本章旨在說明本研究動機、研究目的與待答問題及研究中所提及之 關鍵性名詞的界定，並說明本研究之範圍與限制。本章共分六節：第一 節為研究動機；第二節為研究目的；第三節為待答問題；第四節為研究 假設；第五節為研究限制；第六節為名詞釋義。
第一節 研究動機
隨著特殊教育之融合教育理念的推展，身心障礙學生在普通班級與 正常同儕們一起學習的比率愈來愈高，各學校也都朝著提供最少限制環 境的目標努力，以落實特殊教育理念。從研究者自己在學校教學的經驗 中得知，身心障礙學生就讀普通班的問題之一是人際適應上遇到困難，
他們的人際適應不良，在班上易被同儕拒絕，沒有談心的朋友，顯現出 孤獨感。而正向的同儕關係對於身心障礙兒童的生活適應來說是非常重 要的（Bradley & Meremidth,1991；Staub,1995），若身心障礙兒童無 法 從 同 儕 中 得 到 支 持 ， 在 進 入 成 人 世 界 時 會 遭 遇 較 多 的 社 會 問 題
（Wenzgross & Siperstein,1996）。學者研究發現智能障礙兒童與同儕 間的互動不佳，是由於他們會錯誤解釋社會人際問題，以致於表現不適 當的行為，不受到同儕喜愛、接納，被視為在社會情境中較差的適應者
（趙芝瑩，1992；Siperstein,Leffert, & Widaman,1996；Wehmeyer &
Kelchner,1994）。因此，對於身心障礙兒童而言，如能具有良好的同儕 關係，不僅能使身心障礙兒童成功從學校的生活轉銜至成人（Wehmeyer &
Kelchner,1994），也可以增進身心障礙兒童的就業機會、職業適應及社 區生活（Chadsey-Rusch,1992； Soto, Toro-Zambrana, & Belfiore, 1994）。
身心障礙學生安置在普通班的用意之一是希望能增加他們與一般學 生互動的機會。然而事實上，根據陳冠杏（1998）調查結果發現身心障
礙學生自己單獨的時間多，多數教師認為其人際互動狀況不佳。因此，
為了讓融合教育更有意義且更具價值，我們所要做的不只是讓身心障礙 兒童與一般同儕「接近」而已，而是達到真正的互動。雖有許多特殊學 生輔導的研究，但是這些研究的方向與對象，多半為特殊學生團體，或 是將研究對象從普通班級抽離，施以輔導方案。至於在普通班級實施實 驗課程幫助特殊學生適應其班級團體的研究則較為少見。因此，探討普 通班級中實施輔導課程以幫助身心障礙學生是本研究動機之一。
在小學的實務教學經驗中，研究者發現，班上的其他成員除了不願 主動與身心障礙兒童互動外，也很難改變對此類兒童原先的態度，因此 即使教師有心改善班上同儕對他們的觀感，試圖請班上同儕接納他們的 行為，卻得不到明顯的成效，而憂心的家長常循轉學的管道，期望換個 環境能改變兒童的同儕關係或自我概念。因此，若沒有適當的團體輔導 作為催化，很難改變現狀。因此研究者期望透過團體藝術活動讓身心障 礙兒童可以與同儕合作一起創造出作品，也可獨立作業，在創作完成後，
欣賞彼此的作品；同儕可以透過互動，學習與身心障礙兒童相處的技巧，
進而促進彼此之間友誼的發展，產生正向的同儕關係，使其融入班級中 的同儕相處，以及改變班上其他成員對此類兒童的態度，漸而讓班上所 有成員互相接納，為本研究的動機之二。
國小中年級的兒童正是兒童期後期進入青少年的前一階段，同儕之間 的互動關係對於兒童在日後團體時期與同儕互動的行為表現有顯著的影 響。Erwin.P(1993)即表示，同儕友伴對學齡兒童極為重要，此時的兒童 不但人際溝通與社會認知的技巧提升，此外，合作、分享等利社會行為 也變多了，而這些舉動均為影響兒童的社會化與同儕地位的重要行為指 標。Sullivan(1953)的研究發現表示，兒童若無法在青少年期前後建立親 近的同儕關係，可能因此朝向與寂寞孤獨為伍的社會孤立發展（黃牧仁 譯，1999）。以國小中年級兒童作為研究對象，是希望在其進入更為複 雜的青少年時期之前，能對受同儕歡迎兒童以及被同儕拒絕兒童在與同 儕的互動上得到具體的了解。這是本研究之動機三。
人是社會性的動物，幾乎可以說是自出生以來，無時無刻都在與他 人溝通，我們也藉著溝通來滿足各種不同的內在需求。人與人之間，常 常有不同的思想或觀念，如何化衝突為和諧，化對立為互助，那就得需 要溝通。如何與人有效溝通，這是每個學生在九年一貫課程實施後，所 需具備的基本能力之一。教育部於民國92年公佈的九年一貫課程綱要 中，提出學生應該具備十項基本能力，而其中第四項即是「表達、溝通 和分享」這項基本能力。此項基本能力之課程目標即希望培養學生具備 表達、溝通和分享的知能，並且能夠有效利用各種符號(例如語言、文字、
聲音、動作、圖像或藝術等)和工具(例如各種媒體、科技等)，表達個人 的思想或觀念、情感，善於傾聽與他人溝通，並能與他人分享不同的見 解或資訊（教育部，2006）。由此可見，培養學生溝通技巧的能力十分 重要，此為本研究動機之四。
藝術可紓解人的情緒，藉由美術活動的過程，我們可以瞭解兒童的 內心世界和他們的需要。對兒童而言，藝術課程是學校教育中少數幾個 壓力較少的科目之一，在課程的設計上也較具彈性。將藝術活動運用在 身心障礙兒童身上，旨在藉由藝術活動來消除或減輕其心理上的障礙，
發展每位兒童特有的表現與溝通模式， 並加強類化此模式經驗以應用於 學習及環境的適應（陸雅青，1991）。對於兒童之情緒困擾及自我觀念 的提昇，在許多諮商輔導的策略中，藝術治療具有非語言溝通的特色及 將意念化為具體作品等優勢（侯禎塘，1997；陸雅青，1993；賴念華，
1994），是被公認較不具威脅，能撤除兒童防禦機制的一種方法。而國 內將藝術活動應用於改善普通班同儕關係與溝通表達能力的研究甚少，
故研究以藝術活動來探索與了解兒童的內在情感，紓解兒童的壓力並做 為兒童溝通的橋樑，期能幫助身心障礙兒童改善其同儕關係並能增進溝 通表達能力，使生活更為圓滿愉快，是本研究的動機之五。