，1996；Hearn,1991;Horan

& Hargis,1991）指出，家庭社經地位對子女教育成就具有顯著正面 影響。家長觀照孩子的學業成績，給予的資源也較為豐厚，學生的 成績反應確實較為優異。文獻亦指出父母社經地位與學業成就之間 有顯著的正相關（周新富，1999；張玉茹，1997）。

基於上述相關研究，家庭社經地位與學生學習成就上有正相關，

而學校或社會能直接針對弱勢家庭給予協助與輔導，如何消除社會 資本下間接帶來的不公平，應是另一項足以研究的重大課題，因此 本研究認為家長社經地位的高低會影響學生的學習成效，不予討論 此背景變項。

伍、小結

綜合上述，各研究者評估高中職多元入學的學生學習成效，其研 究構面以學業成績表現、學習動機、學習態度及學習策略等為分析依 據。研究結論則因各研究對象、時間點及比較構面之不同而有所差異，

其差異情形尚無規律情形，亦無定見。茲將各研究者比較我國高中職 不同入學管道學生學習成效之比較構面及研究結論，彙整於表 2-6 和 表 2-7，以利與本研究結果相比較。

表 2-6 高中高中高中職高中職職職不同入學管道學生學習成效差異之構面及研究結論表不同入學管道學生學習成效差異之構面及研究結論表不同入學管道學生學習成效差異之構面及研究結論表 不同入學管道學生學習成效差異之構面及研究結論表