短期華語課程探討

第二章 文獻探討

本研究為探討短期華語師資培育，針對短期華語課程中華語教師應具備之 職能及目前華語師資培育及師資培訓近況，本章共分五個章節:第一節為短期華 語課程探討，第二節為師資專業知能探討，第三節為華語師資專業知能，第四 節為師資培育養成課程分析，第五節為師資培訓課程養成。

第一節 短期華語課程探討

一、短期華語課程的特點

華語教學在中國稱為對外漢語教學，指的是以華語文作為第二語言或第二語 言教學的語言教育，主要以培養華語交際能力為目標，以技能訓練為重點。第二 語言教學有不同的教學類型，有的學者根據人們學習第二語言的受教育目的、學 術目的、職業目的、職業工具目的等把教學類型劃分為普通教育、預備教育、專 業教育、特殊目的教育；根據學習期限劃分成長期班和短期班；根據教學組織形 式劃分為班級教學和個別教育(呂必松，1993)。馬箭飛(2009)根據教學性質和教 學總體特點的不同，結合具體的教學實踐，把對外漢語教學分為專業教育、進修 教學、短期教學、速成教學四個基本類型。根據馬箭飛(2009)上述，在此又可分 將此四類為學歷教育與非學歷教育兩種，專業教育屬於學歷教育，進修教學、短 期教學、速成教學屬非學歷教育。

(一) 專業教育 :學歷教學，專業教育和第二語言教學的雙重特點，有固 定修業年限和修業要求；也涉及其他學科內容教學，教學具有專業 性全面性特點，為使學生具備較全面的能力和專業素質。

(二) 進修教育 : 非學歷教育，有相對較長的教學期限，教學具有綜合性 和系統性。

(三) 短期教學 : 非學歷教育，教學期限相對較短，具有強化、速成的特 點，使學生在特定領域或專項技能強化提高。

(四) 速成教學 :非學歷教育，一種既定目標的高效率教學，圍繞明確的 教學主題，通過實施教學最優化和特殊的教學管理方式，使學生學

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密集課程(Dartmouth Intensive Language Program，簡稱 DILM)於 1970 年遊 John Rassias 提出此說法，目標是短期內增強各項的語言技 巧，以文法、瞭解、字彙、純熟度及發音為教學重點，採取模擬式、戲劇

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序，若將這幾個學期的時間縮短，並且增加每天上課的時數，在短時間內 修完所有的課程(張錦虹，2008)。

(二) 短期班

呂必松(1993)對於華語為第二語文的教學類型，提出詳細的區別，以教 育性質分可常規與業餘；以學習期限劃分，有一年以上的長期課程(long-term program)和不到一年的短期課程(short-育性質分可常規與業餘；以學習期限劃分，有一年以上的長期課程(long-term program)；以教學組織 劃分，可分為班級教學和個別教學。

短期班的著重點有二：第一、快速提升語言表達能力。其作法是在已知的 句型、生詞上，設法使學生能將被動的理解化為主動的應用（宋如瑜，

2006）。除此之外，馬箭飛（2000）認為短期教學的另外顯著的特點就是他 的整體應變性及強化性強大，能根據學生的學習需求和學習時間靈活設置 課程，並根據學生現有水平選語言系統中部分有效內容進行針對性教學。

(三) 遊學營

陳淑玲(2012)認為遊學營以團為單位，將課程做校對校的、個案式的專 團專班處理。此類課程目標依單位與學習者需求設計課程時程、內容和行 程，課程相關細節都可由兩單位共同討論而定，以滿足各團需求為主。