身心障礙學生之個案分析與訪談結果分析

本節主要分三部分，第一部份呈現實驗組兩位身心障礙學生在各項 量表分數所顯現之意義；第二部分呈現兩位身心障礙學生在團體藝術活 動過程中同儕態度之轉變與單元回饋單分析；第三部分呈現兩位身心障 礙學生家長的訪談結果分析。

壹、兩位身心障礙個案的量表得分情形

個案在「同儕接納度評量表」、「國小學童同儕互動關係量表」、「溝 通表達行為教師評定量表」上的前、後測資料如表 4-10：

表 4-10 兩名個案的量表得分情形

同儕接納度評量表 國小學童同儕互動關係量表 溝通表達行為教師評定量表

前測 後測 後測-前測 前測 後測 後測-前測 前測 後測 後測-前測 跑得快 28 33 5 139 153 14 26 33 7 蘋果 33 36 3 147 153 6 46 50 4

由上表資料，分析如下：

一、同儕關係的改變

1. 「同儕接納度評量表」：與前測分數相比，兩位個案在後測的分數有 進步，分別提升了 5 分及 3 分。

2. 「國小學童同儕互動關係量表」：與前測分數相比，兩位個案在後測 的分數有進步，分別提升了 14 分及 6 分。

二、溝通表達能力的改變

兩位個案與前測前測分數相比，後測的分數有進步，分別提升了 7 分及 4 分。

貳、同儕對個案之態度轉變與單元回饋分析

此段將分兩個部分呈現，第一部份以跑得快為主；第二部分以蘋果

為主。

一、跑得快的同儕關係與溝通表達能力

（一）同儕對跑得快的態度轉變歷程（依單元分析）

1.第一～三單元

第一單元開始之前，研究者跟學生說明往後幾次上課多會進行分組 活動，每次分組的組員都是由老師決定。學生反彈很大，表示不願意跟 某些同學分到同一組「芳芳姐、萱姐、小帥哥、豪哥、雨、珮珮：我不 要跟跑得快同一組。」（A060929W07）。研究者發現，班上大多數的同學 都不願意跟跑得快分在同一組，詢問原因「小帥哥：跑得快都不會耶！」

（A060929W13）。研究者把分組的原因告訴學生，學生們才不太甘願的接 受。在分組時，學生紛紛離開座位到自己的組別，只有跑得快一個人仍 坐在位子上「萱姐：走開啦，你不是我們這組的。」（A061005W40）跟跑 得快同一組的組員也不會主動找他。在進行小組活動時，組員常冷落跑 得快，不會請他參與討論，對他的幫忙也常視而不見，充耳不聞「在第 三單元時，跑得快會主動將自己找到的顏色告訴組員，但是組員只是看 了一下，不太搭理他。」（A061013W67）

2.第四～六單元

在三個單元之後，同學間對跑得快說話的態度有時仍然不甚友善，例 如在第四單元吹奏直笛，跑得快顯得很興奮，不斷將直笛發出尖銳的聲 音「黑馬王子：跑得快（生氣、不友善的口吻大叫，有責罵之意）。」

（A061020W55）在進行分組活動時，組員對跑得快的態度明顯與前三單 元不同，當跑得快還坐在位子上時，「芳芳姐：跑得快，坐過來阿。」

（A061013W21）「小小聲：坐這邊」（A061013W22）還熱心的告訴他位子 在哪，甚至會主動過去帶他到位子上坐好。在第五單元時，需要調配水 彩顏色，組員雖然擔心讓跑得快參與活動會破壞他們調配的顏色，但願 意讓他參與一些上色的活動，讓他能夠一起與小組合力完成作品。在第 六單元男生們齊力表演一朵花「開心果：你當花蕊，站在中間，跟著我

們慢慢站起來再慢慢蹲下。」（A061103W57）男生們都很願意讓跑得快一 起參與活動，並且教導他該如何做，大家合作無間，讓活動能夠順利完 成。

3.第七～第十單元

芳芳姐在之前幾個單元都很排斥跟跑得快分在同一組，更不願意與 他合作，但在第七單元，芳芳姐願意與跑得快一起玩遊戲，甚至細心的 告訴他要怎麼玩遊戲，如何完成遊戲，兩個人很有默契的完成活動。在 第九單元，上課鐘響後，跑得快還在寫作業，芳芳姐很好心的提醒他把 作業收起來，老師要開始上課了。在玩蓋手印的活動時，芳芳姐主動與 跑得快一起調配顏色，幫忙將水彩塗在跑得快的手掌上，並且帶著跑得 快為組員蓋手印、簽名。第十單元製作薑餅屋，平時不會主動與跑得快 說話的珮珮坐在他的旁邊，不時跟他聊天，看看他的薑餅屋做得怎麼樣，

小帥哥看跑得快的薑餅屋不斷的倒塌，馬上很熱心的協助他一起製作薑 餅屋，讓跑得快能夠順利完成薑餅屋。

（二）跑得快的溝通表達能力 1.第一～第三單元

跑得快在這三個單元裡，都坐著看同學發言而沒有發表意見，在小 組討論時，會找抽屜裡的東西來玩或是干擾旁邊的組員，甚至與組員發 生爭吵，幾乎未主動加入小組討論，在第一單元填寫單元回饋單時，只 是坐在位子上發呆，即便研究者引導他寫，最後仍然交回空白的回饋單。

第二第三單元的回饋單則是在研究者不斷的引導下，簡短的寫著「覺得 好玩、好笑。」（B0610050S8）

2.第四～第六單元

第五單元上到色彩心理學，研究者告訴學生一個人所不喜歡的顏色 或許與他的性格有關係，當研究者正在詢問班上同學誰不喜歡咖啡色 時，跑得快突然冒出一句話「老師，我也不喜歡咖啡色！」（A061027W44）， 這是跑得快五個禮拜以來第一次在課堂上表達自己的想法。接下來討論

到一個人所喜歡的顏色與其性格的關係時，研究者告訴學生喜歡橘色的 人，代表他是一個很快樂的人，做事情很積極，這時跑得快突然說「我 做事情也很積極。」（A061027W68）研究者很訝異，班上的學生總是不好 意思說出自己的優點，但是跑得快卻很自然大方的脫口而出，雖然有一 兩位學生表示「怎麼這麼不害臊，稱讚自己。」（A061027W69）但是研究 者馬上給予跑得快肯定，並告訴全班把自己的優點告訴他人是很好的事 情，可以讓其他人更瞭解自己。跑得快在聽到研究這麼說之後也顯得很 得意。跑得快在這一單元已經能在沒有研究者的協助下，寫完回饋單。

到了第六單元，研究者讓學生聆聽樂曲，讓學生從聆聽中以肢體動 作傳達內心感受，跑得快是班上最仔細聆聽音樂、最陶醉的學生，他閉 著眼睛欣賞音樂，並且隨著音樂擺動身體，在表演時，更是將內在情感 以豐富的肢體動作呈現出來。在這一單元的回饋單，他寫下「聽著歌聲 真美，我好感動。」（B061103S8）

3.第七～第十單元

第七單元討論情緒，學生一個一個舉手發表自己生氣時的反應，跑 得快也舉手說自己的經驗「老師，有一次…，我叫他他都沒聽到啊，我 一直叫他他都沒聽到，他在裡面看電視一直笑，我就敲門，ㄟ，啪，就 破掉了，全破了喔，還碎掉。」（A061110W51）雖然沒有將這件事情的前 因後果描述得很清楚，但是跑得快越來越能夠將自己的經驗、感受表達 給同學知道。

第八單元說故事時，跑得快能夠聆聽故事，複述故事中的對話或是 表達自己的看法。例如：研究者問到故事中的蜘蛛罵大黃狗什麼時，跑 得快「你一整天只會懶在那裡睡覺。」（A061117W35）跑得快能夠一字不 漏的說出故事中的對話內容。甚至研究者在問全班最喜歡故事裡面的哪 一種動物，為什麼時，跑得快「最喜歡猪，因為他的耳朵看起來很好吃。」

（A061117W49）跑得快的表達能力已經比研究剛開始時進步很多。

跑得快與同儕的關係從一剛開始受到班上排斥、拒絕同組，慢慢的

轉變為願意讓他參與部分小組活動，或是在他不知道該怎麼做時給予協 助，到了最後幾個單元，更能看到班上同學願意與他一起完成小組活動，

跑得快也能與班上同學有良好互動。

在通溝表達能力方面，跑得快在前三單元多處於被動回答，不知道 如何說出內心想法，但在第四單元開始，雖然單元回饋單寫得比其他同 學慢，但是已經能自己寫下心得感想，在課堂上也能大方說出優點。到 了第七單元之後，甚至能舉出生活中的例子，或是一些有趣的想法，單 元回饋單的內容也更為豐富。

二、蘋果的同儕關係

（一）同儕對蘋果的態度轉變歷程 1.第一～第三單元

在 前 三 單 元 活 動 中 ， 不 時 聽 到 「 老 師 ， 我 不 要 跟 蘋 果 同 組 。 」

（A060929W06）的聲音，或是「老師，我的椅子要跟他換，我不要坐他 的。」（A061005W16）有幾位學生總是覺得蘋果屁股臭臭的，不想坐在蘋 果的椅子上，或是不想碰到蘋果碰過的東西「蘋果帶過的眼罩是哪一個，

我不要戴。」（A061013W07）因此在分組時常花很多時間解決這個問題。

雖然研究者告訴班上學生蘋果的身體狀態，也告訴那些認為蘋果身上有 異味同學，每個人除非剛洗完澡，不然不可能一整天身上都是香香的，

但是學生們還是不願意坐在蘋果的座位上。另外一個問題是，活動進行 中也常會聽到蘋果告狀「老師，小帥哥罵我智障。」（A061003W22）蘋果 不時會跟研究者說旁邊的組員罵他、瞪他之類的話，但是因為研究者沒 有當場聽到，因此只能告訴學生亂罵他人是不好的行為。

2.第四～第六單元

第四單元上課的情況與前三單元大致相同，同學不願意與蘋果同一 組，或是蘋果告訴老師誰又罵他。

第五單元，研究者說明不喜歡黑色的人，除了自己的事情之外，對

其他的事情都不想管，也不在乎，如果有人想要限制你或支配你，你就 會很討厭那個人。蘋果聽了頻頻點頭表示認同，研究者又說，如果別人 不惹你的話，就沒有關係，蘋果搖搖頭表示不認同。這時候雨跟小帥哥 指著蘋果說「老師，都是他（蘋果）喜歡去惹別人。」（A061027W38）從 幾次蘋果發言之後同學的反應發現，只要蘋果說什麼，班上同學都會否 定他說的話，或是當場批評他的說法。當節下課時，研究者聽到萱姐跟 小帥哥的對話「我的桌子不要跟蘋果的併在一起。」（A061027W54）萱姐

其他的事情都不想管，也不在乎，如果有人想要限制你或支配你，你就 會很討厭那個人。蘋果聽了頻頻點頭表示認同，研究者又說，如果別人 不惹你的話，就沒有關係，蘋果搖搖頭表示不認同。這時候雨跟小帥哥 指著蘋果說「老師，都是他（蘋果）喜歡去惹別人。」（A061027W38）從 幾次蘋果發言之後同學的反應發現，只要蘋果說什麼，班上同學都會否 定他說的話，或是當場批評他的說法。當節下課時，研究者聽到萱姐跟 小帥哥的對話「我的桌子不要跟蘋果的併在一起。」（A061027W54）萱姐