第一章 緒論
本研究探討華語夏令營職前教師培訓，經由執行夏令營過程中，探究師培 課程需求內容，並與目前短期師資培育互相比較分析。本章共分成五個章節:第 一節為研究背景，第二節為研究動機與目的，第三節為研究問題，第四節為研 究範圍，第五節為名詞釋義。
第一節 研究背景
近年來，學習中文的外籍人士越來越多，海外更多地區的學校也將中文納 入該校重要課程之一，為推廣海外華語學習者赴臺灣學習華語，體驗當地文 化，讓學習者沉浸於全中文情境，引起學習者隊學習中文的信心與學習動機，
促進語言能力提升外，同時參加文化參訪及體驗，更深入了解臺灣與華人文 化。許多大專院校華語中心、政府及民間機構開始舉辦短期華語夏令營，更依 照學員學習需求及動機，將夏令營依據長短期、語言或文化、密集等分類，選 擇適合之華語課程，並為推廣海外學習者赴臺灣學習華語，體驗華人文化，將 華語教學與臺灣地域人文及自然特色相結合，打造華語特色性營隊。
研究者於臺東求學時，了解臺東擁有豐富的自然生態資源，無論是海岸、
高山、森林、溪谷，都保持著自然完整的風貌，並孕育了多樣的動植物種類，
處處都是天然美景，而人口結構豐富多元，容納了閩南、客家、外省族群、新 住民及多個原住民族群，包含阿美、卑南、魯凱、布農、排灣、達悟共七大族 群，在臺東辦理短期夏令營，能透過夏令營，結合當地自然景觀與人文族群文 化，並針對不同國別、年紀、學習程度及需求的學習者，在課程設計方面針對 上述不同需求，設計相關課程及教學方法，除此之外，更讓參與之學生除了沉 浸於華語環境，能夠學習華語，並了解認識原住民文化，欣賞多元族群，了解 不同文化，針對不同學習者之學習需求、學習狀態，以及各國別學生之表現設 計營隊課程及教學方式，同時研擬將當地特有文化特色或相關發展之特點融入 營隊華語課及文化課之授課內容中，打造出獨一無二之特色性營隊。
而短期華語營隊具有上課時數短、課時密集、課程種類、學生來源、背景 及程度不同之差別，營隊華語教師的自然教學能力備受挑戰，學習者來世界各
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地，每一位學生學習中文的動機、興趣皆不同，格外需教師施以靈活彈性的教 學方法，引起學生學習動機之教學活動，教師的教學方法與學員之互動等等，
是否能有效激發學生學習興趣，並適當調整教學策略，更加影響學員對夏令營 的整體的印象。
第二節 研究動機與目的
本研究以「綠臺東華語夏令營」作為教學場域，教師及助教來源以某大學 華語文學系所之學生為主，筆者於夏令營期間擔任營長一職，協助夏令營整體 規劃與執行等行政庶務，針對此夏令營短期之教師及助教之專業知能及培育過 程進行針對性探討，經由執行夏令營過程中，了解及探究師資培育課程之需求 內容，提出討論及具體建議，在作為職前教師之專業知能的部分，具備華語教 學基本知識，執行夏令營過程中，教師及助教須自行設計課程活動，記錄教學 上之缺失及難處，並提出改善。
第三節 研究問題
本研究以「綠臺東華語夏令營」作為教學場域，針對短期特色性華語課程 及華語教師該具備之專業知能探討，本研究之問題如下：
一、如何有效提升夏令營教師華語教學專業知能，並應用於教學之中？
二、將短期營隊放入職前實習，是否能有效提升華語文教學能力？
三、檢視此次營隊師資培育之過程，研究實踐師資培育後之成效評估提出規劃 及建議。
第四節 研究範圍
本研究以「綠臺東華語夏令營」作為教學場域，為探討短期華語營隊師資 培育，研究對象為此次華語短期夏令營助教，助教皆為某大學華語文學系實習 學生為主，學生年級皆為大三以上之學生。研究對象在實習期間，由營長、授 課教師帶領協助，帶領完成營隊過程各項課務及行政事務，如共同編寫教材、
備課、試教等，並安排師資培訓講座等相關培訓。
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第五節 名詞解釋
一、短期華語課程
本研究的「短期華語課程」指針對外籍者至臺灣學習華語所開設的短 期華語課程，此課程為非學歷教育，在課程中使用目的語、學習者母語的 中文教學，課程內容中可能包含文化體驗或其他相關活動，主要目的同時 參加課程學習中文，並啟發學習者對於學習中文的動機與熱情。
二、特色性營隊
營隊的定義指運用自然資源，在戶外提供教育休息活動，達到心理、
生理、社交和精神方面的成長。夏令營是指暑假期間提供予兒童及青少年 的一套受監管的活動，參加者可從活動中寓學習於娛樂，具有一定的教育 意義。不同種類的夏令營提供不同種類活動，例如有些提供戶外拓展訓 練，以訓練體能和團隊精神；有些則提供語言、藝術、音樂等的訓練。
在本研究是指透過夏令營與臺東當地自然景觀與人文族群文化結合，
並針對不同國別、年紀、學習程度及需求的學習者，在課程上針對不同需 求(學習目標、國情、年紀等)設計相關課程及教學方法，讓參與之學生沉 浸於華語環境學習，增進學習華語之信心，並激發學習動機來學習華語，
同時磨練職前教師面臨，並融入當地特色，發展出獨特且具有當地特色之 中文課程及其他綜合特色活動(如古箏、原住民編織手作、客家文化等)，
尤其是原住民文化與臺東自然豐富生態景觀，在人文族群文化方面，臺東 縣原住民族據行政處網站顯示，臺東縣人口約二十五萬，其中三分之一人 口為原住民，原住民十六族中佔了六族， 與其他城市相比，臺東擁有豐富 的自然生態景觀資源，同時也保留了許多珍貴豐富原住民文化，透過華語 夏令營，除了學習中文之外，亦透過將此內容知識融入學習中，以在地文 化知識作為第二語言上課之內容，擴展至學生學習興趣，了解在地特有文 化及自然景觀等相關知識，並欣賞多元文化與族群。
三、師資培育
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師資培育指的是教師的養成，外語教師的養成機制有三種：短期師資 培訓，正規師資培育與教師專業發展（宋如瑜，2012）。師資培育指的是在 大專院校中培養的專業訓練，包含職前訓練、理論與實務等，除此之外，
也包含了其他學科領域的學習。在本研究是華語教學師資培育，主要針對 各大專院校的華語教學專業之學生。
四、短期師資培訓
師資培訓屬於非學歷教育，旨在提供學習者與教學直接相關的技能和 訓練（宋如瑜，2012）。因此又可稱作「教師訓練」，指國家、政府民間機 構為培養專業師資所從事的系統化、專業化的教育、活動(賴姿穎，
2015)。如：學位進修、選修專業課程、研習等非正式進修活動，在本研究 中的師資培訓是華語教學的師資培訓，大多為各大專院校、民間機構所開 設的華語教學相關培訓課程。
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