研究信度、效度與研究倫理

本研究為力求真實完整呈現所蒐集的資訊，避免受到個人主觀看法偏見影 響。以下則為本研究提高信效度所使用之用法。

一、行動研究的信度

信度指研究者在不同時間內，取得資料的一致性跟穩定性，即研究者在使用 工具或測驗於一段時間後，期望呈現相同的結果。因此，為了確保信度，本研究 以八週的研究活動進行持續性的觀察，期能收集更為客觀和正確的資訊。研究者 將透過教師日誌的記載以提供可信性，詳實地記錄自己的想法、觀察心得和發 現；由協同老師參與研究過程中提供外部檢核，增加資料與程序的信度。本研究 亦採用研究方法與資料來源的三角交叉驗證（triangulation）來增進可信度。研 究方法的三角交叉驗證即透過觀察、調查表回饋與晤談等方法蒐集資料；資料來 源的三角交叉驗證便由不同收集時間、地點、對象的提供資料。

二、行動研究的效度

行動研究採用實務工作者本身即為研究者模式，無法作大量樣本的觀察與多 數班級的比較分析，且研究者在進行詮釋的時候，容易出現「微觀」的想法與意 見，似乎不若基本研究的方法論那麼嚴謹，容易受到質疑（林生傳，2003）。有

鑑於此，Bell 提出四個效度標準作為維持行動研究嚴謹性，內容如下（引自陳 惠邦，1998）：

（一）確實性(credibility)：具備清楚且具體的證據以支持其結論。

（二）可移轉性(transferability)：能促進與其他教學同仁之間的經驗交 流與分享學習。

（三）可信任性(dependability)：蒐集資料的過程與所獲得的資料都值得 信賴。

（四）可確認性(confirmability)：公開呈現所有的正反訊息與處理過程，

使微觀偏見的影響盡可能減低。

依據上述效度標準，本研究陳述以下具體方式：

（一）研究的確實性：定位於研究者及所有 參與者能否提供具有意義性的證 據，足夠形成有 力的結論。研究者均和所有參與者培養形成良好情誼，以求得在 彼此熟識下進行最自然直接的溝通與分享，讓 參與者在信任情境下，提供真實直 接的訊息資料。

（二）研究的可移轉性：本研究是採以解決教學設計問題的 行動研究方式，

故研究結論所設計的 ADDIE 系統化教學設計格式可以嘗試轉移沿用至其它單元 或領域。此外，為 了提高研究本身的可移轉性，使相關專業經驗能作為參考。研 究者儘可能對研究場域做詳進且深入的描述並進行情境分析，期望能提供類似情 境和類似問題的研究參考依據。

（三）研究的可信任性：為提升研究效 度，研究者實施前已有十幾次至研究 班級學生進行教學，對學生有相當程 度的瞭解。因此研究者較能判斷出學生是否 出現像實驗組的「霍桑效應」(Hawthorne effect）。此外，在行動歷程中研究者亦 盡量避免自己的主觀性意見，對實施過程做最真實的記錄呈現。並透過兩位自然 科科任教師的協助，以 不同角度檢視學生行為；輔以多元的記錄方式如：錄音、

錄影等並於過程後對觀察者與學生進行調查問卷，進行交叉檢核。

（四）研究的可確認性：在資 料蒐集方面，研究者會就課程設計內容、觀察 發現及訪談記錄等與協同教師、相關學生及指導教授進行討論溝通，如有模糊或 遺漏的狀況，將在隔天以當面討論或電話訪問的方式進行資料求證；資料整理 後，再請協同教師參與核對，減少誤差，使資料更具真實性。

本研究依循上述四種提高效度標準來進行，力求整體研究歷程嚴謹。研究者 希望透過行動研究之方式，設計 5E 系統化教案設計並實際經歷教學之過程。以 探討此歷程中所面臨的問題與如何產生解決之道。行動研究本源起於教師平日進 行教學中所面對的實際問題，並透過自身反 省及評鑑持續的檢驗、修正或改進，

期能發展實務性的教學設計模式，使實際教學情境改善。

三、研究倫理

教育研究倫理是進行研究時，必須遵守的行為規範，特別是以人為對象的教 育研究。研究倫理規範主要包括尊重個人的意願、確保個人隱私、不危害研究對 象的身心、遵守誠信原則、以及客觀分析及報告。

本研究中，研究者採取以下做法，遵守研究倫理：

（一）尊重參與者意願與嚴守保密原則

研究者將事先告知學校主管研究計畫，以取得同意；並向協同老師和學生說 明相關事項，取得參與者的同意。另外，研究者於研究中提及之地點、人物、訪 談記錄皆以化名或象徵符號來代表，對於研究參與者不願公開的資料，將尊重其 意願，不登錄在本研究中。

（二）建立良好信用與客觀蒐集資料

本研究確實遵守有關報導、保密之承諾。在記錄資料前，研究者將告知參與 者將如何使用資料，並定期說明研究的進展情形。研究者亦對於所獲得資訊，不 刻意排除負面及非預期的研究資料。並以客觀的角度詳實記錄，藉由不斷的省思 忠實呈現資料內容。