研究動機

本章旨在敘述本研究之動機與目的，提出研究問題，並對本研究之相 關名詞加以解釋和定義。全章共分為四節：第一節為研究動機；第二節為 研究目的；第三節為研究問題與假設；第四節為名詞釋義。

第一節 研究動機

2004 年奧林匹克運動會我國選手陳詩欣、朱木炎在跆拳道項目分別奪 得金牌，而陳詩欣更摘下台灣運動史上第一面奧運金牌，這不僅是台灣的 榮耀，也實現了無數運動員想要達成的最高目標。其實陳詩欣早在 10 年 前就揚威於國際舞台，或許是成名太早，她一度迷失在金錢誘惑當中，在 18 歲時選擇翹家，決定遠離跆拳道舞台，在兩年多的「自我放逐」時間內，

陳詩欣曾做過電玩小妹，差點被朋友慫恿下海當酒店小姐。迫於現實環境 壓力，陳詩欣嘗試當過檳榔西施，也做過傳銷事業，然而，隨著年齡增長，

陳詩欣逐漸從叛逆情感中清醒，她選擇在父親生日當天返家，並誠心祈求 得到家人的原諒，獲得家人諒解後，重新點燃了鬥志，全心投入跆拳道訓 練的陳詩欣，總算在雅典奧運中成功證明自己的身價(黃邱明，2004)。陳 詩欣的例子帶給研究者一些省思，首先，並非所有的運動員皆能夠順利在 國際比賽大放異彩、奪得佳績，而那些同樣投入長期訓練卻沒有獲得理想 成績的運動員能否適應良好？第二點則是運動員的運動生命相當有限，他 們在體能和技術到達高峰之後便會逐漸開始走下坡，等到技不如人、體力 不佳的時候，比賽生涯也隨之畫上句點，也就是說他們無法永遠靠比賽維 持生計，他們是否對運動場上退休後已有充分的生涯規劃？

自民國 55 年教育部訂定了「中等學校體育成績優良學生保送升學辦 法」以來，嘉惠了許多運動成績優良的學生得以升學繼續接受教育和專長 訓練。開放運動績優保送的科系在民國 64 學年度以前，僅限於體育科系，

而該保送升學辦法經過修訂之後，才增加運動績優學生參加大學聯考時，

享有降低錄取標準 25%或 10%，錄取至一般科系的優待。該辦法三十多年 來經過多次的修訂，目前稱為「中等以上學校運動成績優良學生升學輔導 辦法」，其中比較大的改變在於過去是全面參加聯招，再另外加分的方式，

經過修訂之後則改為分別採用「甄審」和「甄試」的方式甄選運動績優學 生，不須另外參加聯考。運動成績優良學生透過「甄審」、「甄試」的方式，

合於標準者則准予入學，進入招收體育保送生的大專院校體育相關科系或 一般科系裡就讀。

運動績優學生從最初只能保送就讀體育科系，擴大為能保送至一般大 專院校的一般科系就讀，讓他們在升學時增加許多選擇機會，也使得未來 生涯規劃能夠有更多元發展的空間，甚至對於推廣各校運動風氣的發展也 有所助益。大學階段對多數高中剛畢業的學生來說是一個嶄新的學習及生 活環境，他們需要學習自主地去安排生活、進行時間管理、學習理財、情 緒管理、情感表達、建立良好人際關系、規劃生涯、挑戰困難以及面對課 業的壓力等等(陳李綢，1998；簡茂發，1986；Erikson,1968)。然而，保 送升學的運動員學科基礎欠佳，又逢比賽與訓練兩種重大壓力下，常無法 兼顧學業與訓練，使得運動成績不見理想，學業成績也造成學生學校適應 的困難（周宏室，2002）。

國內體育院校考量體保生學業程度同質性高，於是將他們編排在一個 班級教學，長期以來在學業適應上並無很大困難(莊翠玉，1996)。可是由 於一般大專院校體保生招生名額不得超過該科系招生名額的十分之一，有 時甚至出現某科系只招收一名體保生的現象，因此當他們在保送進入大專 院校的一般科系之後，必須和大學聯考生編排於同班進行教學，各項專業 科目的學習都需要相當的學科知識基礎，對於長期接受專業訓練，重視各 項比賽成績卻忽略學業成就高低的體保生而言，勢必會造成他們心理上更 大的壓力。絕大多數的體保生表示，在保送進入大學之前，教練或老師都 會不斷以「只要好好練習並奪得佳績，就能取得保送資格，課業問題不用

擔心。」來說服他們努力練習(李慶生，1994)。然而，在台灣師範大學體 育系的學生當中，透過申請入學的一般生，其學業成就皆高於藉由保送入 學之體保生(李惠娟，2005)。黃楗翔(2002)的研究也顯示，就讀體育系的 運動績優生比一般生認為自己的學科成績很差，在學習方面有很大的挫折 感。連體育科系的體保生都會有如此的學習適應問題，由此可見，就讀一 般大專院校一般科系的體保生，也很有可能會面臨這樣的適應問題，

如果體育保送生就讀大專院校的科系需要相當扎實的學科基礎知 識，他們是否會產生學習適應的困難？或是就讀體育相關科系的體育保送 生能夠適應的比較良好？進入大學之後對於學校教育目標、以及對於自己 就讀學校的滿意度為何？體保生進入大學一般科系後所可能面臨的問題 引起了研究者的研究動機。

這些體保生進入學校之後，要同時扮演運動員及學生的雙重角色;而 對於社會大眾及媒體，又肩負了社會角色。面對這三個角色之間的要求，

運動績優生往往有力不從心的感覺，學業與訓練之間的選擇往往困擾著他 們，因而造成了角色之間的衝突(許建民，1998)。角色的衝突是否會造成 體保生在心理上有不適應的現象？會不會連帶影響到他們的人際關係？

人際關係、社交情形的問題是否會影響整體的生活適應？這些問題也是研 究者擬進一步探討的層面。

體保生長期接受有計畫而規律的練習與訓練，為的就是期望能夠在運 動場上出人頭地，為自己的運動生涯留下永恆而美好的註腳(周文祥，

1996)。然而，運動員的職業特質為依賴體能條件和運動技術呈現的身體 資本，若無法及時將身體資本轉換成較為可保值的資本形式(文化資本的 學歷、教練證照，或者社會資本的人際網絡等)，在身體資本衰退至無法 滿足競技需求的時候，就會遭遇到生涯發展的困境(邱韋誠，2002)。運動 員退休後要往不同領域去發展是件辛苦的事，原因在於當選手的時候花了 太多時間在練習上，不但無法兼顧課業，生活接觸的事物也相對減少，除

了運動專長之外別無所長(陳聖芳，1997)。當他們在大學階段或運動生涯 即將結束時，往後的生涯規劃是否已經方向清楚、目標明確，或者對於未 來感到茫然、不知何去何從？

當運動績優生在保送進入大學就讀之後，可以說是他們人生階段一個 新的開始。運動績優生爭取優異運動競賽成績的主要目的在於取得進入大 專院校就讀的機會，因此，許多運動績優生在進入大專院校就讀之後，大 部分不願再繼續從事辛苦的運動訓練，再加上學業的壓力，造成運動訓練 的意願更加低落(黃楗翔，2002)。由此可知，在達成保送進入大學的目標 之後，若沒有足夠的誘因，將導致他們缺乏繼續從事辛苦專長練習的意願。

另一方面，由於運動生涯的有限，他們也會面臨畢業之後要繼續升學 或就業等生涯規劃的問題，體育保送生若想要在大學畢業後繼續升學，則 學業上必須要有一定的水準，所以繼續升學也牽涉到學習適應、學業成就 的問題，若選擇就業，學校生活的適應情形是否會影響到他們將來就業的 方向？黃楗翔(2002)的研究指出，對學科課業愈感興趣的人，畢業後愈願 意從事與就讀科系相關工作、愈願意繼續升學，對術科課業愈感興趣的 人，愈願意從事與就讀科系相關工作，遇到術科問題的解決態度愈積極的 人，畢業後愈願意繼續升學。換句話說，個人對學科學習的主觀心理感受、

適應情形和其生涯發展有著微妙的關係，因此，學業適應與生涯發展之間 的關係亦是本研究擬加以探討之問題。

當他們不再是一位運動選手時，如何去面對生活上與工作上的挑戰是 每一位體育保送生都會遇到的問題。儘管就讀體育相關科系之體保生因其 同質性較高而較少適應問題，不過在時報週刊報導中卻指出，根據中時人 力網分析「企業端對各科系應屆畢業生的需求狀況」中，體育系名列最不 被企業雇主青睞科系的第一名，且在問卷調查中顯示，體育相關科系的應 屆畢業生都認為，他們在學校所學不容易在社會上找到工作（曾文正，

業後能有好的發展，應首先瞭解其生涯發展的現況，以從中協助其做好生 涯規劃。

綜合上列所述研究動機可知，大學體保生在保送進入大學之後，可能 會遭遇生活適應、生涯發展或其他方面的問題，若學校教育、輔導人員能 及早發現問題並適時給予輔導，相信應該能有效協助體保生解決問題，而 這也是本研究之重要性所在。