第一次教學之過程與討論

第一次教學行動之實施，配合自然課程之時間，由研究者先講述如何進行 5E 學習環教學方式，並於進行教學活動之後利用教學調查表分析整理觀察者、

學生看法與建議。茲將此次教學之歷程分為脈絡陳述、行動方案之實施、回饋資 料分析省思、5E 系統化教材再修正等步驟如下：

一、脈絡陳述

（一）研究情境陳述

研究者將利用級任教室進行此次教學行動，教學過程預定使用 DV （Digital Video 數位攝影機）拍攝整個教學過程以作為往後資料分析之依據。

（二）研究目標陳述

此為研究者第一次進行教學行動之實施，主要的目標在於了解教學者及觀察 員對於採用 5E 系統化教學設計於課程活動之看法。研究者擬採用以日誌、學生 感受問卷及學生與觀察員晤談之方式蒐集多方之意見，分析整理出作為修正教材 之依據。

二、行動方案之實施

（一）教學計畫

研究者所實施第一次行動教學之計畫為民國一百年三月二十八日，係依據研 究步驟及初探研究而擬定；研究者在實施自然科探究教學之前，預先與該班導師 及觀察員針對平時學生表現與課程上的搭配進行討論，再利用自然課程時間至班 級教室上課，對學生說明進行此次教學之方式及目的，並告知學生學習槓桿原理 之後，會有問卷之填寫及與研究者進行晤談；其所留下之記錄將作為往後修正及 製作 5E 系統化教學設計之參考依據。研究者之教學活動如下：

1. 教師介紹說明教學方式以及如何進行課程內容

研究者先以講解說明之方式使學生理解該活動所要進行的流程與模式，包含

場地、評量方式、器材與參與人員，並告知整個活動之基本架構與用意。而後並 詢問學生對於該活動有無不清楚的情形。

2. 教學過程錄影、觀察員晤談

在進行教學過程時，會利用錄影、錄音的方式進行記錄。以做為教學後研究 者省思教學設計需要修正的參考資料。此外，課程進行時，研究者也請兩位協同 老師擔任觀察員，在教室後方進行觀察並在課程後提供課程中與教學設計相關之 意見及看法，並以此作為修正教材之用。

1. 填寫調查表與調查表資料分析

填寫調查表係為研究者蒐集學生對於教學內容之建議與回饋，因此研究者需 特別針對此調查表進行說明，以便於學生來填寫意見與建議，避免學生不知如何 表達意見與想法；另外學童在學習完該活動課程之後，由研究者發放學生對於「槓 桿原理」5E 系統化課程設計調查表給學童填寫，請學童針對該學習情境詳實寫 下自己之意見。

（二）教學行動前之省思

針對此次教學設計與發展之行動研究，因研究者自身過去無相關類似教學設 計經驗，所以第一次行動教學之教學過程屬試探性課程。在此將可能遭遇之困難 概述如下：

1. 與教材（課本）內容不易搭配

在參考所使用教科書教材時，發現有某些課程內容的編排順序是與 5E 學習 環的教學理念不易搭配，特別是在探索階段並沒有提供較足夠的時間讓學生摸 索；因此，研究者擔心教學中會因解說順序不同而導致學生出現不習慣的情形。

針對此一問題將會搭配多媒體的使用，作為教學過程的協助與說明。

2. 實驗中學生可能出現與預期不同的表現

依照研究者的經驗，在實驗探索的過程中會出現與教學設計所設想預定的情 形有所不同。為了避免因此使教學無法依照教學設計內容來流暢的進行，研究者

先在教學設計評鑑部分上方列舉出可能出現的幾種教學情境與處理方式以供使 用者做為參考。

3. 時間掌握方面問題

進行教學設計過程中，教學時間的掌握是相當重要的一環，若是未能夠符合 教學進度將會壓縮到後續的課程活動安排，進而影響到教學者對整體教學流程掌 握。因此在活動安排上盡可能簡化流程，若是實際教學時仍有充裕的時間，則是 可以參考教學設計所提供的補充活動，增加學童實作體驗的學習。

三、第一次教學行動之資料分析與詮釋

研究者依前述之教學計畫進行第一次教學，並針對本研究之探討問題進行資料蒐 集與分析：

（一）教學課程記錄及研究者省思日誌 1.課程活動與教科書編排不易搭配

當研究者進行課程說明準備利用課本介紹實驗器材時，發現到教科書已經在 下方把所要探究的內容解答直接寫出來。因此有部分學生剛開始操作時，就已經 知道實驗的結果，導致無法營造出教學的氣氛與興趣。但學生仍然十分喜愛動手 實驗操作來發現、確認答案。

老師：老師現在要介紹實驗器具了，請同學要仔細聽歐。

學生一：老師，你看課本下面已經有答案了，這樣就不好玩了！

學生二：老師，你再想一想其他的問題給我們做。

學生三：好好…老師，你想一個試試看。

老師：你們先等一下，我們還是先把這一個實驗做完，老師再想一個更有趣的。

學生二：老師你要記得不要忘記歐

… 學生四：老師你看我們做出來的翹翹板，厲不厲害？

老師：沒想到你們會用雨傘頭來當支點，不錯歐 老師：等一下也要實做看看這個雨傘翹翹板準不準。

學生五：如果成功就太帥了。

學生四：老師以後我們上課都做實驗好不好。

… （R1，錄，2011/04/07）

2.教學時間上的分配較為不足：

研究者發現課程進行至分組討論的部分，會出現討論氣氛熱烈會讓學生過於 踴躍發言，導致時間上會有不夠分配的情形；此外，學生發言時在激動之處常常 會出現偏離主題的情形，讓題目或是焦點無法形成結論。這一方面是需要在教學 設計上多加注意的一環。不過在討論的過程中，研究者發現較易於察覺學生的迷 思概念；且在與學生說明互動的過程中，學生較不使用背誦而是理解的方式來學 習。

老師：其他人還有沒有不同的想法？

學生五：翹翹板裡面有機關。

學生六：有妖怪在旁邊拉，哈哈哈。

老師：是很有趣沒錯，但是現在是上課。老師希望你們要嚴肅、認真一點去想！

學生七：跟坐的位置有關係。

老師：那坐的位置要怎樣來安排呢？

…

學生八：老師，施力臂是不是施力點到支點的距離？

老師：沒錯！

學生八：所以說槓桿一定要有支點才可以，是不是？

老師：正確答案！

學生九：老師那我施力在支點上一樣沒用嚕！

老師：哇！很好的問題，我們來看大家的意見好了。

老師：你們覺得有用的舉手…沒用的舉手…

… （R1，錄，2011/04/07）

由研究者與學生於上課中的互動可以發現學生對於討論探索的上課方式有 相當的接受度。然而，在討論中會出現離題或開玩笑的情形，這也是教學設計需 要注意的一環。另外，研究者察覺到學生會主動去發掘問題來進行探究討論，的 確有助於學生的學習意願。而經由上課之觀察，的確出現了課程設計與教科書不 易搭配的情形，教科書習慣會在實驗後方馬上寫出答案。因此在課程的設計上需 要額外考量這些因素進去。

（二）晤談內容回饋

定期晤談之目的主要在對研究問題作持續性之探索與追蹤，目的在瞭解觀察 員相關問題之看法及建議。以下是在幾次晤談中，觀察員針對 5E 系統教案之建

議摘要：

1. 教案內容可以適時精簡

研究員與協同教師在進行課程教學後，就進行晤談來瞭解教學設計應用於課 程中有哪些需要調整的地方。協同老師認為教學設計的內容在文字描述部分過於 繁雜，希望能夠針對教學過程的部分進行精簡。以重點提示的方式來編寫，讓教 學者能夠輕易發現所採用的策略與方法，使用者較能接受新的教學方式與設計。

研究者：對於上一節活動，你覺得在教案內容部分有哪些需要調整的地方？

觀察員：我認為在內容上文字敘述太多了，這樣會不利於使用。比如說我要找討 論的問題，需要看很久才能找到，很不方便。

研究者：恩…那你覺得哪一些地方需要進一步精簡。

觀察員：在剛剛教學過程中所進行的內容，應該要一眼就能夠發現。像這裡（指 教學流程部分）在教師和學生教學內容字一大堆，會讓人不想看。

研究者：針對這部分，你覺得應該要怎樣修正會比較好？

觀察員：我覺得應該用關鍵字的方式應該就可以看得懂，比如這邊好了”由翹翹板 來探討先備經驗”一句話我就知道要透露內容了。

研究者：恩…我會好好考慮這部分的問題…

（T1，晤，2011/04/07）

2. 課本內容較無法搭配教案流程

如同研究者先前所擔心的，在進行實驗探究的過程中學生發現到教科書裡已 經將結果與過程都詳細的描述在實驗介紹的下方。不利於學生進行探究式的學 習，也會造成教學者在營造教學氣氛的阻礙。

研究者：對於上一節活動，你覺得在教案內容部分有哪些需要調整的地方？

觀察員：剛剛學生有提到課本裡面就有答案了，我覺得這樣實驗就做不起來了。

最好要調整一下方式會比較好…你可以試著用投影機來進行說明看看，或 許可以避免這個問題…

研究者：回去後我會再好好修正這個部分！

觀察員：你可以找一下教務和資訊組長看看他們有沒有其它建議

研究者：好…謝謝！ （T2，晤，2011/04/07）

以往研究者習慣上課中採用教科書來進行說明與教學，學生也是依照食譜式

以往研究者習慣上課中採用教科書來進行說明與教學，學生也是依照食譜式