研究動機

第一章 緒論

本研究主要在探討兒童華語教科書版本：《Hello,華語》以及《全新

本章共分成以下四節，分別說明如下：第一節研動機與背景；第二 節研究目的與問題；第三節名詞釋義，以及第四節研究範圍與限制。

第一節 研究動機

隨著全世界的交通便捷，國與國之間的往來交流越趨密切。在整個 世界地球村的大時代趨勢下，資訊發達、金融貿易、旅遊觀光，世界各 國人口的移動和不同文化的接觸也日趨頻繁，跨國婚姻和移民也成為目 前普遍的現象。而台灣近年來也逐漸走向國際化的腳步，在台灣街道上 也時常可見外籍人士穿梭，外籍人士因為各種原因來台，如：就學、就 業…甚至也多有在台灣覓得歸宿，因而繼續留在台灣。從全球化的角度 來看，在亞洲地區以及中國大陸逐漸開放改革的龐大經濟效益之下，也 牽動了全球華語學習熱潮。

華語文已經成為全世界的學習風潮，也增加了來台灣學習華語的人 數，而台灣也一直積極增設華語中心、重視教師培訓與學生的學習。根 據教育部的統計 100 學年度（從 2011-到 2012），目前台灣的華語文中心 增加到 34 所，國內也從 2006 年開始辦理第一屆「對外華語教學能力認 證」，國內研究華語文的學者也有增加的趨勢，承上所述國內的華語教學 已有一定的雛型和基礎。

在海外，這股學習熱潮早已向下延伸至中小學、甚至幼稚園的階段

（蔡雅薰，2014）。但是目前國內在兒童華語教學的領域當中，無論是學 習華語的學生還是從事教學的教師，卻因為國內相關的兒童華語教材種

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類不多，面臨無法多從選擇的窘境。所以欲想提升兒童學習華語的效率，

要先對國內目前現有的教材進行研究探討，用不同的觀點來看現有兒童 華語教材，以期達到進一步進行教材的編纂與修訂。

一、兒童華語文教材的重要性

外語教學的發展歷史告訴人們，一種語言若能在世界上學習、推廣 的人越多，和整體國家的國力強是程度是呈正比的。從語言傳播的歷史 過程演進來看，一開始往往都是從成年人開始，後來才逐漸推廣到兒童。

英語的傳播發展過程如此，華語亦同（李潤新，2006）。蔡雅薰（2014）

中提到現在海外無論是學習華語的機構或是學校，如雨後春筍般增加，

其中兒童學習華語的人數也是增加許多。當學習華語在全世界已然是一 股時尚風潮，學習者的年齡也下降，無論在兒童華語教學者或是兒童華 語學習者都需要有適切的教材做為華語學習媒介。

一個完整的教學中應該包括學習者、教學者、學習環境、教材等多 方面的因素（柯秉儒，2011），在學習任何一項學科時，一套完整設計的 教材有助於對於學習上的發展和統合，尤其在學習第二語言時 更是，許 多專家學者指出，華語文教材編寫成功與否，非但影響教學品質與學習 效能，更是海外教學推廣順利的重要關鍵。在基礎學習階段時要以語言 技能訓練為主，以能夠交際溝通為訓練的優先考量，進一步才是知識上 的傳遞，這樣強調語言實踐能力，就是希望學習者能夠對於教材以外的 語言事實掌握有所助益（李泉，2005）。在兒童華語學習上，在教材上不 需侷限在課室內，如能把學習者的目的語情境和實際語言現象連結起來，

有助於學習者走出教室、脫離教材時而能真正適應目的語的情境社會，

所以語言情境的提供就相當重要。

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二、語境問題與兒童華語文教材的結合

從研究兒童如何學會講話的文獻資料得知，語言學習和環境有著重 要密切的關係（林文韶，2014），兒童可以完整的語境，實際使用語言的 探索測試過程，逐步獲得語言的知識與規則。這些語感能力的獲得是兒 童自己從與他人溝通交流中自然建構出來的，所以優良豐富的語言學習 環境都能促進兒童在語言上的學習經驗。（葉德明，2002）指出學習者若 能在預先設計好的情景之下，想像自己在某一個特定場所或是情境之下 使用的標的語，是一種最佳的語言學習歷程。從以上我們可以得知成功 的語言學習和語言情境有著密切的關係。

彭俊（2006）提到教材是特定課程與教學目標的具體呈現，設定了 特定的課程和教學的組織方法和評價方式。兒童華語教學旨在培養學習 者能夠運用語文文化的基本能力。劉珣（2002）語言是交際的工具，學 習第二語言的最根本動力是為了交際需要，缺少了這種動機需要，學習 語言僅僅是為了獲得知識，那麼這樣學習語言的興趣就難以持久，動機 也難以維持。所以在非目的語的情境當中，需要創造運用目的語的交際 情境，讓學習者增強維持語言學習動機。溫曉虹（2012）也提到欲增進 語言學習效率的關鍵在於創造和諧且有特色的語言學習環境，藉以培養 學習者的興趣，可以幫助他們樹立明確的語言學習目標和學習信心。兒 童華語學習者因著年齡和心理認知發展的關係，在教材設計上，更需融 入情境元素輔助語言。在蔡雅薰（2014）中提到兒童華語教材若是能夠 結合「母語習得」和「外語學習」的特性，加以配合現代資訊優勢的趨 勢融入教材當中，使教材能夠創造出多元的語言學習設計。

三、提升國內兒童華語文教材符合時代潮流

在全球掀起學習華語的熱潮之下，華語學習者的年齡、族群結構在 美國推出 AP 課程之後有所改變（張金蘭，2009）。中文在美國 AP 課程

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中被列為第四級，學習難度高，母語非中文的學生若是在高一才開始學，

效果可能不是很理想。所以美國相當鼓勵學生及早開始學習 中文，也有 從小學就將中文列為正式課程。這使得華語學習者的年齡層結構有很大 的改變，不但是學習中文的年齡層下降，也使得學習對象由原來華裔的 學生擴大至各族裔的學生。

在國內也是同樣的情況，外籍人士學習華語的年齡層也逐漸下降，

但是目前除了在師資的不足之外，另一項就是有關於兒童華語教材還有 可以努力的空間。兒童除了語言之外，他們還擅長用各種方式與他人溝 通，小到從嬰兒的啼哭到大一點的嬰幼兒用手勢、情緒、繪畫…等方式。

兒童亦會藉著觀察、模仿，以其進入更廣大的世界進行必要的溝通（蔡 雅薰，2014）。所以對於兒童要能掌握新的語言，除了語言本身之外，還 應該呈現更多元的方式，如果能配合傳統靜態的白紙黑字轉為立體生活 化的情境與生動的影音畫面，也是之後在編寫兒童華語教材所需要思考 的方向。

故本研究即希望針對國內兩家兒童華語教材的出版社之兒童華語文 教材內容的情景語境進行深入的分析與探討，一方面補足編纂者的不足，

一方面希望擴大華語文教師及學習者的拓展與參考方向，期待研究結果 能提供兒童華語文教材的編制參考。

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