研究動機

本章節共分為五節，第一節為研究動機，主要描述研究者研究主題的選擇與相 關背景；第二節為研究目的；第三節為根據本研究目的而形成的研究問題；第四節 為研究問題的假設；第五節為重要名詞的詮釋與界定。分別陳述如下：

第一節 研究動機

我國在全球化與後現代思潮的衝擊下，學校的教育從原本的邏輯中心論、統一 性以及課程標準的型態走向多元主義、去中心論與實用性為導向（湯志民，2014）， 而臺灣本是族群多元融合的國家，再加上近年來新住民配偶移入，我國人口結構產 生了急遽的變化，依據我國內政部 2018 年人口結構統計，目前外籍與大陸、港澳 地區配偶數為 536452 人（內政部統計處，2018），然而在面臨少子化的衝擊，近十 年來全國中小學生人數自 96 學年度起統計至 106 學年度，從原有的 270 萬 7372 人減少至 179 萬 9952 人，在少子化的衝擊下造成學生人數銳減的現象，不過在此 衝擊下的新住民子女學生數卻從原有的 10 萬 3587 人增加為 18 萬 1301 人，新住 民子女學生的比例亦從原有的 3.83%提升至 10.07% （教育部統計處，2018），新 住民子女比例的增加，學校的學生組成結構就變得更加豐富多元；此外，我國近年 來的教育改革方針，12 年國民教育課程綱要更秉持著「素養導向、 連貫統整、多 元適性、彈性活力、配套整合」的原則發展各領域的課程，而 12 年國民教育綱要 的基本內涵與基本能力，更提及了要培養學生學習認識及尊重不同族群文化並體 認世界為一體的地球村，其課程目的乃為了因應多元的社會環境，使學習者能有機 會反觀自己與他人所處環境以及所面臨的差異，在不同文化屬性的差異下，能透過 自我認同以達彼此相互尊重，進而擴大生命的多元視野（何青蓉、陳源湖，2005）， 此外國外許多學者於研究中皆指出，環境的脈絡對於創造力有相當大的影響，然而

創造力也是一種適應力的表現，新住民學生的融入，勢必帶給學生間其文化與風俗 民 情 的 衝 擊 （ Amabile, 1983; Simonton, 1990; Sternberg & Lubart, 1995;

Csiksentmihalyi, 1996）。

除此之外，在 106 學年度 18 萬 1,301 位就讀國中小之新住民子女中， 其父 平等待遇，而造成學習成就較低落（Goldsmith, 2004; Hanushek & Raymond, 2005）

，然而身為教育現場第一線的教師，須秉持著因材施教的態度去教育所有孩子，要 如何去幫助新住民子女突破困境，國外學者提出，若能提升孩子的內在動力就能有 效提升學習的興趣與學習的毅力，並且能更有效的使用學習策略提升學習成就表 現（Dupeyrat & Marine, 2005），因此引發研究者對於新住民子女創造力議題之研究 動機，希望能藉此探尋其學習潛能增進學習動機，發現其學習亮點，提升學習成就。

除了上述新住民國籍人口與學習結構的改變外，現今世界經濟體也邁向了知 識經濟的年代，唯有以知識創新才能擺脫舊有的惡性競爭思維（黃秀媛譯，2005）， 在 2009 的世界經濟論壇中 Wilson 提出創新與創意的重要性，並鼓勵所有國家都必 須推廣創新與創意以增進競爭力（Wilson, 2009），因此我國為了因應知識經濟的思 潮，並以打造創造力國度為願景，將創造力教育向下扎根，頒佈了〈創造力教育白 化技巧與創意是有高度相關（Dziedziewicz, Gajda & Karwowski, 2014），不過，國 內針對新住民子女的研究，多以各學科的學習表現的相關研究為大宗，再者也有多 性與獨創性三個向度，新住民組成家庭表現優於單一文化家庭（Chang, Hsu, Shih &

Chen1, 2014），然而創造力的範疇十分廣泛，上述所研究探討的創造力內涵，包含 流暢力、變通力、獨創力、精密力等，皆屬創造力範疇中開放性創造力表現，除了 開放性創造力之外，亦有針對其問題有特定解答性質的封閉性創造力能加以探討

的封閉性創造力，因此本研究除了跳脫舊有以學科為主軸的研究主題之外，同時更 針對既有的創造力相關研究進行不同類型創造力的研究探討；因此，本研究除了探 究新住民子女中學生與本國籍子女中學生的開放性創造力表現外，亦透過中文詞 彙遠距聯想測驗，探究其封閉性創造力，除此之外，為了使研究探討的範疇更加廣 泛，在創造力的傾向部分則以威廉斯創造力傾向測驗進行探究，此外，同時亦比較 不同國籍新住民子女的創造力表現差異。