訪談臺東大學教師對於兒童發展之看法

壹、 考題範圍答案與結果分析

臺東大學兒童發展課程開課於大一時期，「我們學校的兒童發展是放在大 一，有時候是大一上開有時候是大一下開。」【訪談-小玲老師-3/20130619】，同 一時期開課的課程有教育概論和教育心理學，「對於這些學生來說，他們在教育 方面的學習只有呃..教育概論的經驗。」【訪談-小玲老師-4/20130619】，由於兒童 發展一科開在大學一年級，能夠相互輔佐的科目只有教育概論，因此教師在教學 上需平均在每一個單元，使學生的學習能夠達到全面性，讓學生能理解兒童發展

的每個階段，臺東大學兒童發展與輔導一科並無特別重視任一單元，「整個的規 劃上並沒有特別重視哪個單元，盡量是呃..每一個單元都呃..書本裡的重要的地方 都能呃..說到。」【訪談-小玲老師-1/20130619】，以教師教學的部分是以認知和社 會心理發展為重，因為教師認為這兩部分對於學生的教學與實務有實際幫助，【訪 談-小玲老師-2/20130619】。

「就兒童發展來說的話，呃..通常來說認知還有社會心理發展考的份量會比 較多，所以我也的確會在這兩部份花比較多的時間，而這個東西其實不只是 考的多它對教學實務也有直接的幫助。」【訪談-小玲老師-2/20130619】

兒童發展與輔導一科不僅只有兒童發展單一課程，而是包含了輔導與測驗評 量區塊課程，「它有兒發有輔導然後也有測驗與評量的相關內容。」【訪談-小玲 老師-9/20130619】，由學生在選課的經驗談可以發現，臺東大學在選修測驗與評 量這門課時有難度，「學生提起其實他們在測驗與評量部份在搶課會比較辛苦一 點 ， 那 我 也 覺 得 我 們 學 校 可 以 再 加 強 這 方 面 的 開 課 。 」【 訪 談 - 小 玲 老 師 -10/20130619】，「因為這一部份是開共選，但是共選學生可能不見得修習的到。」

【訪談-小玲老師-12/20130619】，在歷年的教師檢定考試的考題中可以發現在測 驗與評量這一區塊的試題越來越多，分析結果顯示 101 年試題中此類試題就佔了 6 題出題率為 17.1%，比率上雖然不高但近年來試題有增多，「從這幾年的考題趨 勢也會發現測驗與評量相關的題目其實在兒童發展與輔導這門考科裡面是有越 來越多的趨勢。」【訪談-小玲老師-11/20130619】。

教師會將理論與實務教學部份做結合，並且在課堂上課前會跟學生說明這門 課會學到的相關知識，並且檢討歷年教師檢定考試試題，檢討歷年來的試題可以 讓學生了解教師檢定考試試題的出題方向，學習這門課時也可在比重偏重的章節 多做復習，「 上課的 時候會跟學生 檢討前 一屆的考題。 」【訪 談 -小玲 老師 -33/20130619】，若在課堂上學不到的部分可以藉由其他的課去做補強，「會告訴 學生說哪邊我們有教、哪邊我們可能沒有教、哪邊你在這門課學不到，你必須要 在其他課裡面去做充實。」【訪談-小玲老師-34/20130619】，我們學校的兒童發展 這一門課開在大一但考教師檢定時已是大五，因此要回溯過去是有一定的困難度

存在，「因為我教的學生是大一的，等他考試的時候他已經是大四..大五了。」【訪 談-小玲老師-35/20130619】，在課堂上會分析教師檢定考試的考題，這樣做的主 因是能讓教學隨時與考試最新資訊做結合，教師也能藉此了解教師檢定考試的出 題走向，以求教學上能配合教師檢定考試的出題趨勢做調整，在歷年的教師檢定 考試的出題率分析下，以人格類的出題為主要出題方向，「在上課的時候，我跟 他去分析考題，然後這樣子的話也有好處是我自己可以隨時知道到底考題的一個 方 向 跟 趨 勢 ， 然 後 調 整 我 上 課 的 進 度 跟 教 學 內 容 。 」【 訪 談 - 小 玲 老 師 -36/20130619】。

歷年來的試題走向偏向人格類出題較多，這一類其實是屬於社會心理的發 展，自我一直是西方心理學的一個重要基礎，「嗯..在這一類的話其實是屬於社會 心理的發展，第一個自我一直是西方心理學的一個重要基礎。」【訪談-小玲老師 -37/20130619】，其實在整個心理學、教育心理學中，佛洛依德、艾立克森等學 者都在談自我，所以人格類本來就是心理學以及在社會心理發展的一個重要基 礎，因此在兒發裡面有許多跟社會心理發展有關的一個題目除了他本來就是重要 的理論之外，對於老師在實際輔導小朋友裡面其實也是有重要的幫助，之所以會 考這部份是因為社會文化的發展與心理社會的發展是跟理論的重要性以及跟實 際老師在做輔導工作的時候是有關的。

綜合上述，臺東大學的教師會依照教師檢定考試的試題出題方向調整課堂上 教學的內容，教師發現在歷年試題中測驗與評量的相關試題有逐漸增多的趨勢，

在本研究分析歷年試題的結果中也顯示，CDM 心理與教育測驗類之試題在 101 年出題數比率上最高為 17.1%，測驗與評量一科在臺東大學屬共選之科目，學生 在選課上有無法修習到的可能性，因此對於沒修習到此科目的學生會覺得此科較 困難，在 CDF 人格類試題出題較多的原因，推論為理論學派的內容為兒童發展 的基礎，因此在這一類別的試題出題比率較高。

貳、 試題難易度

兒童發展部份在生理這一區塊由於範圍太深太廣，生理類的考題多關於腦部 的相關研究，以及身心生理學也有許多相關的研究出現，生理類試題在歷年試題

的出題率為 9.8%，出題的比重算是高的，但是學生在準備上實則不易，「在兒童 發展方面的話第一個比較有困難的是有時候會突然出現一些生理的一些題目那 其實呃..他其實因為範圍太多了特別是跟腦部有關的一些研究。」【訪談-小玲老 師-19/20130619】，學校方面也很難替學生做到全面性的準備，畢竟對於此類試 題學生沒有相關的背景，無醫學背景的學生對於生理這一方面的考題更是無從下 筆，「教科書裡面其實也沒有辦法呃..呃..更新到最新的一個進度」【訪談-小玲老 師-21/20130619】「有困難的是有時候會突然冒出一些生理有關的一些題目，但 是其實那個部份很難為學生做全面的準備。」【訪談-小玲老師-22/20130619】，因 此生理類試題對於台東大學學生答題上是較為困難的。

綜合上述在生理類的試題因範圍教深廣，教師在準備課程上難以掌握出題的 走向，而學生的學習背景也甚少有醫學上的相關課程，因此生理類的試題對於臺 東大學的學生來說算是難度偏高的試題，所以在作答情形方面的表現較不佳。

參、 答題率分析

臺 東 大 學 兒 童 發 展 的 教 學 以 教 育 心 理 學 做 為 基 礎 ，【 訪 談 - 小 玲 老 師 -51/20130619】

「那另外就是二年級以上大概都修過了教育心理學，兒發跟教育心理學有許 多相同的一些基礎，所以平均來說越高年級的學生在學習這門課的狀況的確 會比較好。」【訪談-小玲老師-51/20130619】

教師在教授兒童發展這一科時對於認知方面的相關知識花了較多的時間為 學生來做準備，因此認知類相關的試題對於學生來說應該是易於取分的，認知類 的試題在歷年考題中佔了 10.2%，在分析中顯示此類試題四年級學生的答對率相 較於二、三年級的學生高，「有教心在認知的學習上的基礎再加上兒發這塊其實 認知我也花了很多時間去做呃..跟學生做討論。」【訪談-小玲老師-23/20130619】。 由於教過的學生非常多「因為教過的學生很多。」【訪談-小玲老師-14/20130619】， 對於學生的答題情形並不會特別的去做調查和了解，而是看學生有無通過教師檢 定考試，有通過就代表兒童發展這一科也通過了，而測驗與評量並非屬於兒童發 展專門的內容「兒童發展與輔導這邊其實考了一些測評的東西，那這部份其實在

我們上課的分類上面它其實不是兒童發展它真正專門的一個內容」【訪談-小玲老 師-24/20130619】，因此試題中出現測驗與評量之試題容易讓學生感到困擾。

兒童發展這門課是開在大學一年級，大學一年級的學生都從高中、高職升上 來其實基礎是差不多的，因此各系的差別不大，除非是大二以上的學生回頭來修 這門課，就可以看出和一年級的學生有一些差別，【訪談-小玲老師-50/20130619】

「通常來說越高年級修習的狀況會越好，因為他們第一個教育的專業知能在 這幾年有所成長，第二個他們也比較有實務接觸小孩子的經驗，因此理論跟 實務他們會比較容易做結合，那這個對他們在兒童發展的學習上有很大的幫 助，。」【訪談-小玲老師-50/20130619】

因為兒童發展一科為大一共選之科目，並非教育系上的課程，因此和教育系 是沒有關係的，所以兒童發展這一科不只有教育系的學生修課，而是師範院校的 學生都可以修習的一門課，「兒童發展並不是我們教育系的課，所以恐怕沒有辦 法建議系上做什麼。」【訪談-小玲老師-25/20130619】「兒童發展是放在師範學院 共選方面所以所有的師範學院的學生都可以來選修這門課。」【訪談-小玲老師 -43/20130619】「因為我這門課是開在大一，因此我覺得還看不到各系的差別。」

【訪談-小玲老師-44/20130619】，若是針對教師檢定考試學校的資源是足夠的，

「 如 果 只 是 應 付 考 試 的 話 其 實 是 不 需 要 什 麼 設 備 的 」【 訪 談 - 小 玲 老 師 -26/20130619】，但是要讓教學有變化和特色會希望學校能給實驗室，教師希望 教學的內容可以搭配實務經驗的學習，以讓學生能加深印象，「其實我的教學會 有一些更多不同的一些變化。」【訪談-小玲老師-27/20130619】，讓學生能夠親自 去操作一些實驗，或是採買一些學派理論會使用到的器材，能夠驗證兒童認知發

「 如 果 只 是 應 付 考 試 的 話 其 實 是 不 需 要 什 麼 設 備 的 」【 訪 談 - 小 玲 老 師 -26/20130619】，但是要讓教學有變化和特色會希望學校能給實驗室，教師希望 教學的內容可以搭配實務經驗的學習，以讓學生能加深印象，「其實我的教學會 有一些更多不同的一些變化。」【訪談-小玲老師-27/20130619】，讓學生能夠親自 去操作一些實驗，或是採買一些學派理論會使用到的器材，能夠驗證兒童認知發