資料蒐集與分析設計

本研究資料蒐集的方式以下列研究工具為主，設計以下相關表格，讓研究 對象寫下當日教學情況，透過此表格觀察並分析營隊師資培育之過程，提出改 善方法及建議。

一、教學日誌

楊魯新(2013)曾指出「日誌不僅是促進教師專業發展和學生語言學習的有 力工具，也可以成為研究人員數據收集，深入研究對象的言談舉止之研究工 具」(楊魯新等，2013:102)。制定教學日誌固定格式，授課教師於每日教學結 束後必須填寫，紀錄當天教學情況，同時觀察今日學生學習狀態，反思今日教 學成效及可改善之處，除了了解學生學習狀態之外，也能自我檢討反省，調整 自我教學內容及技巧，教師日誌表格請參見附錄二 。

二、輔導員工作日誌

本營隊規劃輔導員工作日誌，要求研究對象在當日課程結束並完成當日任 務後，實習生除了擔任助教以外，同時也擔任輔導員，在營隊期間，時常與學 生長時間互動，請研究對象寫下當日狀況及反思，詳細敘述當日自我狀況及自 評，並寫下今日心得感想，同時透過此紀錄，了解學生學習狀況及研究對象當 日表現，輔導員工作日誌請參見附錄三 。

三、教學觀摩紀錄表

虞利(2007)曾於〈美國大學中文教師師資培養模式分析〉提及，華語教師 的師資培訓不僅僅停留於對教學技巧的培養，更注重教學法理論與教學實踐的 密切結合，華語教師第一線責任是課堂教學，而成功的課堂需要豐富的經驗，

如果培訓課堂談論而不注重實際技能的發展，終歸是「紙上談兵」。因此，在

「實踐中學習」(learning by doing, learning through experience)的教育原理下，特 別注重受訓教師透過工作坊、討論心得等實際參與的方法來發展其教學技能。

蔡喬育(2011)指出因為華語教師各有不同的教學風格，多觀摩其他老師的教學 可以截長補短，對教學風格的建立將有實質的幫助，所以跟課見習對完全無教

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學經驗的華語文教師，是一件很重要的入門功課。

本營隊教學觀摩紀錄表，便是讓研究對象互相觀摩互相學習，是否對於教 學有任何幫助，透過觀摩教學經驗豐富的老師們教學的方式，從中省思自己，

亦或是觀摩其他教學者，互相提出優缺點，改善教學技巧，教學觀摩紀錄表請 參見附錄四 。

四、實習評量評分表

為了解研究對象在營隊期間的整體教學及入職表現，且此次研究場域即是 華語教師培育之場所，實習評量評分表則延續此單位實習評分表沿用，此表共 分成了兩個部分，第一部分共有四個指標:品德操守 20%、服務態度與敬業精神 25%、表達能力及人際溝通 15%、研發或教學能力，以及學生輔導 25%、研習活 動之表現 15%作為評分標準，除此之外，第二部分以文字的部分填寫，寫下優 良處及改進處，並寫下總體建議及意見，此評分表由營隊大教師及帶領行政人 員填寫，檢視研究對象的教學及工作狀態，實習評量評分表請參見附錄五 。 五、學生問卷（英、日文版）

此次營隊學員來自美國及日本兩個國籍，學生問卷設計了兩種語言，日語 的部分請日本來臺留學生幫忙翻譯，於夏令營最後一天讓學生們填寫，請學生 寫出此次對於課程安排、教學設計、飲食、交通、住宿等安排的想法及意見，

了解夏令營隊學生的感受及影響，將問卷放入分析資料中，從中分析教學及教 師培訓的優缺點，提出建議及改善方式，學生問卷請參見附錄六 。

本研究問卷不使用過多開放性題目及訪談，因為此短期華語課程招生的學 生年齡介於 8~15 歲，實際招生結果也出現未滿 8 歲之學員，學員年紀都還太 小，擔心學員不善於直接表達對此次課程的意見及想法，故問卷中 1~14 使用封 閉性問題填寫問卷，問卷選項採用里克特量表方式，15~18 題採用較簡單的開 放性問題，讓學生以間接的方式表達意見。

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