研究動機

一 、「人文」是當今藝術教育的主體核心

即使在藝術教育多元面貌發展之下，從早期試辦九年一貫課程的政策宣導 期，歷經公費公假排代教師參加研習的推廣期，到最後的產出型研習或各校本位 課程的最後驗收期，顯少看到以「人文」為重的課程發表或研習專題。當時的研 習或進修課程，對於人文的釋義鮮少，往往偏側於形式上的統整教學，雖然統整 課程的編排琳瑯滿目，實際訪視課堂教學是活潑生動，但深入探究當中的教育哲 理或核心教育理念時，則只對應出教師個人的教育信念而已，對於人文精神的實 際教育，稍稍不足，沒有掌握住此次教改的精隨。這種現象，往往是師培法之後，

在新任教師身上的困擾。

再說，一連串的研習提昇計畫，雖是「藝術與人文」的命題，但往往從文學 或歷史學方式，意欲串聯藝術與人文的關係，這使得當時的教學前線教師，當下 情緒充斥生氣、哀嘆和無力感，轉而反彈教改的施行；在部分學校，則回歸分科 教學，以提振教師士氣。這種效應影響在職教師的生涯發展，部分是持續進修，

部分是提早退休，部分是回復以往狀態。藝術中的人文教育，對大部分的現職教 師而言，似乎又回到了老話題：認為學生持續的學持續的畫，就能體會的到。但，

真的是這樣嗎？

教育諮詢輔導當局，從地方性的各縣國教輔導團，到中央的省國教輔導團，

都即時掌握教育現場的訊息做內部回報，也都把意見見聞彙整成冊，呈送教育部 教改中央委員作為會議議題和報告書，面對這樣的困迥議題，可說，大家都清楚，

但因孕育人文精神是藝術教育首次被期待的任務，在過去師資培育過程中，大都 著重藝術手法或藝術觀念的養成，人文並未作為藝術師資培育主要目的，所以即 使教育部教改中央委員也無法立即解決這結構面的問題，於是，只好從重返教改

的施行理念和架構，略做調整以因應教育現場的輿論壓力。

在藝文研習或會議中，我們都聽過下列的話：「藝術與人文課程，除了在授課 型態上可合科、可分科外，也希望能融入重大議題在教學中；鼓勵老師作課程設 計，教師可因教學需要做主題式課程統整；各領域可配合學校行事曆，發展年度 領域活動，成為學校特色，落實學校本位課程…。」這些話對當時受壓教師來說，

真的舒緩了對峙心理也緩和了從屬關係。透過上述教育現場的現況反應，使得研 究者深思著教育的本質，需要回到教改的源頭，關心教改的出發點和人的教育。

人的教育，在教育什麼？以藝術課程的施行，能教育人有什麼？「國民中小 學九年一貫課程綱要補充說明」（教育部，2009，頁 333）裏，闡述了藝術教育 的基本觀念與價值：

綱要原文內容

「藝術學習與人文素養，是經由藝術陶冶、涵育人文素養的藝術學習課程。」

綱要補充說明

...至於藝術以外的素養，係與藝術之知能無關，而為現代人所應具有的素質，包 含：人性的關懷、尊重、歸屬感、深刻的反省、無所求的奉獻、灑脫、開朗、愛 鄉情懷、自制、自我調整、自我超越、堅毅、有意義的生命觀…等。這些素養可 說是個人成長的動力或泉源。而藉由藝術學習活動，陶冶學生自我成長，人際交 往與面對未來的基本素養，可謂藝術教育的附加價值。九年一貫課程綱要中有關

「藝術與人文」學習領域的基本理念，即是在透過藝術活動，啟發學生的藝術素 養與生活素養。

綜上所述，此次教改著重於人的尊重和責任養成，教師的工作，是做工在人 的身上；從事教育改革，無論在哪個領域職務的教育工作者，都是重要的人；藝 術課程在培養能力外，更在培養個人成為卓越的心靈源頭；啟發，是藝術教育重 要的工作；啟動人的工程，就是藝術教育的工程，清晰有意義。

二 、「教師自主行動研究」直接成就教改的教育力

從事教師自主行動研究，最後對於教師來說是一種內在價值的喚起。行動研 究是為了瞭解更多的未發現面，並解決已經在教育現場的實際問題，但其內在意 義和價值更是對一位敬業教師的更高要求。教師從事行動研究之後，對於教育工 作能產生更多的自我期許和自我尊重，而其研究結果亦能給予相關教育研究做參 考。因此，教師從事行動研究不僅能成為精進教育的提升者，更能是教學工作的 決策者，一方面解決他人的問題，一方面也知悉了自己對教育現場問題的疑慮，

延長教育的長程規劃和發展可能，可說是教育改革的重要關鍵，另從教育專門和 教學專業方面來說，教師行動研究也是教師對於教育熱忱的中繼媒材，如果教師 對於行動研究終職未能進行，其教學專業和教育熱忱可能也因此停斷。作為九年 一貫新課程的推手，教師進行行動研究是必要的基礎工作。

國內多位學者皆體認到新課程的施行，有待教師的主體性發揮與內在動力燃 續（陳美玉，1996；歐用生，1996；饒見維，1996；黃政傑，1999；甄曉蘭，2000）。

新課程在教師層面賦予教師新的角色，同時，也期待課程的發展能因賦權於教師 而有多元面向的教育展現。面對當今的漸進開放的教育期待，教師如何進行課程 設計，其設計是否能呼應新的內涵及精神，及課程施行後，學習成效達成基本理 念和指標有多少，皆需進行課程檢視才能延續改革，教師行動研究作為一種推動 課程改革的工具，成為三、四十年來，當代課程與教學領域中，最具發展空間和 實徵性的研究方式。

研究者從事課程設計多年，仍未正式檢視課程施行成效和效益面向，雖然在 國中藝術才能班職任5 年其間，曾自編 3 年的自主課程實施，但仍受制於升學考 試的體制，未進入全面施行九年一貫新課程的範疇，因此，當職轉九年一貫新課 程的教學場域時，對於設計及施行新課程乃有研究及檢視的必要和興趣，也希望 藉由研究的探索歷程，提升教職的教育品質和興趣發展。

綜上所述，行動起始於動機，研究起始於需求。教育體制起始於社會化的道

德共識建立，而教師能否從任務角色中，清楚的成為中正的主體，傳遞正面意義 的延續和多元意識的領航，是當今後現代時期教育的核心所在，而教師能否在當 今漸進開放且賦權自主的場域中，能以課程和教學達成社會期待，是當今教職專 業的檢視指標，而透過教師行動研究的途徑，是較能應地應需，反應教學現場的 實境並改善積陳的問題方案，藝術領域的教師也在透過課程和教學中，實踐藝術 課程對於人內外世界的開啟和人性關懷，本研究基於上述理念，作為行動依據，

開啟探索藝術與人文教育的可能視界。