研究動機

壹、 教師檢定考試的專業度

教師檢定考試為師資培育生成為教師的必經之路，生活上的所有狀況都是瞬 息萬變的，沒有永遠的法條與規則，當立場角度改變時很多的不可能都會成為可 能，身為一名教師必須求知欲旺盛才能將最新的資訊時事教授給兒童，如果只是 守舊的不知變通，會很快的被這個社會淘汰。因此教師要時常接受新知才能有豐 富的知識應對現下鬼靈精怪的兒童，教師也必須具備專業知能、個人情緒要穩 定、人格身心發展更是要健全如此一來才能樹立正向的學習表帥，教師的身教仍 重於言教，有教師當楷模才能使國家未來的主人翁有模仿的榜樣，在成長之路有 一盏明燈可以照亮未來，教師檢定的目的在於篩選出具有教師專業知能的教師，

使教師多年所學能夠有所檢測(柯安南，2004)。

教師檢定考試制度不斷的變革，在以往人口過多師資缺乏的年代，台灣經歷 了《國(經)建計畫與重大施政計畫》「勞力密集輕工業進口替代時期」、「出口擴 張與重化工業發展時期」、「經濟自由化與科技導向時期」、「創新驅動發展時期」

等時期，其中的出口擴張與重化工業發展時期，推動了「十項建設計畫」，經濟 起飛時工廠一間間的林立而起，過往教師的薪資並不高，而經商貿易的利潤是教 師的數倍，因此當時的人們對於教師職業與公家飯碗並無太大的興趣，除非是對 教育有熱忱之心，才會走向教育體制之路，當時只要通過教育實習就可以成為正 式教師，使得教師的通過率幾乎百分之百，教師的篩選機制可以說是零，直到今 日教師供過於求的狀況下要成為一名正職教師必須修畢師資培育教育學程，在經 由教學現場的半年實習經驗後參與檢定考試，通過考試後才具有教師的資格。此 外現下社會的少子化衝擊了教師的生存空間，使得教師的市場需求減少，各縣市 開出的教師缺額不多，因此具有教師資格也僅能報考長期的代理或代課，要有正 式教師的鐵飯碗除了政府的開缺還有一道教師甄試的關卡，在如此多道的層層考 驗下，顯得教師的專業能力有專業知識、專業技能和專業特質，這些能力都必須

師範教育法時期，中小學師資只要待修業結束，並且參與完一年的教育實 習，實習成績有及格後皆可取得教師資格，但現在流浪教師日意漸增的情況下，

使得政府不得不施行新政策，為確保教師品質就成立教師檢定考試制度，教師檢 定考試屬國家考試之一，國家考試不但具備一定的公信度也為公權力行政之一 環，因此通過教師考試檢定也等於自身的教育專業受到了肯定(黃齡瑤，2010)。

所有的教師資格與培育相關的事項都依《師資培育法》辦理，在師資培育的教育 制度中取得教師資格的最後一道關卡為通過教師資格檢定考試，要經由此項考試 及格後才會由中央主管機關發予教師證書(施汶倩，2010)。

我國教師法(教育部，2003)第十七條第二、四、六款分別說明教師有「積極 維護學生受教之權益」「輔導或管教學生，導引其適性發展，並培養其健全人格」

「發揚師道及專業精神」都說明了一名教師的專業度影響兒童發展的深遠，而兒 童發展與輔導一科更是教師最需具備的專業條件之一(羅惠瑩，2006)，而教學就 是以學生為主體，教師所要教的是「人」，因此必須了解兒童需求，進而設計出 適合兒童的課程(申佳穎、楊文貴，2007)，成人由於過於依賴語言的表達，疏忽 了語言之外的互動方式，在尚未學習語言時僅能用肢體語言傳遞想法，兒童的語 言表達能力會隨著經驗成長，當兒童在學習的經驗中找不到合適言語描述他目前 的狀況時，兒童也會用眼睛、姿勢、繪畫、遊戲等方式表達他們所需要的東西(吳 健豪，2011)，一名優秀的教師必須了解「如何教」以及「如何學」，應了解兒童 在什麼樣的情形下更願意去努力學習，使得學生和教師之間的互動達到最有效的 狀態(張春心、林清山，1988)。

教師檢定考試是「精英式專家的專業」必須花費心力和時間去苦心鑽研，是 需要經由教師嚴謹與持續不斷的研究才得以獲得專門知識和特別技能，並非像

「技藝性的專業」只要經由模仿和學習便可獲得，因此在資格的檢定上較為嚴 謹，教育的專業化可以提高教師素質，教師已由過去的保障分發轉為證照制度，

無疑是讓所有的人對於教師的專業度有所提升(羅惠瑩，2006)。

綜合上述現下的社會資訊發達，對於教師的要求也日漸提高，教師要有足夠 的專業度去說服外界對於教師資格的質疑，而教師的專業度由國家所舉辦的教師 檢定考試來做為審查門檻，這道門檻對於教師之專業度撫平外界聲浪有一定程度 的肯定價值。

貳、 國小教師對於兒童發展與輔導的概念熟悉度

研究者認為身為一名教師要先了解兒童的生理和心理才能夠適時的判斷出 學生的狀況，及時給予輔導和治療使兒童能夠順利發展，影響兒童最大的因素來 自家庭教育，其次才是學校教育，家庭教育是兒童接觸到第一個小團體，而學校 是兒童第二接觸的大團體生活，英國的哲學家洛克曾說過人一出生就像一片白 紙，而後天的經驗帶給白紙色彩，如何讓兒童能夠在最適合的發展環境下成長，

除了家長的教育還有教師的基本職能，在兒童的發展過程中依照兒童的發展狀況 給予最合適的教法，才能使兒童有效的吸收成長(李雯琪，2008)。

兒童的思想尚未成熟，思考邏輯觀念尚在建設，行為舉止難免有不當的情 形，教師的處理方式必須理解兒童的發展才不會過當管教，兒童在學校的時間佔 了一天二十四小時中的八小時，在這八小時中兒童要學習與同儕相處、吸收知識 和隱含的道德教育，教師的以身作則是兒童最好的學習榜樣，這些經驗都會影響 到兒童未來身心發展的情形，倘若一位教師連兒童最基本的發展狀況都不了解，

將難以給予學生一個完整的發展空間(李雯琪，2008)。

幫助個體健康發展為社會所需的目標，教師有責任讓兒童有適合的環境，必 須先了解兒童所擁有之發展性資產現況，即使兒童的教育是家庭、學校、社會、

教育當局等的共同責任(李雯琪，2008)，因此兒童發展與輔導一科對於教師在職 場上的教學最為重要，在這少子化的社會裡，兒童是國家未來的主人翁，要教育 他們就必須先了解他們。

依高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試類科及應試科目兒童發展 與輔導(教育部全國法規資料，2010)「兒童發展包含了生理、認知、語言、社會、

道德、人格、情緒；兒童輔導包含主要諮商理論或學派、輔導倫理、團體輔導、

學習輔導、兒童適應問題診斷與個案研究、心理與教育測驗」兒童發展是屬於教 育專業科目之一，考科題型分為選擇題以及問答題，其配分比例為七比三，應試 科目以一百分為標準，選擇題為四選一的題型(林佩郁，2001)。

一名專任導師教導一班國小學童可長達兩個學年，學生的一舉一動都會落在 教師眼裡，若學生的行為與平時有不同之處，教師應該立即看出兒童非尋常之表 現，然而兒童異常的舉止不外乎是家庭和學校生活所引起，教師有責任對兒童進

介給相關單位輔導，學校裡的輔導員可以藉由各種管道來協助兒童，並可提供教 師和家長諮詢、個別諮商或團體諮商等，這些都是教師可以利用的資源。一個兒 童的成長與發展不止是教師的責任家庭的配合亦為重要，兒童要在學校裡有正向 的成長，就必須先了解兒童的家庭背景並進一步解決其家庭狀況 (林佩郁，

2001)。

教師平時在教導兒童時除了正規課程外還包含潛在教育，這些正課以外的知 識教師也能給予指導。當兒童發現有人的觀點與他們相同時，就產生讓他們抒發 情感的管道，學生會將教師當成一個窗口，平日不敢言的事情會進一步尋求教師 的協助，當教師得到了兒童的信任，了解他們所遭遇到的狀況和無法突破的困境 時，就可以像朋友一樣的陪著兒童去面對他們所面臨的難關和問題(柯仲修，

2011)。

綜合上述研究者認為一名未來的教師所要教育的是兒童，因此兒童發展與輔 導一科對於未來的教師而言是非常重要的一門科目，教師與兒童相處的時間長達 八個小時以上，教師的一言一行都會成為兒童的楷模對象，教師對於兒童發展與 輔導一科必須清楚，並將其落實在教學上。

參、 答題技巧

教師檢定考試之兒童發展與輔導一科包含兩種題型，兩種題型分別為選擇題 與問答題，對於問答題之答題技巧為書寫正確、文詞精準、標點無誤，此為寫作 之基本要求，除了基本要求外另有綱舉目張、條理清晰、切中核心、理念正確、

標準答案、出奇致勝以及實務與理論兼具。寫作短文的方式必須組織力強和有良 好的表達能力，寫作最忌諱長篇大論且沒有段落、毫無重點的論述外加文不對題 和起承轉合都在同一段中，此外缺乏審題的功夫就無法完整的切中題目的要點，

缺乏理論的依據者也不易拿高分。因此拿高分者往往除了標準的答案外還能闡述 個人的不同觀點，而創造力為決定分數高低的關鍵，平時加強寫作的獨創性、變 通性、精緻性和流暢性，紮實的訓練基本功夫就是通過考試的關鍵點。答題的技

缺乏理論的依據者也不易拿高分。因此拿高分者往往除了標準的答案外還能闡述 個人的不同觀點，而創造力為決定分數高低的關鍵，平時加強寫作的獨創性、變 通性、精緻性和流暢性，紮實的訓練基本功夫就是通過考試的關鍵點。答題的技