起點分析

一、研究者的起點

（一）研究者的素養與專業經驗

研究者於1994 年畢業於國立台灣師範大學美術學系西畫組，對具象畫和抽象 畫感興趣，曾於大學畢業前開繪畫個展以具結大學學習心得暨個人藝術創作探索 心得，大學三年級前以寫生累積感受、體會，大四獨居並倚意象創作，充分體會 心靈的自由。畢業後即分發瑞芳國中服務。白天教導學生美術技能及作品的評判，

晚上繪畫創作至凌晨，時或批改美術作業、作品至夜深，為此付了不少宿舍電費。

樂在其中。

（二）研究者的個人特質與信念

實際教職的第3 年，受以前青少年時期美術陳老師、魏老師及父母之命返回

家鄉教職，開始鑽研美術班的課程發展和培育計畫，常被同事視為孤高、不好相 處、特異的形容，美術班學生形容出對研究者的心態是又愛又怕，後因研究者深 切體會大環境不允許研究者的藝術深耕理念，故遞出辭呈轉考他校繼續教職。徒 留遺憾。

實際教職的第6 年時，錄取的即為現在服務的學校，當時對九年一貫課程略 有耳聞但不知為何物，而初任職本校時，亦為美術班和普通班皆有任課的情形，

研究者發現本校美術班的條件和生態不同於以前的學校，學生素質普遍較商業 化、流行、高技術，於是思索可以為現況增補什麼，因此在課程設計上更回歸藝 術本質，從感官、知覺的培養開始從頭喚醒，進而在教室中建搭每位學生的個人 中心藝術獨處澄靜、個人藝術空間和個人工作桌，開始建構新型態的藝術教室和 個別化學習計畫，當時最大的教師個人承載可能是：12 位學生區分為 5 組不同的 核心需求和特質，作探索式的藝術學習及發展計畫。忙碌但精實，沒有詳細計畫 但很有自信，學生樂於選上研究者的課，每位美術班學生自己最大的自我挑戰就 是策劃並全班合作完成畢業展90％的全然呈現。

當時的教職感到一片的希望與一同感。普通班的美術課程倒反沒有特別的不 同，只不過在精熟外更加整合教師個人的教職所學以進行課程，從中加上一些對 學生增進自我瞭解的課程設計和小活動，對於九年一貫沒有太多的瞭解和接觸。

在普通班，學生的學習成效和師生關係成熟度成正比，也有普通班學生報考並就 讀高中美術班或插班考進美術班就讀的，但比例不多，也不一定是美術成就的佼 佼者。大部分的普通班學生喜歡研究者的上課並喜歡學習，只有性情特別乖桀的 學生不喜歡研究者的規範和要求。

約實際教職的第8 年時，本校美術班與普通班師資作一分流，研究者當下的 選擇是自願教職普通班師資，也願意對普通班學生作教育貢獻，但對日趨熱烈的 九年一貫課程改革，並無通澈了解，只有一股清澈的勇氣，也自問自己真的可以 嗎？要怎麼跟學生承認自己的不足呢？於是，開始蒐集九年一貫的改革緣由、改 革精神、課程目的、教材教法資料、專家團體資源，規定標準和評量等，從文獻

中慢慢拼湊、從課程訴求整合反推，漸漸對九年一貫有所理解；後再自我追求藝 術領域的理念和架構，才開始覺得自己落後教育改革很多，其中從文獻裏，欣慰 感受並看到藝術對教育的培育觀點和藝術教育目的，和研究者在美術班獨自企畫 追求的理想很接近，這讓研究者起了很大的安定心，決定放下所會一切，向九年 一貫及藝術與人文領域學習。

（三）研究者的立場與角色

實際教職的第10 年，除了兼任表演藝術課程外，對於課程大致都有一定的掌 握度了，當時的構思是如何把表演和視覺藝術結合成為一相融性課程呢？其核心 又是要以什麼來貫呢？所幸，在所有研習裡，對於社區大學辦理的PA 探索教育 的體驗及夏學理教授帶領的生命教育創造力戲劇研習這兩項，印象較為深刻，深 植內心；又適逢在親人的強烈推薦企盼下，參加由亞洲前景公司（NSA）講授帶 領的基本課程、進階課程及VQ 課程，課程是相當的震撼，也帶給研究者對人生、

生命有相當大的決定和轉變。

這些所費不貲的體制外課程及經驗，協助研究者省思教育改革訴求、藝術教 育的根本和過程，都是以人為唯一的重點，起源於人、也作用於人，最後還是回 返到人自己，這使得研究者明白，研究者個人在藝術創作上的生命心得，可經由 藝術課程的設計以一種較為簡明容易的形式，傳承出去，對生命觀和價值觀的幫 助是非常的豁然開朗。

對此，研究者再回到藝術課程和教學來看時，才明白自己想教什麼，想給什 麼，而這些皆需透過非制式化課程不可，也才能在信念上接受教育學上的混沌理 論、心裡學上的個人中心治療理論、應用醫學上的腦神經科學理論等等諸多的議 談，而開始在教育核心上對「生命」趨近。

在一連串的想通之後，研究者對課程設計首先面臨到困頓的就是「體驗」、「課 程活動化」。研究者自問：我將如何由過往的課程執行教師的角色變成課程的設計 師呢？我沒有帶活動的經驗也不知有何帶領活動的技巧，我會碰見問題怎麼辦？

會不會失敗到學生都把課程當成綜合活動來作而沒有融入，甚至沒感受到這是一

個藝術在融入的課程呢？研究者當時有很多的緊繃和擔憂，並沒有求援或宣洩緊 張，而是用反覆精密的計畫和內心不斷的操練來消融疑慮恐懼，然後步出辦公室、

上場進到教室，臉上–「不輕鬆」。

這個課程設計，就是在這樣捉摸的情況中隨時調整、即時回到辦公室紀錄、

修正完成，並在腦海中印記各種的狀況發生和環境反應，以作再一次的相應對資 料庫建立，即使沒有答案，也再次對自己承諾、對學生的生命承諾、對未上課的 學生承諾，我要讓他們得以在日後人生上的不同！！！這些心態一言以蔽之，就 是：「立諾與熱血」。

二、研究對象

（一）本校學生特質

本校學生在美術上的表現向商業文化趨近，並對西洋畫的認識較多；學業成 績表現中等以上，升高中為主要選擇，並有職業探索、資源班、田徑隊、國樂隊、

國術隊、橄欖球隊、合唱團、美術班、扯鈴及舞獅隊、童軍團等常設性團體，應 屆畢業生繼續就學率97％以上，學生風氣自主性高、活潑、反應多且快，少有重 大危安事件，學生普遍有禮貌，電腦能力中等以上，藝術鑑賞能力中等以下。

歷年來的美術學習以操作性、訓練性質為主，對藝術資訊缺乏且無關心性，

樂於立體作品的製作，對設計概念缺乏，對中國藝術認知缺乏且無多大興趣，學 生對藝術作品的心態是如能不用製作作品最好，對於藝術成績學生心態是每人都 給80 分以上，最好是每人都給 100 分，「開放式學習單」畫填情形中等，「封閉式 學習單」畫填情形良好，參與美術競賽熱衷度不高，對自己的髮型穿著風格熱衷 度很高，教室布置程度參差不齊，想法獨特或反抗體制的學生不吝在自己桌墊上 以黑色油性簽字筆大方圖繪，校園內的任意塗鴉很少，放學後的穿著普遍很時髦，

在普通班裡潛藏著幾位國小美術班畢業的學生或國小美術表現優異的學生，但往 往低調。整體比較，學生的學習力中等，學習意願中等，但研究者認為學生的真

正藝術實力絕非如此而已。

（二）研究班級與人數

本課程設計的研究實施對象為一年級學生，也就是學校配課給研究者的課表 內授課班級，共8 個班，計 256 名學生。研究對象的選擇，是基於剛入學的一年 級學生，對學校較不會有刻板印象的印記，對於研究的假設無涉入性疑慮，因而 其研究結果較能真實反應和採信，這是信度的考量。另外的因素包括由於是一年 級新生，所以研究者認為國小階段的九年一貫藝術與人文課程的實施較為落實，

在意義的接續和接受的程度上會較容易，投入課程的專注度會較高，而不會變成 懷疑和提問干擾了課程的既有氛圍，考量的是課程的效度，以提高研究的準確性。

三、研究場域

（一）學區簡介

本校位於A 縣某鎮，本鎮是商業型的發展規劃，本校是鎮內 3 所密集國中的 一所，學區是住商混合的狀態，學區方圓 1 公里內的設施有：1 處社區大學、2 所大型醫院、1 處聞名全國的友善夜市、1 所警分局、、1 處鎮公所及地方農會、

1 所稽捐處及地政事務所、2 處藝廊、1 所私人紀念圖書館、1 所鎮立體育館、2 所國小、1 處鎮立公園及 3 處社區公園、1 處火車站及 3 處加油站、1 處演藝廳、

1 處縣級第 2 文化中心、3 所教會、7 所廟宇、1 處早市菜市場、1 處大型連鎖五 金材料及家俱、9 家銀行、1 所郵局、1 處具彩繪風格的精品街、2 處招生美術畫 室、5 處水族館、1 處戲院、2 處檳榔西施、3 處花店。另外，緊鄰的 5 鄉鎮亦有 跨學區選擇就讀本校的習慣，可說從海邊、平地到山區，都有學生選讀本校。基 本上，是以市鎮商業文化為主的社群，兼具現多樣的文化差異性。學區下其所涵 藏的不同地方人民思維，使得本校在整體價值思維上，也傳承了多元思維的特性。

（二）學校簡介

1.學校：本校為市區型學校，三個年級共 42 班（包括 3 個美術才能班），採

常態編班，除美術才能班依招生公告錄取員額外，普通班每班編制 33 人為

常態編班，除美術才能班依招生公告錄取員額外，普通班每班編制 33 人為