第三章 研究方法與實施
第一節 研究方法
本研究採用內容分析法探討華語文教材及其相關的資料，進行質量兼 具之探究，以下分為四節，分別為研究方法、研究架構與流程、研究對 象及研究工具與分類等分別論述。
第一節 研究方法
內容分析法（content analysis）是客觀、系統量化敘述明顯的傳播 內容的一種研究方法。是針對具體的大眾傳播媒介的訊息，尤其是文字 形式的報紙或是雜誌內容，所做出的分析。（楊孝濚，1989）。
楊孝濚在（1989）中提到 Berelson 認為內容分析法對於明顯的傳播 內容是一種有系統、量化的敘述的一種研究方法。在這樣的定義之下，
認為內容分析是在分析具體的大眾傳播內容，對於這些大眾傳播的內容，
用客觀系統的方式加以量化，根據這些量化的資料作描述性的分析。具 體傳播內容不僅僅指大眾傳播媒介中的報紙、雜誌、電影、廣播、書籍 等，而是指任何可以記錄、保存，具有傳播價值的傳播內容。
內容分析法在方法上：相當重視客觀、系統還有量化的研究方法。在範 圍上：不但分析傳播內容的信息，且分析所有傳播的過程。在價值上：
不僅針對傳播內容作敘述性說明，並且推論傳播內容對於整個傳播過程 所產生的影響。在分析單位上：在於分析所傳播的內容中各種語言的特 性。
綜上所述，內容分析法一種「質」與「量」並重的研究方法。本研 究旨在檢視教科書中的情境語境內容並分析之，先採量的分析再進一步 進行質的探討，故採用此研究方法最為合適。
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第二節 研究架構與流程
本節依據前述之研究目的、對象、文獻探討等討論，旨在設計研究 架構及其流程之規劃，以下分為研究架構與研究流程分別說明之。
一、 研究架構
本研究以內容分析法分析文本，並依據前述之研究目的，分析、探 討華語文教科書課文情景語境之內容。其全文研究策略之模式與完整架 構如下圖：
圖 3-1 研究架構圖
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二、 研究流程
本研究之流程圖共分四階段：知識探究、研究預備、教材分析 與提出報告四項，如下圖示：
圖 3-2 研究流程圖
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第三節 研究對象
基於研究範圍之論述，本研究以目前已設計可以長學習歷程的華語 教材的出版社為優先，以康軒版《Hello,華語》與流傳文化《全新版華 語》教科書為主要研究教材，並參考以國家華語測研推動委員會所規畫 兒童華語文能力測驗（CCCC）的分級制度，將此兩版本內容做一分級，
得知研究範圍為茁壯級能力以下之教材，即為康軒版《Hello,華語》一
～十二冊及流傳文化《全新版華語》一～八冊，本研究即探討此範圍的 課文內容，分析其情景語境並相互比較。以下針對康軒版《Hello,華語》
及流傳文化《全新版華語》兩教材之編制內容、教材理念及編制重點等 進行簡單討論。
一、康軒版《Hello,華語》
康軒版《Hello,華語》-正體版共分成十二冊，每冊教材包括課本（附 CD）、練習本（附 CD）、教師手冊、教用電子教科書。依據民國 98 年僑 務委員會公布之《美國地區幼兒、兒童華語課本編寫原則》，選取初級-萌芽級詞彙，使用溝通式教學法編輯，專門提供母語非華語的兒童學習 之用。以溝通情境、生活主題來規畫課程內容，培養學生最基礎的聽、
說、讀、寫能力。以繪本風格導入目標語，採取「以圖領文」的教學，
符合兒童直覺、短語的學習模式。
康軒版《Hello,華語》課本每冊所包括的內容皆包含 1、看一看；2、
說一說；3、想一想；4、一起練習；5、情境對話；6、習寫漢字等六項。
而書中所有的生字與生詞拼音皆採國語注音、通用拼音兩者並列，以增 加讀者多元認讀並配合學生自身學習拼音的方式不同而編寫。
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二、流傳文化《全新版華語》
流傳文化《全新版華語》共分十二冊，每冊教材包括課本、教學指 引、習作（A 本）（B 本）、電子教科書光碟。本系列經僑委會審定通過，
海外僑校指定選用之 K-12 華語教材，特別為海內外中文學校而編寫，
以趣味化、生活化、實用化為主，為世界各地華僑小學之中文教師、學 生以及中文愛好者與學習者，所開發之全新版華語教材。為滿足語言在 日常生活的應用需求，注重生活化與實用性。每課課文充滿文學、文化 的趣味性與人文關懷。
流傳文化《全新版華語》有「正體字版」與「加註簡體字版」兩種 版本，配合不同學習需求。本書採用橫排、「國語注音符號」與「漢語拼 音」雙註以提供學生有更多元化的方式認讀，另加註簡體字以符合全球 化華語教育及華人之間的溝通潮流。 附錄中對每課生字、新詞均附二種 拼音及英文解釋，另提供「基本筆畫」說明與各課生字標準筆順作為教 學參考。
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第四節 研究工具與分類
此節分為兩小部分，第一小節為本研究所探討之兩版本課文編碼呈 現，第二小節主要在說明情景語境之細項分類，作為第四章分析的基準，
第三小節為研究工具的信效度檢驗。
一、兩版本課文編碼
本研究要研究的課文內容，包含 Hello,華語第一冊至第十二冊以及 全新版華語第一冊至第八冊，這兩版本的範圍隸屬於茁壯期以下之課文 範圍，並且是以內容為語言交際之課文為分析對象。在畫分的編碼內容，
研究者希望夠清楚且明瞭代替原來所列之冊數與課數，因為 Hello,華語 為 H，全新版華語為 C，取「Hello,華語」英語第一個字母代替，另取全 新版華語代號 C 以方便一看就知道其隸屬版本為何。如：H1-L1-1 就是 表示原本隸屬於 Hello,華語第一冊第一課第一小單元。
而「全新版華語」的劃分以 C 為代碼，劃分方式和「Hello,華語」
同，如：C2-L2-3 就是隸屬於全新版華語第二冊第二課第三單元。
表 3-1
《Hello,華語》課別編碼範例表
隸屬冊數 隸屬課數 課名 編碼
第一冊 第一課 好朋友 H1-L1 第二冊 第一課 生日會 H2-L1 第九冊 第二課 熱心的周阿姨 H9-L2 第十二冊 第五課 送上祝福的天燈 H12-L5 資料來源：研究者自行整理
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表 3-2
《全新版華語》課別編碼範例表
隸屬冊數 隸屬課數 課名 編碼
第一冊 第一課 數字 C1-L1
第二冊 第二課 新年到 C2-L2 第五冊 第二課 爸爸下廚 C9-L2
第八冊 第四課 小河 C8-L4
資料來源：研究者自行整理
二、情景語境分類表
此節主要以表格來呈現第四章主要研究過程中的分類及其依據 。本 研究採用國家華語推動測驗委員會中的「兒童華語文能力測驗外部語境」
和「兒童華語文能力測驗交際主題」為分類依據，探討其分類中的情景 語境，並統合其中重複出現的重要類目以及交際理論的條件，而將情景 語境的研究內容大致分為交際領域、交際主題兩者，如下圖所示：
表 3-3
兒童華語文能力測驗外部語境表
外部語境 私人領域 公眾領域 教育領域 地點 家裡、鄉下、
海邊、飯店...
公共場所、街 道、公園、商店、
醫院、電影院...
學校、教室、
操場、餐廳、
宿舍...
機構 家庭、社會關係 網...
權力機關、公共 衛生機構...
學校、大學...
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表 3-4（續）
健康及身體照顧 身體部位、身體狀況、衛生、疾病與意外、醫藥 服務
閒暇時間、娛樂 嗜好及興趣、廣播及電視、電影、戲劇、音樂會、
運動、展覽、博物館 教育 學校、科目、語言能力 飲食 飲食種類、外食、餐廳服務
旅行 公共交通工具、私人交通、假期、住宿、行李、
地點位置、公共服務
購物 購物設施、食品、服飾、家具用品、價格 日常生活 家居生活、學校生活、未來規劃、公共服務 與他人的關係 人際關係、邀約、信件往來、社會文化
資料來源：趙家璧、陳怡靜（2011 年 8 月）。兒童華語文能力測驗設計 理念。2011 年華語文能力測驗成果發表會發表之論文，國立台灣師範大 學。
（一）交際領域
本部分區隔兩階段探討。第一部份先依語言交際原理分析兩版本課 文對話內容。依據交際的構成的基本要件：交際者（即對話中的參與者）、
事件內容（本研究簡稱事件）以及語境必備之時間、空間（即場所、地 方，本研究簡稱場域）等條件，探討課文中交際領域的分布情形。在交 際過程中，交際雙方所傳遞的訊息不僅受到語言因素，而且還受到非語 言因素，如交際時間、交際場合等影響，即情景的影響。情景對語言的 表達和理解，具有明顯的牽制和襯托作用，因此情景影響語言交際的特 定對話，而語言交際也因情景不同而變化。故本研究運用語言交際原理，
反向尋找其教材中符合此原理之課文，再進行情景語境細項的分類。
接著，第二部分參考兒童華語文能力測驗外部語境三分類：私人、
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公眾、教育等三領域進而劃分，再以量化及圖表方式呈現兩版本異同。
每個領域內容包括了發生地點、機構、人員、物體、事件、行為、文本 等這些條件，也就是在情境下所遇到的文字等。課文先透過語言交際的 分析，進而依照此分類一一找尋其隸屬之領域，盼能藉此得出完整的探 究結果。 另外，從本研究第一章第四節名詞解釋中可知語言交際之對象 是不可或缺的重要條件之一。然而，在交際活動中的「表達世界」，本研 究並無加以討論。每段交際必定具有「交際目的」，為了影響交際對象，
才有交際活動的產生。然交際目的的探討可依不同角度切入詮釋之，如 此一來將造成多重歧異想法，故在此不加以討論；而交際對象之「個性 特徵」與「修養水準」部分，本研究則無從詮釋。筆者僅能從課文中的 交際內容瞭解交際過程中所透露的情景語境，但並無法得知對話中的角 色內心情景，而各冊各課之角色又時時變化，故本研究不加以探討此處。
（二）交際主題
每段對話都具有主要的交際主題。各冊課文雖然都有其主題，但是 本研究探討的並非課文要帶給學生的主旨和主題，而是課文對話中的主 題核心為何，簡單的說，就是交際對談中的主題。
每段對話都具有主要的交際主題。各冊課文雖然都有其主題，但是 本研究探討的並非課文要帶給學生的主旨和主題，而是課文對話中的主 題核心為何，簡單的說，就是交際對談中的主題。