第四章 研究結果與發現
第四節 5E系統化教案之設計模式比較與討論
一、5E 系統化教學設計與一般傳統教案之不同
這一節研究者將行動研究中所設計之 5E 系統化教學設計格式與一般傳統教 案設計格式作一對照，並列舉出兩種教學設計格式安排上有哪些差異。此節先就 一般傳統與 5E 系統化教學設計在格式方面進行簡介；而後再將兩者針對教學設 計格式方面進行對照比較。一般傳統教學設計格式介紹如表 4-4-1 所示；而 5E 學習環教學設計格式可參照表 4-4-4，介紹如下。
（一） 一般傳統教案設計格式
因一般傳統教案無固定格式規範，故研究者採用精進教學設計比賽所提供教 案格式做為介紹教案之範本，如下表 4-4-1 所示。
表4-4-1 精進教學設計之教案格式
領域名稱 說明 1 活動主題 說明 1
教學單元 說明 1 教材來源 說明 2
教學日期 說明 3 適用年級 說明 4
教學節數 說明 3 設計者 說明 5
能力指標 說明 6
設計理念 說明 7
準備活動 說明 8
配合能力
指標 教學流程 時間 教學資源
說明 9 說明 9 說明 10
表 4-3-8（續）
傳統教學設計格式主要分為基本資料、教案內容兩部分個部分，逐一介紹如下。
1. 基本資料：
主要分為領域（主要學科）與主題、設計者、適合年級、出版社、簡介 等欄位，如表 4-4-2 所示說明如下
表4-4-2 傳統教案格式基本資料部分
領域名稱 說明 1 活動主題 說明 1
教學單元 說明 1 教材來源 說明 2
教學日期 說明 3 適用年級 說明 4
教學節數 說明 3 設計者 說明 5
說明 1. 名稱（領域名稱、教學活動名稱）：
針對該教學內容領域及單元名稱做為介紹，讓使用者理解教學範圍。
說明 2. 教材來源：
填入進行單元活動時所使用的教科書版本單元範圍或是該單元所要 介紹內容。
說明 3. 教學時間（教學日期、教學節數）：
教學總時間欄則是填寫使用該教學活動之日期與預估總時間、節數。
說明 4. 適用年級：
此處為教學者設定教學設計所適用對象之階段或起訖年級。
說明 5. 設計者：
對於該教案內容設計者資訊做一說明簡介
2. 教案內容：
主要分為教學目標、相對應能力指標、教學活動之流程（主題、說明、
時間）教學資源與評量方式等欄位，如表 4-4-3 所示說明如下
表4-4-3 傳統教案格式教案內容部分
能力指標 說明 6
設計理念 說明 7
準備活動 說明 8
配合能力
指標 教學流程 時間 教學資源
說明 9 說明 9 說明 10
說明 6. 能力指標：
設計者可由分段能力指標中選擇本單元教案所要達成的能力指標，需 要是九年一貫課程綱要中已定義分段能力指標，才能符合九年一貫課 程設計的使用目標。
說明 7. 設計理念：
描述設計本教學設計的基本概念、情境佈置與注意事項等。讓使用者 了解其引用本教學計畫的想法與架構。
說明 8. 準備活動：
如實施本單元教案之前須準備哪些教材或是注意事項，則在此欄中填 入相關內容。
說明 9. 教學步驟、時間分配：
單元教案可分為多個活動步驟，並依照序號來命名；教材必須在「活 動步驟說明」中標示該活動步驟之性質，如課前準備、引起動機等等。
以及說明進行該活動步驟的程序及使用資源等。所有活動步驟要具體 詳細說明，方便使用者深入了解教學進行步驟。
說明 10. 教學相關資源：
參考資源欄中要填入進行本活動步驟時所將直接使用的教材、素材 等，或教學資源來源。
說明 11. 學習成果評量：
主要為學習單與課後評量為主，課後評量大都以單一考題型式呈現，
其難度為該個別考題難度；「學習單」部分則泛指各種輔助、引導學 生學習的講義單張。
3. 小結：
傳統教學設計的欄位主要分為「基本資料」及「教案內容」二部分，「基本 資料」包含有領域（主要學科）與主題、設計者、適合年級、出版社、簡介等欄 位；而「教案內容」則是教學目標、相對應能力指標、教學活動流程、說明、時 間分配、教學資源與評量方式等欄位（吳琬瑩、陳慶帆、林敏慧，2003）。傳統 教學設計的內容著重於教師方面的活動，學生方面的表現或評估較少描述。在能 力指標部分是直接對照運用而未進行轉化，造成使用者在使用時無法明確掌握希 望達成的目標（2010，任慶儀）。導致教學者單純由教材引導出教學目標而未考 量有無增進學生基本能力及教學策略的運用。
（二） 5E 系統化教學設計之格式
5E 系統化教學設計之格式是以 ADDIE 系統化教學設計為架構，融合 5E 學 習環來編排活動內容的流程。在格式上分為分析與教學目標設計、教學流程及形 成性評量與回饋三部分，整體的教學設計格式如下表 4-6-4 所示。
表4-4-4 5E系統化教學設計之教案格式 教學
科目 說明 1
單元
名稱 說明 1
參考
資料 說明 1
教學
對象 說明 2
教學
時間 說明 2
學習 者分 析
說明 3
教學 流程 目標
說明 4
教學
準備 說明 5
活
說明1. 名稱（領域科目、教學活動名稱）：
該欄位為介紹領域科目、教學活動名稱，作為使用者理解教學範圍 之用。
說明2. 教學對象與時間：
此處請填寫該教學設計適用之階段或起訖年級；以及教學設計規劃 所需要的時間、節數。
說明3. 學習者分析：
教學者於此欄位建立學習者先備知識、學習風格等起點行為及年 齡、人文背景等資料，以確立教學起點。
說明4. 教學流程目標：
教學者可參考5E學習環活動內容，將學習目標搭配學習環各步驟進 行編排於此欄位，與後續教學活動搭配，讓使用者易於對照。
說明5. 教學相關資源：
本活動所使用的教材、素材等，或教學資源來源。
2. 教學流程：
此部分分為教學活動步驟流程（老師、學生）、表現評估等欄位，說明 如下：
表4-4-6 5E系統化教學設計格式：教學流程部分 活
動 教學流程（教師活動） 教學流程（學生活動）
學 習 環 階 段
說明 6 說明 7
； 教 學 時 間
說明 8
◎預期目標表現評估
★（使用教材） （）（搭配相關能力指標）
說明6. 教學活動步驟、流程（教師）：
該欄位係針對教學者於該活動中所要進行的教學者用語、時間分配 等執行面的安排。教學者可依照先前教學流程目標所標記E1T1步 驟，擬定教學流程。
說明7. 教學活動步驟、流程（學生）：
此處為相對於教師活動，學生會出現哪些互動與表現，或是教學者 預期學生應有哪些反應。
說明8. 表現評估：
該欄位提供教學者留意學生表現回饋的參考依據，針對先前設計的 教學流程，列舉出活動中學生應具備哪些回饋（可搭配流程目標）， 並將符合能力指標代號標示於後方供教學者對照。
3. 形成性評量與回饋：
分為教學情境處理方案、評量方式兩項欄位，說明如下 表4-4-7 5E系統化教學設計格式：多元評量與回饋部分 處理方案：（評量階段）說明 9
形成性評量：說明 10
說明9. 處理方案：
該欄位係針對教學情境中，列舉出可能出現的意外情境；並提供解 決方法給教學者參考，以促進教學過程的順利運作。
表 4-4-6（續）
說明10. 形成性評量：
此處由教學各步驟來設計形成性評量，教學者可根據先前教學目標 及評估重點做為參考，提供使用者掌握學生回饋情形。
4. 小結：
5E 系統化教學設計格式可以將目前國小自然與生活科技領域的教案模式，
改由系統化教學設計 ADDIE 模式建立起具備理論性與普遍適用的教案架構，再搭 配符合九年一貫新課程構想的 5E 學習環理論來設計教學流程內容。
研究者在系統化的架構中，將教學理論的理念轉換為教學目標、教學內容、
教學方法與策略以及教學評價等具體的設計環節，使學習環與能力指標能夠具體 地轉化運用與實踐，讓教學者在教學現場時能具備多元性觀察，瞭解學習者學習 情況，並且靈活運用教學策略，使教學設計符合九年一貫的目標。
（三） 5E 學習環教學設計與傳統教學設計格式對照
研究者參考由 Andrews 和 Goodson 分析的 60 個教學設計模式後，整理出 典型教學設計模式大多具備以下六項步驟（Reeves & Okey, 1996）。此六項步驟 依序為(1)教學目標、(2)描述學習者的先備知識及技能、(3)分析教學內容、(4) 界定教學策略、(5)發展、(6)測試、評鑑及修正。研究者將此六步驟簡化為教學 目標、先備知識、內容分析、教學策略、課程發展及教學評鑑項目，來對照 5E 系統化教案與一般傳統教案不同之處，如下表 4-4-8 所示。
表4-4-8 5E系統化教案與傳統教案格式對照表
教案格式
類別 5E 系統化教案 一般傳統教案
教學目標
參照教學策略將課程、能力指標 轉化後依照教學流程、教學策略 表示
根據課程與能力指標對應，將教 學目標依編號順序列出
先備知識
學者在閱讀教學設計時能清楚掌握教學策略，並依照該項教學策略進行編 寫，使教學設計本身有範例可循。而後教學者再依據自身情形增加彈性設 計，一方面使教學設計的編寫在範例中更為簡便，又可讓教學內容彈性運 用。
（三）主動檢視學生形成性評鑑：傳統教學法的測驗大都注重在知識方面，較不 關注學生的情意與技能部分。測驗方式則以紙筆測驗較多，較少提到形成 性評量部分；而5E系統化教學設計則是以分析學生特質為起點，並且在教 學中提供教學者觀察學生表現做出形成性評量，作為教學回饋以便讓教學 者參考調整教學。
二、5E 系統化教學設計模式討論
5E 系統化教學設計之製作是嘗試採用不同於傳統式的教學設計格式，因此 對於未接觸相關理論的教師而言，是一項新的接觸和認知。茲將研究中討論要項 陳述如下：
(一) 善用現有之教學資源
從研究者與協同教師訪談之回饋資料，發現教學者在 5E 系統化教學設計下
從研究者與協同教師訪談之回饋資料，發現教學者在 5E 系統化教學設計下