第一節 研究設計 一、研究架構
本研究以探討教練個人過去經驗、當前情境與實務工作之互動歷程中，所形成之實 務知識內涵與其歷程為何。過去經驗為成長背景、選手經驗與初任教練階段；當前情境 為學校、行政同事、教練團、家長與選手；實務知識為情境知識、自我知識、比賽與訓 練知識等。各面向之互動關係為變動且相互影響，間接、直接影響實務知識內涵形成，
並於實際工作中所展現，再藉由實務工作所面臨之問題解決，增加經驗後反向影響實務 知識的形成，呈現動態形成過程。本研究之研究架構圖如下：
圖3 研究架構圖
過去經驗
成長背景、選手 經 驗 與 初 任 教 練階段
當前情境
學 校 、 行 政 同 事、教練團、家 長與選手
實務工作 教練實務知識
情境知識 自我知識 比賽知識 訓練知識
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二、個案研究
個案研究是描述性研究的一種，針對某個單一的案例進行較深入的研究，以便對於 其他類似的案例有更多的瞭解，並對個人、行為或事件做縝密且深入探究的方法，經過 多重資料來源的蒐集，對個人目前真實生活脈絡的各種現象，進行重新建構與解釋，具 有整體性、獨特性、經驗理解、豐富描述、啟發作用及自然類推等特質（林佩璇，2000；
黃金柱等，2009）。
現象的意義需從整體來理解，因此應在自然情境下進行，以探討研究參與者的內在 知覺、感受與體驗，充分瞭解其行為及意義建構的歷程。當研究者進入研究參與者的生 活情境進行研究時，無可避免會受到主觀情緒與價值觀之影響，可透過各種方法將所蒐 集之資料連結，深入理解其感受與反應，以降低主觀意識之影響。
本研究旨在探究羽球專家教練之實務知識，由文獻中瞭解實務知識具有個殊性、脈 絡性及個別差異性之特徵，因此無法透過對某些特質的描述來理解，唯有在真實情境脈 絡下探討，才能真正瞭解個案教練之實務知識內涵。基於上述原因，本研究採取個案研 究，於訓練情境中觀察教練行為，探究教練對問題及現象背後所詮釋之意義，及其在情 境中的感知與體會，蒐集各種來源之資料並加以彙整與分析，以期整合並歸納出教練實 務知識之內涵與影響因素，透過文字將其具體化。
三、資料蒐集的方式
（一）觀察
觀察是本研究蒐集資料的主要方法之一，由觀察延伸出訪談主題及其他資料的蒐集，
本研究採非參與觀察，研究焦點在與實務知識有關之活動上，包含在比賽與訓練情境中，
教練使用之訓練方法及內容、與選手及家長互動、球隊管理、使用語言與示範等行為。
進行觀察時，研究者不干預訓練活動，以期呈現自然情境下之表現，將每次觀察做為觀 察筆記，為避免一開始給個案教練太大壓力，以及影響選手訓練，觀察前兩次先不做任 何紀錄，使教練及選手先習慣研究者的存在，事後再迅速補記，並將觀察紀錄送請研究 對象查核。研究者至106 年二月起進行研究現場，為期兩個月時間，每週進行一次觀察，
期中訓練觀察為七次，共 1,440 分鐘（如表 3）；比賽觀察則以三次比賽進行，分別為 臺北市教育盃羽球錦標賽、臺北市中正盃羽球錦標賽、全國羽球團體錦標賽，為期十四 天賽程（如表4）。
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1.背景訪談
使用研究者自編研究對象背景訪談大綱，在研究者進入研究現場一段時間後實施，
旨在瞭解研究對象的求學及選手經歷、初任教練學習歷程、對教練工作的看法、教育信 念等觀點，目的在瞭解研究對象的背景資料，作為探討實務知識建構來源的基礎。
2.觀察後訪談
觀察一段時間訓練之後，以研究者自編之訪談大綱，針對訓練現象或內容，及欲瞭 解澄清的事實、意義，彈性的與教練進行訪談，讓教練盡可能闡述自己的想法。訪談大 綱依文獻探討與研究問題為主軸，配合觀察過程，並與指導教授進行修正與討論所編製 而成，主要焦點集中在訓練及比賽教練行為、球隊管理經營與教練人際互動關係等面向，
以及其面臨問題之解決策略與決策能力等。研究者計畫口詴前曾進行一次前導性研究，
研究期間則陸續進行三次訪談，時間與地點如下表：
表5
訪談時間表
次數 日期 時間 地點
1 11/1 141 分鐘
球隊辦公室 2 2/10 49 分鐘
3 3/6 84 分鐘 4 4/18 40 分鐘
（三）文件檔案
實務知識會透過一些文件資料呈現出來，因此除觀察、訪談之外，結合蒐集文件資 料以提高研究的可信度（黃瑞琴，2001）。而文件也可用來檢驗其他資料來源，若發現 文件與觀察、訪談所得的資料互相矛盾時，研究者會進一步探究原因。本研究蒐集的文 件包括選手訓練心得、秩序冊、得獎證明等。
（四）研究者反省札記
研究者反省札記所紀錄的來源包含：訪談、觀察、日常對話、資料分析等反省札記。
紀錄的形式又可分為：要點紀錄、敘述紀錄兩種。
本研究採用多種資料蒐集的方式，首先以觀察方式瞭解教練具體行為及做法，接著 透過訪談瞭解其行為背後之意義，洞悉教練當時內心想法，加上相關文件的分析，檢驗
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外在行為與內心想法的一致性，最後透過研究者反省札記佐以驗證，以期經由多種蒐集 資料的途徑使研究更完整、客觀。
第二節 研究參與者
本研究選取一位羽球專家教練作為研究參與者，為瞭解實務知識需由多方資料來佐 證，個案教練是否具有研究代表性、對研究者觀察的接受度，以及行政單位配合等都是 本研究考量的重點，選取本研究之個案教練，向日葵教練（匿名）為教育部運動專任教 練，從國中開始接觸羽球運動，畢業於體育學院，為國內女子甲組選手，曾獲得甲組女 單排名第四名及女雙第三名之佳績，選手退役後投入基層擔任教練，擁有二十八年教練 經歷，所帶領之國小羽球隊為全國大賽之常勝軍，多次獲得臺北市教育盃與全國國小盃 冠軍，孕育出多名國內知名羽球國手，2013年擔任聽障奧運羽球教練，帶領我國選手拿 下第一面聽障奧運羽球金牌，2014年更是獲得教育部師鐸獎的殊榮，成為國內第一位以 運動專任教練身分獲獎之教練。
向日葵教練擁有豐富的教學經歷，在羽球領域中實具代表性，所任職單位為臺北市 陽光國民小學（匿名），任職二十八年，歷經六任校長，獲得學校行政支持，使運動團 隊逐年茁壯，從低年級至高年級，共有一百多名選手，教練團則以向日葵教練為核心共 有六名助理教練。為發掘羽球人才，除了提供系統化的訓練，培育基層選手以提升運動 技能發展，重視選手輔導與關懷，要求其人格、品德之養成，教練親力親為、以身作則，
為體恤遠距離尌讀之選手，減少舟車勞頓，長年提供選手無償寄宿於自宅，除了與選手 建立深厚情感，亦在家長、教練團隊與學校行政建立良好互動關係與溝通管道，形成密 切支持網絡，為熱愛羽球的選手們創造夢想的舞臺。教練默默努力耕耘基層，是國內羽 球發展之重要推手之一，故選取其為本研究之個案，藉由教練豐富的經歷，探討其如何 將自我專業知能轉換為實務工作，建立教練實務知識之內涵與結構。
第三節 研究流程
本研究流程如下圖所示，經由問題背景,擬定研究方向，確立研究主題後,透過相關 文獻之閱讀，選擇適當研究參與者，並進行前導研究，接著進入研究現場蒐集資料，待 資料分析與處理後，歸納出羽球專家教練之實務知識內涵，並提供相關單位作為未來羽 球教練養成計畫之參考依據，以及新手羽球教練之參照。
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圖4 研究流程圖
（一）決定研究方向
研究者透過相關文獻之蒐集與閱讀，以實務知識為研究方向，奠定學理基礎與應用 方式，用以建構正確的理論架構，並在解決研究過程中所發現之問題的解答與困惑，以 發展出教練實務知識之內涵。
（二）決定研究主題與研究計畫
因為工作關係，在研究所進修期間，研究者對於教練教育之研究議題深感興趣，一 方面期許自己能學以自用，將所學習之專業素養與知能，運用於工作職務中，借鏡專家 教練之實務知識內涵，能減少摸索與詴探時間，提升工作效能，另一方面，反思臺灣教
決定研究方向
決定研究主題與研究計劃 ccj84
選取研究參與者 劃
進行前導研究
進入現場
歸納結果
撰寫研究報告
觀察、訪談、蒐集文件 資料處理與分析 相
關 文 獻 探 討
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練養成制度，教練為專業人員，相較教師培育制度實有落差，因此透過閱讀相關書籍與 文獻，瞭解教練教育發展為提升整體國家競技水平之重要因素之一，考慮本身工作所需 及自己的背景與興趣，與指導教授討論之後，遂決定以教練實務知識當作研究的主題。
接著撰寫初步的研究計劃，為能對研究對象獨特且豐富之經驗進行深入且全盤瞭解，
以及對實務知識的脈絡充分掌握，決定採取個案研究為主要的研究方法。預計從一百零 六年二月開始展開觀察、訪談與文件蒐集工作，直到研究資料蒐集飽和。
（三）選取研究參與者
確定研究方向後，隨即開始思索研究參與者，在研究者參與者背景、意願與時間配 合等多方面考量之下，與指導教授討論，以及研究者自身專長與需求，決定選擇一位具 備豐富經歷，且在專長領域具有代表性之專家教練，透過研究同儕引薦，瞭解個案教練
確定研究方向後，隨即開始思索研究參與者，在研究者參與者背景、意願與時間配 合等多方面考量之下，與指導教授討論，以及研究者自身專長與需求，決定選擇一位具 備豐富經歷，且在專長領域具有代表性之專家教練，透過研究同儕引薦，瞭解個案教練