研究動機

第一章 第一章

第一章 緒論 緒論 緒論 緒論

本章共分為四節，分別於第一節論述本研究之研究動機，第二節說明本研 究之研究目的，第三節提出研究問題，最後則在第四節針對本研究之重要名詞加 以闡述說明。

第一節 研究動機

本研究動機分為三點論述，首先說明研究者個人經驗的統整與反思，接著說 明研究者在遊戲治療實務中的反移情體驗，最後則簡要說明現今相關文獻的情 形。

壹、個人經驗統整與反思

從研究者過去和孩子接觸的經驗，到後來開始學習遊戲治療，閱讀相關文 獻，一步步串聯、累積起來，形成了這篇研究最初的動機起源，因此將先說明研 究者過去和孩子接觸的經驗，再說明研究者在遊戲治療中的學習和文獻的觸動。

一、過去接觸孩子的經驗

在大學時，我曾隨社團夥伴到育幼院擔任課輔志工長達三年，即使一週只有 兩個小時的課輔時間，但隨著與孩子們的關係逐漸深厚，常在課輔之餘也擔心著 他們的未來，期盼自己和社團夥伴能為他們多做點什麼。此外，在進入研究所之 前，我也曾在兒童福利中心擔任一個學期的課輔老師，在平日教導孩子的課業之 餘，也在社工員的帶領之下，嘗試了解這些單親孩子的家庭背景，並在家長座談 會中學習與家長溝通，提供孩子更多元、全方位的協助。有時即使下班了，心中 仍不免掛念著這些孩子，擔心他們的課業跟不上、擔心他們的人際衝突、擔心他 們的家庭狀況不穩定…，總是希望自己能做的更多。

即使自己喜歡和孩子接觸，但這樣過度的擔心有時會讓自己很疲憊，不禁心 想：下班就下班了，為何還要掛心這些事，這樣只會讓自己一步步邁向倦怠，反 而喪失了對孩子應有的耐心和關心，也失去最初陪伴孩子的初衷。

在自己內心掙扎矛盾之時，看著社工們為了這些孩子與家長溝通、和級任老

師聯繫、與課輔老師開會、開個案研討會、向社會局申請補助…每天不停地超時 工作。有時他們也會遇到難以溝通的級任老師、連自己都照顧不好的家長，或是 在提供社會資源上遇到瓶頸…我心想：倘若沒有一份喜歡、關心孩子的心，這麼 繁重的工作是難以長期堅持下去的吧，而且社工們一定也都找到調適和整理自己 的方式，才能不讓疲憊和挫折影響工作。但是，如同自己先前的經驗，要在關愛 孩子之餘，又保有自己，不被這些事務、疲憊與壓力吞噬，對我來說似乎是一項 學習與挑戰。而在諮商專業實務中，諮商師要如何做好自我照顧，而不被個案和 諮商情境中的壓力影響，造成倦怠、形成反移情，同樣也是重要的課題。

二、遊戲治療理論與實務的學習

由於對孩子的喜愛和關注，我在進入研究所後開始接觸「遊戲治療」（後簡 稱「遊療」）課程，並在授課教師的督導下接案。在學習遊療的過程中，不論是 老師的說明，或是書本上的論述，都一再強調父母是遊療中十分重要的一環（高 淑貞譯，1994）。因為孩子身處於家庭系統之中，家庭史和家庭動力均會深深影 響孩子的身心成長（李維榕，2008），因此遊戲治療師需要和父母溝通、合作，

形成治療同盟，才能提供兒童案主一個適宜的成長環境，使其健康成長。在家族 遊戲治療或親子遊戲治療中，父母更是一同參與孩子遊戲治療的歷程，且在親子 遊戲治療中，父母還得學習一些基本的遊戲治療技巧，以成為遊戲治療師的代理 人，因此父母在遊療扮演的角色不可不重視（何長珠、陳信昭、陳碧玲、徐世厚、

賴麗明譯，2004；高淑貞譯，1994）。

我也在接案過程中深深體認到這一點：相較於一般的成人諮商，在進行遊戲 治療時，諮商師無法只處理兒童案主本身，諮商師必須在諮商時間（session）之 外花許多心力與家長溝通或做諮詢。而在處理一些特殊的個案時，諮商師還可能 得和校方、社工、寄養家庭和育幼院保持聯繫，共同協助兒童。在諮商師與兒童 的這些重要成人互動的同時，遊戲治療師對兒童案主的看法和諮商是否會因此受 到影響呢？這同樣也是我好奇和想要探究的。

三、文獻的觸動

因為對遊戲治療的興趣，研究者閱讀許多相關文獻，在偶然的機會下，研究 者閱讀一篇碩士論文（曾璟婷，2005，頁 118）時，發現在對兒童案主的反移情 部份，有一位遊戲治療師是如此陳述的：

「我覺得變成好像我在幫孩子然後跟父母成為了兩個國。那我覺得不 但只對孩子沒有好處，我覺得反而是更大的一個傷害性在哪裡，所以我覺 得這個東西是因為我們做兒童工作很容易對兒童有憐憫心…」

文中顯示遊戲治療師由於心疼、憐憫孩子，而超越界線對兒童案主產生了過度 的認同，與孩子共同對抗父母。遊療師本身也覺察到這樣的反移情會影響到案 主的福祉，甚至可能會對案主造成傷害。看到這段文字令我覺得有些震撼，我 覺得喜愛孩子的我似乎也十分容易會過度認同孩子，也許也會因此對個案造成 傷害！我不禁開始思索：遊戲治療師喜愛孩子的特質，加上兒童案主的相對弱 勢（尤其是受虐的孩子），這樣的治療關係和反移情似乎有些特別，與一般的反 移情有些不同。因此，我逐漸對遊療師在對兒童進行遊療過程中產生的反移情 感到好奇，不知道這和一般與成人案主進行諮商過程中的反移情有何不同？又 有何特殊之處？

貳、實務中的反移情體驗

在修習「遊戲治療」課程時，我也在老師的督導下為兩位小案主進行遊戲治 療。在接案過程中，我對兩個不同的小案主有著截然不同的反移情，這樣的治療 歷程也讓我深深體會到反移情的奇妙，讓我期待對此一議題有更多的瞭解。

一、四歲的小盈

小盈（化名）原先是老師指派給同學的案主，但因為同學和家長的時間不能 配合，我臨危授命接下這個個案。當我打電話給小盈的媽媽，期待對小盈的背景 有初步的瞭解時，媽媽一句「我剛剛都跟你同學說過了」，讓我一時間接不下話、

不知該如何是好，只能匆匆敲定第一次見面的時間和地點。

第一次見面，從校門口見面到進入遊戲室的過程中，小盈對我沒有太多的反 應，只是緊緊依偎在媽媽身邊。進到遊戲室後，小盈更緊抱著媽媽，不願媽媽離 去，而媽媽似乎也沒有離去的意思。我心想不妙，我好像沒有跟媽媽說清楚，希 望他能在遊戲室外等待，讓我和小盈一同進入遊戲室。面對陌生的環境和陌生的 我，小盈似乎十分緊張和焦慮，除了緊貼著媽媽，什麼都不做。面對焦慮的小盈 和擔心的媽媽，我有些不知所措，覺得自己似乎無法維持預定的兒童中心的作 法，讓案主主導遊戲過程，只好和媽媽一起用各種玩具吸引他的注意。

持續了許久的引導，小盈終於決定坐在桌子旁玩黏土，小盈反覆、用力地捏 著黏土，彷彿它是個困難的大挑戰，聽著我的回應，他只是偶而抬頭看看我，便 繼續辛苦地和黏土奮戰。小盈就這樣捏黏土捏了十幾分鐘，不知何時，他一邊捏 著黏土一邊抓腳，抓著抓著便哭了起來，要媽媽安撫。我一邊看著時鐘上即將結 束的時間，一邊看著哭泣的小盈，不知道該如何結束此次的遊療。小盈哭泣過後，

我覺得似乎不是結束此次遊療的時機，便持續引導小盈玩遊戲，但他即使眼神專 注地看著玩具，口頭上的回應都是「我不要」。連在遊療結束後，我問他下次要 不要再來時，他依舊用「我不要」來回應我，讓我倍感挫折。

第一次的遊療單元感覺十分漫長，從開始到結束都讓我手足無措。過了幾 天，我打電話給媽媽，想瞭解小盈和媽媽對第一次遊療的想法，身為國小老師的 媽媽說了一句話令我印象深刻：「你不會哄小孩！」媽媽也表示小盈說下次不想 再去了，他會再跟小盈說看看，但不保證下一次會不會去。掛掉電話，我感覺更 加挫敗了，感覺這個個案可能會就此結束。在經歷幾天的挫敗過後，我的情緒逐 漸轉為憤怒，心想：反正那是他的小孩，他不想帶小孩來就算了，我幹嘛那麼在 意？

課堂上，我告訴老師第一次遊療的混亂情況，也告訴老師媽媽給我的那句評 語。老師有些驚訝家長會如此說，「真的啊，他說你不會哄小孩？那他多會哄小 孩，把小孩哄到要來做遊戲治療？」老師口中說出的話讓我十分驚訝，但這樣的 同理和支持同時也奇妙地帶給我鼓勵和力量。

第二次遊療是爸爸陪同小盈一同前來，雖然一開始小盈也不願去探索各項玩 具，但後來遊療室中的一個紙盤遊戲吸引了他的注意，他也和爸爸一起玩得很愉 快。結束第二次遊療單元時，我突發奇想的拿出包包中的貼紙，給了小盈一張貼 紙，告訴他「你今天很乖喔，都沒有哭，所以姊姊給你一張貼紙獎勵你」。近距 離面對我，小盈似乎又警戒了起來，退縮、沒有反應，直到離開遊戲室，才又開 心地和爸爸交談。

雖然面對我時小盈面無表情，但電話裡，媽媽說得到貼紙的他十分高興，我 也可以感受到媽媽的喜悅，與小盈和家長雙方的諮商關係從此進入另一個層次。

剛開始，我將錯就錯地讓家長陪同小盈進入遊戲室一同遊戲，但翻閱文獻時我看 到了關於「親子遊戲治療」的介紹與說明，想到小盈的狀況，看著小盈和媽媽或

剛開始，我將錯就錯地讓家長陪同小盈進入遊戲室一同遊戲，但翻閱文獻時我看 到了關於「親子遊戲治療」的介紹與說明，想到小盈的狀況，看著小盈和媽媽或